2007年常州地区八年级生物下册教案 新人教版.doc

2007年常州地区生物学科八年级下册教案

第一节植物的生殖
教学目标：
1、了解植物有性生殖与无性生殖的概念及意义
2、学会对比植物有性生殖与无性生殖的区别
3、通过学生自身的观察和教师的举例，使学生了解无性生殖的几种类型
4、了解无性生殖在农业生产中的应用
教学重点：
1、 植物有性生殖的过程及概念
2、植物无性生殖的概念
3、植物有性生殖与无性生殖的区别
教学难点：
1、植物有性生殖的概念
2、植物有性生殖与无性生殖的区别
教学过程：
 [引入]
［课件展示］：白居易《燕诗示刘叟》，学生赏析诗词描写。
师:大家都知道人的生命是有限的,在我们生活的地球上,每时每刻都有生命的终止,而我们人类的总数会减少吗?
生:不会减少。因为我们人类每时每刻都会有新生儿在诞生。
师：生物个体的生命是有限的，那么大家是否考虑过这样一个问题：什么生物的物种不会由于某些个体的死亡而灭绝？为什么物种依然存在、绵延不断？
生：生物的生命是有限的，但动物有强大的繁殖能力，不会消亡。
生：随着科技的进步，人类利用克隆技术培养出更多的频临灭绝的动物，动物不会消亡。
师：保护生物多样性是当前人类研究的重要课题。地球上的生命之所以能够不断地延续和发展，不是靠生物个体的长生不死，而是通过生殖发育来实现的。
师：生物是多种多样的，人类新个体的产生要经过雌雄生殖细胞的结合和胚胎在母体内的发育;细菌靠分裂的方式进行生殖;真菌和一些植物靠孢子进行生殖等等。不同的生物的生殖方式是不是都一样呢？它与人类保护和利用生物有什么关系呢?今天我们一起寻找答案，让我们共同来学习——植物的生殖。
［板书 第一节 植物的生殖］
课件展示：桃花的结构、胚珠的结构、传粉、受精的过程，帮助学生知识再现。
师:花开花谢，新的生命孕育而出。请同学们思考:新的生命如何产生的？
生：一朵花的主要部分是雄蕊和雌蕊。受精完成后，花的各个部分完成了使命，纷纷凋谢，只有子房继续发育，子房壁发育成果皮，子房内部的胚珠发育成种子，胚珠内的受精卵发育成胚。
师：在种子的形成过程中是否有生殖细胞的产生及结合？
生：胚是经过两性生殖细胞——精子和卵细胞结合成受精卵，然后由受精卵发育成新个体。
师：由两性生殖细胞结合成受精卵发育成新个体的生殖方式叫做有性生殖。
［板书 有性生殖］
指导学生填写完成课本第二页的框图。
师：大家想一想。我们周围还有哪些进行有性生殖的生物？
生：苹果、向日葵、玉米、人类、动物………
师: 除了大家列举的上述生物之外,其他生物是如何生殖的？请大家翻开书第3页,观察这两幅图。［展示课件：马铃薯块茎的生殖，椒草叶的生殖过程。］这是椒草的叶片，把它放在培养瓶中，在温度合适条件下，7－8天后，叶片下生出根，最终长成一个新植株。再来看下一个：这是出了芽的马铃薯,切下带有芽的一块马铃薯,埋入土中,经过一段时间就会长成一个新的植株,结出许多的马铃薯。
讨论问题：1、这些植物的生殖方式有什么共同点？
2、这样的生殖方式对植物来说有什么意义？
3、你能够说出几种类似于此的生物吗？
生1：椒草和马铃薯的生殖都不经过两性生殖细胞的结合，由母体自身一部分器官产生新个体。
生2：这样的生殖方式繁殖速度很快。
生3：新长出的植株和母体长的很相似。
生4:我发现生物的生殖方式虽然多种多样,但都各有所长。由母体器官繁殖的这种方式速度快、时间短，不会出现很大的变异。
师：课前布置的课外题,要大家观察几种常见植物的生殖方式，请各小组讨论，并请几位同学描述一下他们的观察结果。比一比，哪个组想的最多。
生1：仙人掌、大姜、竹子、草莓——用茎生殖。如果把一片仙人掌的茎剪下来，插入土壤中，不久就会生出新根，长出新芽。
生2：柳树、菊花、葡萄的繁殖——用枝条生殖
生3：秋海棠——用叶繁殖
生4：红薯——用根繁殖
生5：水仙花——茎繁殖
生6：蟹爪兰长在仙人掌上。
师：以上这些植物用于生殖的器官一样吗？它们有什么不同？
生1：有的用茎生殖，有的用枝条生殖，有的用根生殖。
生2：它们都是营养器官。
