浅议教师对学生体罚及变相体罚成因及危害性.doc

浅议教师对学生体罚和变相体罚的成因与危害性摘要：我国义务教育法、教师法和未成年人保护法等法律早已明确宣布体罚和变相体罚学生为非法，但是，由于受封建教育思想、严重的教师心理健康问题、教师缺乏新鲜的教育思想、传统“应试教育”思想和传统评价方式等因素的影响，在部分家长眼里，体罚是教师出于对孩子的爱和关怀，在部分教师眼里，体罚和变相体罚是自己从事教育教学的法宝利器，致使体罚和变相体罚的现象层出不穷，既摧残学生的身心，又影响教师与学生、教师与家长的关系，还破坏正常的教学活动，酿成了严重的危害性。（层出不穷：接连不断的出现。摧残：使（身体、精神等）蒙受严重损失。）关键词：教师 体罚学生 成因与危害性 分析我国义务教育法第二十九条规定“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益”，教师法第三十七条规定“体罚学生，经教育不改的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”，未成年人保护法第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生，中小学教师行为“十不准”第二条规定“不准侮辱、歧视、体罚或变相体罚学生。” 然而，由于长期受封建思想、严重的教师心理健康问题、教师缺乏新鲜的教育思想、传统“应试教育”观念和传统评价方式等因素的影响，在部分家长眼里，体罚是教师出于对孩子的爱和关怀，是对自己和孩子的一种负责任行为，在部分教师眼里，体罚和变相体罚是自己树立教师形象、树立“师道尊严”、改善教学效益和促进学生进步的法宝利器。于是乎，体罚与变相体罚如“野草”一般“烧不尽”，总是在“春风”之中“吹又生”，且有“一浪高过一浪”的势头，既摧残学生的身心，又影响教师与学生、教师与家长的关系，还破坏正常的教学活动。其成因和危害性，很值得探究和思考。一、教师体罚和变相体罚学生的成因（一）、封建教育思想源远流长、根深蒂固。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权，更不用说体罚了。在学校内部，教师一方面获得了父母所“授予”的权力“师徒如父子”，另一方面获得了社会的普遍认可和支持，“严师出高徒”、“严是爱，松是害”、“不打不成器”、“棍棒底下出英雄”。于是，教师拥有了教育和体罚学生的权力，拥有了教育和体罚学生的舆论支持，所以，当学生的言行出现“越轨”时，体罚自然“随之而来”。还有，在中国早期的学校里，弟子的行为是受到严格控制的，在弟子职里，就有关于这方面的出色描述，其中，体罚便是教师控制学生行为的手段之一。我国古代教育著作礼记学记中说：“夏楚二物，收其威也”，这“夏”“楚”二物就是古代用以体罚学生的树条。正是这些根深蒂固的封建思想，深深影响着众多家长和众多教师，致使他们无视国家的法律，无视社会的道德，无视孩子的权利，无视自己的义务，把体罚当作合法的教育方式，甚至变本加厉。（越轨：（行为）超出规章制度所允许的范围。三纲五常：封建礼教所提倡的人与人之间的道德标准。三纲指父为子纲、君为臣纲、夫为妻纲。五常传说不一，通常指仁、义、礼、智、信。生杀予夺：指反动统治者掌握生死、赏罚的大权。“夏楚二物，收其威也。”：夏楚两物（教鞭）是用来警惕鞭策学生，收到整肃威仪的效果；变本加厉：变得比原来更加严重。）（二）、严重的教师心理健康问题导致体罚。如同常见病“感冒”一样，心理健康问题几乎人人都会遇到，教师也不例外。由于受生活空间紧缩、生活节奏加快、社会竞争激烈、教学任务重、工作超负荷和教育对象多变等因素的影响，大多数教师精神负担加重，身心疾病增加。“辽宁省1999年的一项检测结果表明：有51.23%的教师存在心理健康方面的问题”1“1995年，高峰、袁军对上海市97所3055名小学老师进行量表（SCL90）。调查发现小学老师有相当普遍的心理健康问题。”2有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。面对过多的心理健康问题，一些心理素质不强、心理健康值不高的教师茫然不知所措，既不会调节，又不会控制，更不会合理释放，致使心理健康问题愈积愈深，愈积愈大，使他们常常处于情绪低落、心境不佳的状态。在教学中，一旦个别学生的言行与自己的要求不相一致时，他们就会借题发挥，恣意发泄，把自己压抑紧张的情绪转移到学生这个弱势群体上，把学生当作发泄的对象，把体罚和变相体罚当作发泄的方式。客观地说，这时的学生，已不再是一个“人”，而是一个“物”，一个供教师发泄情绪的物。