第一节--杠杆.doc

《杠杆》教学设计
枞阳县长河初级中学 朱茂全

一、教材分析
在学习了力的基础上，再来介绍简单机械—杠杆。为下一节滑轮的学习打基础，有承上启下的作用。本节主要学习杠杆的概念、平衡条件及分类，有较多物理方法渗透其中，对学生是很有好处的，锻炼学生的动手能力
二、学情分析
学生已经从生活中有一些关于杠杆的感性认识；已经初步掌握物理实验探究的一般过程及方法；对力有所认识，知道力的三要素，会画力的示意图，有初步的作图能力。好奇心强，但感性认识多于理性认识。
三、学习目标
知识与技能：认识杠杆，知道杠杆的概念和五要素，会画力臂．
过程与方法：经历探究杠杆的平衡条件，知道杠杆的分类和应用．
情感态度与价值观：能从常见工具和简单机械中识别杠杆．
四、学习重难点
1、会画出杠杆的力臂。
2、经历探究杠杆的平衡条件，能对杠杆进行分类。
五、学习用具
铁架台、钩码、杠杆、刻度尺
六、学习过程
模块一：杠杆的概念及五要素
引导学生通过生活中的实物如：船桨、剪子、核桃夹、跷跷板等得出杠杆的概念及五要素的学习。
小组交流有疑问的问题，合作解决。
预设问题：
1、什么是力的作用线？
解决措施：先让其他小组解决，解决不了的教师以图的形式进行讲解。
2、力臂的概念可能会提出支点到力的作用点的距离。
解决措施：先让学生讨论，实在解决不了的，就用实验说明，在杠杆一段固定钩码，用弹簧测力计在另一侧竖直向下拉和斜拉，发现示数改变，从而引发认知冲突，教师在这时在引入力臂的概念。
板书：杠杆的概念和五要素。
设计意图：初步介绍概念，引导学生思考，培养学生的独立思考能力和合作交流能力。
模块二：杠杆的平衡条件
在进行实验之前，引导学生思考
1、在探究杠杆的平衡条件时，为什么要使杠杆在水平位置平衡？
解决措施：大部分同学会想到静止时平衡，想不到水平位置，在学习完力臂后再告诉他们。这样方便读出力臂，便于读数。
2、什么时候我们说杠杆平衡？如果实验探究的话，在什么情况最好读数？
解决措施：杠杆平衡应该能想到静止，这里联系复习二力平衡的定义，物体受二力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说二力平衡。引发学生思考，然后再说杠杆匀速直线转动时不好读数，所以用静止状态。
然后请同学们按照探究要求，设计实验方案，并且边实验，边完成实验数据表格，然后小组内交流，得出杠杆的平衡条件。让学生代表先说出实验方案，全班交流，确定之后再进行实验，完成实验表格。学生实验时教师巡回指导，有问题及时解决，并把疑难问题记录下来。
板书：杠杆的平衡条件。
设计意图：在实验中要做好几步，所以把实验分成很多小步，要理清思路，不要忘了实验是为了研究什么的。
模块三：杠杆的分类
通过对生活中物品的实际作用，对杠杆进行分类，引导得出省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。
设计意图：体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
反思总结：
师：同学们整理、反思刚才的学习内容，用简短的语言完成下列知识网络，然后小组内交流完善。并提出对于本节课的学习还有什么疑惑？
生：学生先进行整理，不会的问题可以老师讲解。
　　 定义：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒

　 五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂

画力臂要注意的问题：（1）辨认杠杆；（2）先找支点O；（3）过力的作用点沿力的方向，画出力的作用线．（4）过O点画出力臂

平衡条件：动力´动力臂 ＝ 阻力´阻力臂 F1 ×L1 ＝ F2× L2

分类：省力杠杆：L1 > L2 ，F1 < F2，省力费距离
费力杠杆：L1 < L2 ，F1 > F2，费力省距离
等臂杠杆：L1 = L2 ，F1 = F2，既不省力也不费距离
设计意图：使学生对知识整理、内化、提升，理清思路。
达标检测：
1、如图所示,要使杠杆平衡,所用最小的作用力是( )
A. F1 B. F2
C. F3 D. F4
2、如果使用撬棒的动力臂是100 cm，阻力臂是30 cm，当用60 N的动力时，能撬动 N的物体。
3、用剪刀剪东西时，如果用剪刀的尖部去剪就不易剪断，而改用剪刀中部去剪就容易些，这是因为（ ）
A.增大了动力 B.减小了阻力 C.减小了阻力臂 D.增大了动力臂
4、人的肱二头肌收缩使人曲臂时的情况如图所示，人的前臂是一个_____力的杠杆，这种结构给人带来的好处是_____。

七、教学反思
在本节课的教学活动中，我从生活中一些常见的工具入手，引导学生进行一系列的观察、体验、求证、运用等研究活动。实际教学中力图突出两点：第一，通过我精心引导的学生自主探究活动，培养学生的动手能力、数据的记录分析能力；第二，绘制杠杆示意图。教学中充分发挥学生的主体作用，体现教师只是组织者、引导者的理念。
实验中有意识引导学生探究“杠杆在水平位置平衡时的条件”， 对于“倾斜位置平衡”留在实验评估中结合课件进行研究，以确保实验顺利、成功进行。
数据的采集使用投影一至两组学生成果引导分析，这种方法有一定的局限性。可由教师事先准备大幅表格挂在黑板上，学生实验中教师选取有代表性数据由学生填入大表格中，实验结束师生共同分析数据，这样数据多、有代表性，可以有效避免部分学生由于实验失败造成无数据可分析的尴尬局面。