师：同学们观察的仔细，回答的也很好。像马铃薯等植物的生殖,不经过两性生殖细胞的结合，而是由母体直接产生新的个体，这种生殖方式被称为无性生殖。［板书 无性生殖］
今天我们学习了植物的两种生殖方式，有性生殖和无性生殖。请同学们思考：根据桃树、椒草、马铃薯这三种生殖方式的图式，比较它们之间有什么相同点和不同点？
生1：椒草和马铃薯有相同点，它们都是由母体上的一部分来产生新个体的。桃树与它们不同，它的生殖要经过两性生殖细胞的结合。
师生一起总结有性生殖与无性生殖的主要区别。教师指示图例，引导学生自己总结。
［探究］大豆是用种子繁殖的，属于有性生殖，为什么？种子在有性生殖中处于什么地位？
学生分组讨论。
探究结果：大豆是有性生殖。种子已经是一个新的个体了，种子的萌发可以长成植株，种子长成为新的个体是发育的过程。在有性生殖过程中种子已经是新一代的个体，是新一代植株的幼体，有性生殖是通过两性生殖细胞的结合形成受精卵再发育成种子，种子再萌发长成植株。因此大豆不是通过种子来繁殖的，是种子萌发成为大豆植株。
师：无性生殖在植物中是非常常见的一种生殖方式。各位同学有什么问题吗？
生1：在马铃薯的块茎发芽后，可不可以直接由芽体栽进土里，为什么还要带一块茎呢？
生2：柳树枝条剪下后直接插进土壤里，就能活吗？能不能用水泡一泡，长出根后再插？哪一种的成活率高一些呢？
生3：洋葱、大蒜、萝卜和马铃薯一样都长在土壤里，它们也是块茎繁殖吗？
师：这几位同学提出了很好的问题，哪位同学试着给他们解释一下。
生4：我回答第三个问题。洋葱、大蒜和马铃薯一样食用的是植物的茎。萝卜和甘薯是根。
生5：萝卜属于有性生殖，和白菜一样开花结果。
生6：我回答第一个问题。在栽种马铃薯芽体的时候，带一部分块茎是因为芽体的发育需要营养，由块茎提供营养物质。把蒜瓣放在装有水的盘子里，它会长出叶和根。
对于学生答不出的问题，建议他们自己找答案，翻阅资料，或动手探究试验等等。
师：评价
[无性生殖的应用]
师:桃树、玉米等被子植物通过开花、传粉和受精并进一步解出果实和种子，由种子来繁殖后代。进一步追问：我们将鸭梨的种子种下去，几年后是否能接出同样甜脆的鸭梨来？
生：不能。我看书中介绍水果的种子种下去,几年后开花结果,其果实一般很酸、而且个头小。
师：[展示图片]青岛市近几年里,花卉市场里的杜鹃花种类很多，这几幅图片中你看到什么现象?
生1：这一盆花中有白色、红色、粉红色等几种颜色。
生2：秋天公园的菊花也有这种现象，它们是通过嫁接而来的。
师：同学们的生活经验丰富，观察很仔细。在园林上培养名贵花卉常用嫁接、扦插等无性生殖的方式进行，因为这样能使后代保持其母体的性状。
［展示图片］植物的扦插方式，如柳树、菊花、葡萄。
图片展示龙眼树枝条的嫁接过程。嫁接就是把一个植物体的芽或枝条，接在另一个植物体上上，使结合在一起的两部分长成一个完整的植物体。接上去的芽或枝条叫做接穗，被接的植物体叫砧木。你认为要使嫁接成功，其关键是什么？
生：嫁接时，应使接穗与砧木的形成层紧密结合在一起，以确保接穗成活。
师：以梨树作为例子来说，鸭梨的果实大，味道甜，但抗病力弱。杜梨的果实小，味道涩，但抗病力强，哪个作为接穗呢？
生：接穗一般从优良品种的植株上选取。以鸭梨为接穗，杜梨作为砧木，通过嫁接，就将鸭梨和杜梨的优点结合了一起。
［展示图片］：蟹爪兰嫁接在仙人掌的过程。注意嫁接后的植株要放在阴凉处，不要浇水。
［课堂小结］
1、 怎样区分无性生殖与有性生殖？
区别在于是否经过两性生殖细胞的结合。
2、 植物的生殖是多种多样的，这对于植物来说有什么意义？
马铃薯等植物的无性生殖，产生的后代各体的速度比较快，有利于在短时间内繁殖出大量个体，并且后代的性状较为一致，遗传物质几乎不发生变化，能保持母体优良性状。有性生殖产生的果实种子等，往往可以耐受不良环境条件，也容易通过各种媒介传播到其他地方，扩大植物的分布范围。有性生殖可以使后代具有父母双方的基因，变异性大，适应环境变化的能力更强，在进化上更有意义。
师：指导学生完成表格填写。
植物有性生殖与无性生殖比较表