（借题发挥：借谈论另一个题目来表示自己真正的意思。恣意：任意、任性。发泄：尽量发出（情欲或不满情绪）。）（三）、教师缺乏新鲜的教育思想。在生活当中，往往有这样一些教师，他们把自己看得很高很大，自以为很了不起，对继续教育敷衍了事，对校本培训带理不理，不及时更新头脑中的教育思想，不及时转变教学行为和方式，久而久之，不但思想变得陈旧落后，而且行为也变得陈旧落后。他们在教学中，不以学生为中心，不尊重学生的权利和个性，仍然偏爱那些强势智能、顺从听话的学生，课堂上给予他们“特殊关照”，课后给他们单独“开小灶”，对那些学习上存在困难的学生，却缺乏正确对待的态度，不分析原因，不探究对策，不因人施教，经常冷眉冷对，不屑一顾，或是歧视，或是剥夺其接受教育的机会，或是动不动就辱骂和体罚。这些长期生活在体罚和变相体罚阴影下的学困生，自尊心经常被伤害，权利经常被侵犯，天长日久，有的丧失了学习的信心和生活的勇气，有的甚至把自己封闭起来，学习越来越跟不上，成绩越来越低，导致教师越来越歧视，体罚和变相体罚的次数也越来越多，程度越来越重，从而造成体罚和变相体罚的恶性循环。（敷衍了事：做事不负责或待人不恳切，只做只做表面上的应付。久而久之：经过了相当长的时间。恶性循环：若干事互为因果，循环不已，越来越坏。）（四）、教师缺乏合理的管理方式和充分的责任心。为了显示自己在管理和教学上的公正合理，部分教师给学生规定了类似这样的体罚细则：一道作业题完不成，用竹板打两下手心，课堂上不注意听讲，罚面壁十分钟，成绩低于60分，罚抄试卷五遍。在大多数学生眼里，这些体罚和变相体罚的程度已经够严厉的了，可在某些学生的心里，情愿去挨打，也不愿意做一道作业题，情愿去面壁，也不愿意认真听讲，情愿抄试卷，也不愿意努力学习、提高成绩。他们通常的想法是：手心的疼痛、面壁的枯燥、抄试卷的无味远比做作业、听讲、学习更轻松容易。这些学生也似乎发现了教师的“良苦用心”和“真正目的”，只要自己愿意接受或是已经接受了老师规定的“处理办法”，就完全可以免除相应的学习任务。所以，他们反而乐意去接受体罚和变相体罚，而不去做本该自己去做好的事情学习。这种现象，表面公正合理，实质上是教师对学生的不负责任而产生的，他们本想以体罚督促学生学习，没想到，事与愿违，学生竟然以接受体罚而逃避学习。作为教师，却很少研究学生的心理，很少从根本上找原因，只认为是体罚和变相体罚过轻，于是不断加重体罚的强度，而学生也越罚越皮，越罚抵触情绪越强烈，抵触行为越极端。（皮：由于受申斥或责罚次数过多而感觉“无所谓”。）（五）、学校缺乏完善的评价体系和考核制度。近几年，在各级教育主管部门的关怀和支持下，素质教育得到了大力推广和全面深化。但是，仍有一些学校，打着素质教育的旗，走着应试教育的路，把对教师的评价重点仍放在学生的考试成绩上。只要成绩考得高，只要名次排列在前，什么教师素质，什么教育教学行为，在校领导看来，在社区群众看来，那肯定没得说，要不然人家怎么会教出这样好的成绩呢？反之，考试成绩如果一塌胡涂，名次又排在倒数的位置上，教师的素质和教育教学行为就绝对马马虎虎、稀松平常，要不怎么说“强将手下无弱兵”呢。再说，好的成绩和名次可以帮助教师树立良好的形象，赢得社区群众的口碑，换取同行的尊敬，得到上级部门或学校的表彰，有时还能为以后的升迁奠定一些基础。学生成绩好的教师就是好教师，好教师才能教出好学生，好成绩，已经逐渐成为学校和服务社区里的一种潜规则。目前，学校实行的是教师聘任制，教师的压力不断加大，危机感不断加剧，作为教师，在这种环境下，最好的选择就是拚命地、挖空心思地提高学生的考试成绩，“黑猫，白猫，逮住老鼠就是好猫”。这样就苦了那些学习成绩不理想的学生，他们动辄受到教师的体罚和变相体罚，尊重学生和关爱学生在这些教师的头脑中已荡然无存。（口碑：比喻群众口头上的称颂（称颂的文字有很多是刻在碑上的。）一塌胡涂：乱到不可收拾；糟到不可收拾。）（六）、 “师道尊严”思想的作祟。受“师道尊严”思想的影响，有的教师认为，自己代表的就是神圣，就是绝对的权威，自己做的学生就必须照着做，自己说的学生就必须听。他们觉得，当学生的就应该有当学生的样子：上课专心听讲，下课按时完成作业，考试考出好成绩。当有的学生与教师的要求不相吻合时，这些教师就觉着学生在伤害自己的自尊心，在触犯自己神圣的形象，给自己“不给面子”，有意为难自己，让自己下不了台，因此就采取体罚和变相体罚学生的做法，试图通过这种方式伤害伤害学生的面子，为难为难学生，在伤害和为难中找回自己丢失了的尊严，树立破坏了的形象。（作祟：迷信的人指鬼神跟人为难，比喻坏人或坏的思想意识捣乱，妨碍事情顺利进行。