新个体的产生
遗传物质
性状表现
繁殖速度
对环境的适应能力
有性生殖

无性生殖

第二节      昆虫的生殖和发育
教学目标：
1、举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。
2、通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程。
3、举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，关注生物科学技术在社会发展重的作用。
教学策略：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学过程：
教学内容
学生活动
教师活动

1、家蚕的生殖和发育

家蚕的生殖发育过程：卵、幼虫、蛹、成虫。

家蚕通过有性生殖方式产生后代。

在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称为变态发育。

2、其他昆虫的发育
像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态。
像蝗虫、蟋蟀、螳螂等昆虫的发育要经过卵、若虫、成虫三个时期，这样的发育过程称为不完全变态。

激情、质疑
激发兴趣

表述交流

补充说明

看书思考

表述交流

得出结论

部分学生表述交流

看书讨论

得出结论

课后实验

进一步明确

巩固新知

创设情景：世界真奇妙！毛毛虫怎么能变成美丽的蝴蝶？

质疑：你们听说过丝绸之路的故事吗？悠悠文明史，慢慢丝绸路。小小的家蚕不仅同中华文明紧密相连，也促进了中外文化的交流。
你养过家蚕吗？你知道家蚕的生殖发育过程吗？
组织学生看书----观察与思考

点拨指导

质疑：蜜蜂、蝗虫的生殖发育过程与家蚕和蝴蝶一样吗？

组织学生看书

指导帮助

质疑：饲养过家蚕么？有兴趣的话，课后以小组为单位进行饲养、观察。

知识回顾
感悟与收获
达标检测：瞭望角
进一步探究
布置作业

第三节      两栖动物的生殖和发育
教学目标：
1、描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。
2、通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
教学策略：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学过程：
教学内容
学生活动
教师活动

1、青蛙(frog)的生殖和发育

水中受精，水中发育：幼体和成体在形态结构和生活习性上有很大的差异，为变态发育。

卵----蝌蚪----青蛙
蝌蚪：像一条小鱼，用鳃呼吸。
青蛙：成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。

两栖动物(amphibian)
幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。

2、两栖动物的生殖发育与环境

环境影响两栖动物的生殖和发育。
青蛙的生殖发育离不开水；可都必须生活在水中。

两栖动物可能是由于累进化来的。

激情、质疑
激发兴趣

表述交流
补充说明

认真观察

表述交流

补充说明

得出结论

阐述观点

说明道理

表述交流

补充说明

得出结论

进一步明确

巩固新知
创设情景：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。让学生结合生活经验，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？蛙的鸣叫意味着什么？导入新课。

媒体播放：青蛙生殖发育的过程。引导学生认真观察青蛙生殖发育过程的特点。
问题：
1、青蛙都能鸣叫吗？
2、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义？
3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进行？
4、青蛙的幼体和成体在形态结构和生活习性上有没有差异？

质疑：青蛙、扬子鳄、龟都是两栖动物么？

点拨指导

得出结论

质疑：青蛙的生殖和发育与环境有关吗？

指导学生进行资料分析

解释说明

 知识回顾
感悟与收获
达标检测：瞭望角
进一步探究
布置作业

第四节      鸟类的生殖和发育
教学目标：
1、说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。
2、描述鸟的生殖和发育过程。
3、通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
教学策略：创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学过程：
教学内容
学生活动
教师活动

1、  观察鸡卵的结构

卵壳：保护作用
卵壳膜：保护作用
卵白(albumen)：含营
养物质和水，供胚胎发育。
卵黄(yolk)：卵细胞主
要的营养物质
卵黄膜
系带
气室
胚盘：卵黄表面中央盘状的小白点，里面含有细胞核。
鸡卵的发育已完全摆脱了水的限制，可以更好地适应陆地生活。

2、鸟的生殖和发育过程

求偶----交配----筑巢----产卵----孵卵----育雏
激情、质疑

激发兴趣

表述交流

归纳总结

认真观察
表述交流
补充说明
得出结论

分析讨论
得出结论

分析说明
进一步掌握鸡卵的结构

认真观看

概括总结

进一步明确

巩固新知
创设情景：媒体播放鸡的生殖发育过程的片断，提出问题：母鸡下的蛋都能孵化成小鸡吗？导入新课。

质疑：鸡蛋大家都吃过了，你能说出鸡蛋的大致结构吗？

组织学生观察鸡卵的结构

对照书认识鸡卵的结构

质疑：鸡卵的这种结构与适应环境有关吗？

质疑：有人说，卵壳是细胞壁；卵壳膜是细胞膜；卵黄是细胞核。这话对吗？

质疑：（媒体播放鸡的生殖发育过程）鸡的生殖发育过程有什么特点？

知识回顾
感悟与收获
达标检测：瞭望角
进一步探究
布置作业

课堂练习：
列表比较昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育方式，并简要分析不同生殖方式对环境的适应性。
 生物种类
生殖方式
发育方式
昆虫
有性生殖、体内受精、卵生
完全变态或不完全变态
两栖动物
有性生殖、体外受精、卵生
多为变态发育，在变态发育中，幼体离不开水
鸟类
有性生殖、体内受精、卵生
受精卵经孵化发育成雏鸡，雏鸡发育成成鸡，没有变态发育
第一节 基因控制生物的性状
教学目标
１．举例说出生物的性状是由基因控制的。
２．举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
３．培养信科学、爱科学、用科学的思想情感。
４．知道人类社会已经进人基因革命的时代，从而产生奋发进取追赶生物科学现代化进程的学习动力。
５．关注生物技术的发展对人类未来的影响。
重点和难点
重点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
知道人类社会已经进人基因革命的时代，从而产生奋发进取追赶生物科学现代化进程的学习动力。
教学过程
１、创设情境激发兴趣
师：同学们，你们有敏锐的观察力吗？咱们今天先进行一项游戏，名字是——“找父母”，你能帮图片上我班的这几位同学找到他们的父母吗？请同学们帮他们一一对号入夜。
生：进行“找父母”游戏。
师：你们是根据什么来帮助他们找出父母亲的呢？
生：长得像。
生：他们的形态特征。
师：他们回答得非常好，这就是遗传。请大家试着说一说什么是遗传？
生：亲子间的相似性。
师：完全正确。大家请欣赏小猫的一家和一位同学家庭的图片，从小猫和孩子身上可以看到父母的影子，这是遗传；但是小猫和这些孩子们与他们的父母完全一样吗？同一父母生的孩子们之间有不同之处吗？
生：不完全一样。
２、师生互动，自主探究
师：对了，亲子间和子代个体间的差异就是（生：变异）。下面请你来判断
1.在生物界遗传和变异是非常普遍的。 （ ）
2.所有生物都有遗传和变异的特征。（ ）
生：学生回答。
师：今天我们开始新一章的学习 生物的遗传和变异。人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，那么什么是性状呢？我们先来看看下面的图片。（展示一些动植物性状的图片）下面我们一起来看一看人体上的一些特征，请小组成员相互观察各自分别属于哪一种。
生：学生边看图片边相互观察人体的特征。
师：请说说你和同桌分别是哪一种特征？
生：学生讲自己和同桌的特征。
师：仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道自己所有的性状吗?
生：不能。并举例说明。
师：谁能来概括一下什么是生物的性状
生：生物体的形态特征就是性状。
生：其它学生补充回答。
师：太好了！性状就是生物体所有特征的总和。既包括你能观察到的形态结构特征、行为特征也包括你看不到的生理特征。
师：那么，同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式？谁能举例回答？
生：学生回答。
师：那你知道把同种生物的同一性状的不同表现形式称为什么呢？能否得出结论？
生：相对性状。
师：很好！生物体的所有性状都能遗传吗？若不是，请举例说明。
生：不是。环境或后天因素引起的就不遗传。
师：不错。很有想像力。父母的性状是怎样传到我们身上的呢？我们知道精子我卵细胞都没有携带任何性状,父母究竟是把什么传给了后代，才使子女像父母的呢？（出示本课题目“第一节　基因控制生物的性状”）下面的 “资料分析”——“转基因鼠的启示”一定会给你不少启发。
生：认真阅读，并回答书中的讨论题。得出结论：基因控制生物的性状，父母传给我们的是控制性状的基因。
师：同学们表现得真出色。还有别的例子能说明基因控制生物的性状吗？想想，初一时学的克隆羊，谁来说说“多莉”？
生：大屏幕投影展示“多莉”的图片，并简要说明其来历，特别指出，“多莉”长得像“供核母羊”，可见，基因控制生物的性状。
师：转基因技术能为我们做什么呢?
生：通过转基因技术，把一种生物的某个基因转入到另一种生物的基因组中，培育出来的转基因生物，就可能表现出转入基因所控制的性状。
师：(基因畅想)白化病、侏儒有典型的家族遗传 ，你有办法使他们生出健康的后代吗？
生：学生回答。
师：你们对转基因技术的运用前景看好吗？（生：是的）
３、激发学生自主小结