师道尊严：本指老师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重。后多指为师之道尊贵、庄严。【出处】礼记学记：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”）二、教师体罚和变相体罚学生的危害性（一）、摧残学生身心，给学生的身心健康、和谐发展带来消极的负面影响。小学生正处在身体、心理发育的时期，身体各器官都比较脆弱，即使是手、屁股这些我们通常认为软肉组织较多的部位，也会因体罚而致伤。在小学教育中，也曾发现过这样的事情：“2000年11月20日，辽宁省沈阳市第22中学的初一学生金岩在向老师询问自己的月考分数时，竟惹得教师火冒三丈，当着全班同学连扇该学生4个耳光，将其鼻口打得流血。河南省汝阳县一小学生张某因上课精力不够集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残。辽宁省昌图县学生梁某因为作业字迹稍为潦草，右尺桡骨远端被老师打成骨折。东北一小学9岁女生因为老师体罚，导致左耳神经性耳聋、癫(din)痫(xin)和双下肢瘫痪；山西省永济市某中学初二年级学生赵超死在自己班主任的拳头下” 3其实，体罚和变相体罚不仅仅摧残着学生幼嫩的身体，更摧残着学生幼嫩的心灵，使学生丧失生活的信心、学习的勇气，形成冷漠孤僻、敌视、说谎和心理封闭等畸变心理。“许多研究发现，常受体罚的青少年容易养成反社会人格特质，或变本加厉地由行为偏差逐渐转为职业罪犯；受暴力长大的青少年自我意识低、常以酗(x)酒、药物为伍，或表现出重度忧郁、自杀。”4（和谐：配合得适当和匀称。酗酒：没有节制地喝酒；喝酒后撒酒疯。）（二）、影响教师与学生、教师与家长的关系。要教育好学生，就必须与家长建立良好的关系，因为家长的支持是教师顺利开展工作的保证，而有的教师，却因为体罚学生而引起与家长之间的麻烦。虽然有些家长常对教师这样说：“我家的孩子要是不听话，做教师的就尽管打。”或者“我家这孩子，天生就是砸着吃的，不打是根本管不住的。”但是，如果教师真的因为体罚而把学生致伤致残了，家长的话语就完全变了，“做教师的怎能随便打孩子呢，还有没有法制观念？”，“把学生打成这个样子，还算是教师吗？”，“教师的心是咋长的，竟然拿孩子不当回事”。是呀，哪个当父母的不心疼自己的孩子呢？哪个当父母心甘情愿地看着孩子被打伤打残呢？当他们不能接受这一切时，往往借用法律的武器来保护自己，保护孩子，结果使教师惹上不必要的麻烦。我身边就发生过这样一个例子，XX小学的一位女教师在对一名上课没有注意听讲的学生体罚时，用木棍敲打他的头部，结果造成这名学生头部轻微受伤，结果这位家长在得知具体的情况后，向校领导和教育主管部门反映情况，并提出强烈的要求。在经过教育主管部门艰难的调解之后，该教师向学生家长当面郑重道歉，支付近千元的医疗费和精神补偿费，并在学校作了严肃的自我检讨。不但在自身发展的道路上设置了障碍，还在在社区群众中间留下了极恶劣的印象。（三）、破坏正常的教学活动。教学活动是一个师生互动和沟通的过程，而体罚和变相体罚给这个原本活跃轻松的过程蒙上了浓重的色彩，罩上了灰暗的阴影。课堂上，学生因担心遭受无端的体罚和变相体罚，有问题不敢举手，有见解不敢发表，有个性不敢表现，默默地接受着教师的一点一滴，一言一行。课堂外，学生对教师更是远而避之，至于跟教师谈心聊天，游戏活动，则连想都不敢去想。师生间的沟通没了，互动没了，师生间的感情淡化了，距离拉远了，教师与学生被体罚和变相体罚完全隔离在两个不同的世界，彼此难以走近，难以沟通。（沟通：使双方能通连。）总之，体罚和变相体罚的形成与蔓延，是有着深刻原因和严重危害性的。每一个教育孩子的人，不管是教师，还是家长，都有必要、都有责任探究其成因和危害性，从而寻找出从根本上杜绝体罚和变相体罚现象产生的对策，真正地做到文明教育，做孩子健康成长、全面发展的指导者和引路人。（杜绝：彻底制止；消灭（坏事）。蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。）注释：1、2 张行涛 郭东岐主编 新世纪(修订本)教师素养 首都师范大学出版社 2003年10月第2版 第148149页3 教师体罚学生的做法屡禁不止，体现了教育的无能？4 http:/ 冷雨夜 体罚学生，不该被禁止，而是要规范参考文献：张行涛 郭东岐主编 新世纪(修订本)教师素养 首都师范大学出版社 2003年10月第2版王景英主编 教育评价 2004年5月第1版- 7 -