第二节 基因在亲子代间的传递
教学目标：
　　1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
　　2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
　　3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
　　教学重点和难点：
　　1、基因、DNA和染色体的关系。
　　2、基因在亲子代间的传递。
　　课时安排：1课时
　　课前准备：
　　学生课前准备：画图笔。
　　教学器材：（1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。
　　（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。
　　（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。
　　（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
　　（5）基因在亲子代间传递的动画课件。
教学过程设计：
　　教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？
　　学生：看着像
　　教师：那你是通过什么来判断的？
　　学生：眼睛、鼻子、脸型都像。
　教师：我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？
　　学生：不是。传下去的是控制性状的基因。
　　教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节 基因在亲子代间的传递）
　　教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？
　　学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？
　　教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因通过什么传递？2、基因是怎样传的？3、父母传给孩子的是一样多吗？
　　先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？
　　以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
　　教师：放受精过程的录像。
　　学生：学生带着问题看录像。
　　教师：亲子代之间的桥梁是什么？
　　学生：生殖细胞。
　　教师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？
　　学生：蛋白质和DNA
　　教师：你在这张图上找到基因了吗？
　　学生：没有。
　　教师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书，一、基因、DNA和染色体）
　　展示： 放录像。
　　学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。
　　教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
　　学生：动手画出来。
　　教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
　　学生：是的。
　　教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。
　　学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，都成对存在。
　　教师：什么样的染色体称为一对？
　　学生：成对的染色体大小、形态差不多。
　　教师：（出示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？
　　学生：46条23对。
　　教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？
　　学生：也应该成对。
　　教师：（通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系）。从刚才的表格上你还看出了什么？
　　学生：不同的生物染色体数不一样。
　　教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
　　（出示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，什么原因呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么原因呢？少一条染色体性状也发生改变了。
　　教师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？
　　学生：学生思考，回答问题，不足之处互相补充。
　　教师：假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。（板书，二、染色体经生殖细胞的传递）
　　教师：刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题？
　　（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？
　　学生：8个4对，成对的染色体大小形状一样。
　　教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8 个4对呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。
　　学生：学生画图，自己分配组合。
　　教师：学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？
　　学生：既像父亲又像母亲。
　　教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？
　　学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。
　　教师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。（板书，三、基因经生殖细胞的传递）
　　教师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。

第三节 基因的显性和隐性
教学目标：
1、举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、说明近亲结婚的危害。
3、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程：
教学内容
学生活动
教师活动

1、孟德尔的豌豆杂交实验
高植株DD 矮植株dd

高植株 Dd
结论：相对性状有显性性状和隐性性状之分，杂交后代Dd只表现显性性状；只有基因组成是dd时，才表现隐性性状；表现显性性状的基因组成是DD或Dd。

联系实际，用科学方法解释生命科学的有关问题。

2、禁止近亲结婚
人类遗传病相当一部分是由治病基因引起的。如果是显性的，从外观就可以发现；如果是隐形的，只有是aa时才表现。近亲结婚，这种aa的组合率会大大提高，使后代患病。

激情、质疑
激发兴趣
表述交流

看书
分析讨论
表述交流
相互质疑
得出结论

表述交流

归纳整理

得出结论

表述交流

相互质疑

得出结论

进一步明确

巩固新知

创设情景：
A 双眼皮 a 单眼皮
AA aa

A a

Aa
其表现型是什么?

组织学生看书
了解孟德尔的豌豆杂交实验（提出思考问题）

质疑：双眼皮的父母会生出一个单眼皮的孩子吗？
Aa Aa

A a A a

AA Aa Aa aa
双 双 双 单

质疑：为什么不允许近亲结婚呢？

联系实际举例分析

组织学生看书

知识回顾
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第四节 人的性别决定
常州市西林实验学校 江勇利
教学目标：
知识与能力：
1.了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体。
2.解释人的性别决定方式。
3.掌握性染色体的表示方法。
4.知道人的体细胞的染色体组成。
5.理解精子和卵细胞的随机结合原理。
过程与方法：
1.本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图，观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同。
2.通过探究——生男生女的几率，使学生进一步了解性别决定的方式。
情感态度与价值观：
1.通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力。
2.通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度。
3.通过学习，科学地认识生男生女的现象，从而走出封建误区。
教学重点：
1.概述人体的性染色体和常染色体。
2.人的体细胞的染色体组成。
3.解释人的性别决定。
教学难点：
1.理解人的性别决定方式。
2.正确进行生男生女的几率的探究活动（游戏）。
教学过程：
一、人类染色体的特点：
教 师 活 动
学 生 活 动
1.提问：在人类的总人口中，男性和女性的比例大约是多少？先请一个同学告诉我们她（他）课外调查的有关世界人口的男女性别比。（引言）
（板书：104：100）
2.归纳：由此可见在人类的总人口中，男性和女性的比例大约是1：1。
3.提问：男女性别比为什么是1：1？这就是第三节 人的性别决定要探讨的问题。
（出示课题）
4.指着课题提问：男女性别是人的什么特征？是外部形态特征还是生理特征？这种外部形态特征称为什么？性状是由什么控制的？基因位于细胞核的什么上面？
5.提问：那么人的性别究竟是由基因还是由染色体决定?这是我们首先要解决的问题。请大家将课本打开到36页，认真阅读第一段，仔细观察图15-8、15-9，同时思考大屏幕上的问题。（2分钟）
6.屏幕展示图片及问题。
⑴男女相同的染色体有多少对,它们与性
别有没有关系，这些染色体统称为什么？
⑵男女不同的染色体有多少对,它们与性
别有没有关系，这些染色体叫做什么？
7.进一步提问：如何表示这一对性染色体？
（屏幕展示）男：XY, 女:XX
我们又将如何表示男、女体细胞中染色体的组成？
8.屏幕展示：
男性体细胞:22对+XY
女性体细胞:22对+XX
9.再提问：如何表示精子、卵细胞中染色体的组成？
10. 屏幕展示：
男性生殖细胞:22条+Y或或22条+X
女性生殖细胞:22条+X
11.提问：Y染色体与X染色体的主要区别在哪儿？
12.屏幕展示：
⑴这是电子显微镜下的X染色体与Y染色
体图片，可见X染色体比Y染色体大得多，长得多。
⑵（讲解）短小的Y染色体是从X染色体
退化而来，只有X染色体一半大，是唯一没有同源伴侣的染色体，只含有78个基因过去曾被认为是废物，在人类基因组计划中受到冷落。
1.交流课外收集的有关中国、全世界人口的男女比例的资料，回答老师的提问。

2.思考后回答：外部形态特征；性状；基因；
染色体。

3.认真看教科书，积极思考屏幕上的问题。

4.思考后回答：⑴22对；没有；常染色体。
⑵1对；有；性染色体。
⑶男性:XY; 女性:XX.

5.思考后回答：男性体细胞:22对+XY;
女性体细胞:22对+XX。

6.回答：精子:22条+X或22条+Y；
卵细胞:22条+X。

7.回答：Y染色体短小，X染色体长大。

8.认真听老师讲解介绍。

二、人的性别决定：
教 师 活 动
学 生 活 动
1.出示(孕妇)图片提问：这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？
2.讲述：不错，她可能生男孩也可能生女孩， 请问：生男生女的比例是多少呢？下面我们将利用科学探究的方法来解决这个问题。
3. 提问：科学探究包括哪些步骤？
4.屏幕展示科学探究的步骤：
5.提问：我们应该提出什么问题来探究？
6.提问：你作出的假设是什么？
7.屏幕展示并讲解（实验方法）：我们今天是用黑白棋子的组合来模拟精卵细胞的结合。
（白子代表X染色体，黑子代表Y染色体）
⑴每四人一组，分工合作。
⑵后排的一个同学拿着红、蓝两个布袋，红袋中装有20枚白棋子，蓝袋中装有10枚黑棋子和10枚白棋子。
⑶前排的两个同学分别随机地从红、蓝两个布袋中取出一枚棋子。若分别是白子和白子，则为“生女” ；若分别是白子和黑子，则为“生男”。一共取10次。
（注意：每次取出棋子后，一定要将棋子放回到原来的布袋中，才能再取下一次。）
⑷后排的另一个同学记录、汇总结果，并报告数据。（4分钟）
8.参与某一小组的活动，并巡视。
9.汇总全班各小组实验数据。
10.提问：我们全班一共生出多少男孩？多少女孩？男、女孩的比例是多少？
11.提问：由此我们得出了什么结论？
12.提问：为什么生男生女的比例是1：1？请大家带着这个问题看课本37页倒数第二段及图15-10，并思考大屏幕上的问题。
13.屏幕展示问题：男性产生几种与性别有关的精子？男性产生的精子中有几条性染色体？女性产生几种与性别有关的卵细胞？女性产生的卵细胞中有几条性染色体？
（2分钟）
14.学生答完后，屏幕展示。
15.屏幕展示人的性别决定的遗传图解，讲述：这是人的性别决定的遗传图解，我想请一个同学到讲台上来试着完成这个图解，再请一个同学到黑板前试着完成黑板上的遗传图解。其他同学拿出遗传图解在下面独立完成。
(2分钟)
16.请一个同学向大家解释一下这个遗传图解。（1分钟）
17.屏幕展示人的性别决定的遗传动画，讲述：下面让我们一起来观看一段动画以加深对人的性别决定图解的理解。我来演示，请一个同学讲解。（2分钟）
18.动画看完了，我的问题也出来了。请问：子
代的性别是由父方决定还是由母方决定？
19.提问：课外，我布置大家收集有关中国人口的男女性别比，请一个同学告诉我们具体的数据。（板书：119：100）
20.由这个比例我们可以看出我国男女性别比失衡，请问：为什么我国男女性别比失去平衡呢？或许我们可以从下面的这个案例中找到答案。
21.屏幕展示：（案例分析）（1分钟）
有一户人家的儿子三代单传，恰巧儿媳又生
了一个女孩，婆婆大怒，骂儿媳不中用，不会生男孩。婆婆的做法对吗？为什么？
22.（案例评价）谁也不能埋怨，生男生女同样是喜事，重男轻女的思想要不得，必须端正生育观，倡导新风尚；再说时代不同了，男女都一样了。
23.讲述：正是由于我国像这样受封建思想毒害
很深的婆婆大有人在，从而导致我国出生人
口的性别比失去平衡。导致我国出生人口性
别比失去平衡还有没有其它原因？我国出生
人口性别比失去平衡又将导致什么后果呢？
请大家课外调查相关资料说明性别比平衡的
原因和后果。
24.提问：到现在为止，我们已经明确了性别决
定的有关问题，今后我们应如何宣传和对待
生男生女的问题呢？
25.与学生共同归纳本节课的内容。下面让我们
共同欣赏一段视频以加深对人的性别决定的
理解。
26.许多生物的性别决定方式和人基本一样，都