内蒙古鄂尔多斯康巴什新区第一中学七年级生物上册《生物与环境组成生态系统》教案 新人教版.doc

内蒙古鄂尔多斯康巴什新区第一中学七年级生物上册《生物与环境组成生态系统》教案 新人教版
教学目标：1.说出生态系统的定义
2.概述生态系统的组成
3.描述生态系统中的食物链和食物网
4.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累
5.阐明生态系统的自动调节能力是有限的
教学重点：1.生态系统的组成
2.食物链和食物网
教学难点：1.有害物质会通过食物链不断积累。
2.生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
教具准备：课件、教案
教学方法：引导法、讨论法、讲授法、练习法
板书：植物——生产者
§1.2.2生物与环境组成生态系统

生物部分
一、 生态系统的概念和组成
组成
1. 概念
2. 组成
非生物部分
二、食物链和食物网
草→羊→狼
有毒物质通过食物链积累
二、 生态系统的自动调节能
三、 力
动物——消费者

细菌、真菌——分解者

太阳、空气、水等

教学过程

教师活动
学生活动
设计意图

生态系统的概念

1.组织学生看看书上19页的想一想，议一议的插图，回答以下问题：
（1）图中影响牧草生长的环境因素有哪些？

（2）这些环境因素是如何影响牧草生长的？

（3）用网罩起来的草几乎都被蝗虫吃光，而未加网罩的草却长得良好，这是什么原因呢？
（4）这个实例又说明了什么呢？

2、引入生态系统的概念板书生态系统定义。强调重点：一定空间范围内，生物与环境，并举例：比如说一片森林是森林生态系统，一片湖泊是湖泊生态系统，让学生举出其他生态系统的例子。
对应练习题----选择题

3、过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但是它们都具备相同的组成成分。那么，生态系统的组成是怎么样的呢？
观察、思考，回答
影响牧草生长的环境因素有两类：生物因素（鹰、云雀、蝗虫、兔子、蚯蚓、草、蘑菇、细菌），非生物因素（阳光、空气、水等）

阳光、空气、水等给牧草提供必需的生存条件；蝗虫吃草，鸟吃蝗虫，兔吃草

草被网罩起来以后，鸟飞不进去，虫子猖獗。
这说明了生物与环境是一个不可分割的整体。
倾听

学生在书上画出定义，标出重点，一片草原是草原生态系统；沙漠生态系统：湖泊、淡水、河流、城市生态系统等

复习并引出教学课题，学习生态系统的概念。

分析实例来理解生态系统的内涵，并过渡到“生态系统的组成”这一内容
生态系统的组成

1、引导学生阅读教材20页，资料分析，分析讨论。
（1）树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？
（2）树桩腐烂是由哪些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？

（3）生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？各自扮演什么角色？

（4）生产者、消费者、分解者之间是什么样的关系？
（5）在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？他们各自有什么作用？

2、组织学生归纳总结生态系统的组成，建构知识框架。

3、组织较色扮演活动，如果没有我，生态系统会怎么样？

1、谚语引出食物链概念
我们知道有这样的谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系，在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。下面我们开始学习第二部分：食物链和食物网，板书

2、组织活动“尝试正确书写食物链”。组织学生展示并判断自己所写的食物链是否正确。食物链在小学已经学过，现在大家写一个鸟、虫及草所形成食物链，一个同学在黑板上写。在下面巡视指导
其他同学有没有跟他写的不一样的，可以上来写出你写的，让大家判断谁写的对？展示正确的写法
引导讨论：（1）食物链是由生态系统中的什么成分组成的？它们之间是什么关系？（2）食物链的起点是什么？
（3）怎样正确书写食物链？
（4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？
草是生产者，虫和鸟是什么？
那怎么将他们区分出来？为此我们给它们命不同的名字，虫叫初级消费者，鸟叫次级消费者，如果还有一个能吃鸟的生物，它叫什么？
它们还有一个名字：草叫第一营养级，虫和鸟分别叫做第二营养级和第三营养级。如果我再给出一种能吃鸟的生物——鹰，咱们写的这个食物链完整吗？该怎么写？它叫做什么？
强调食物链书写注意的三项：
①起点是生产者
②箭头指向捕食者（因为箭头方向代表物质和能量的流动方向）
③食物链不能中途停止，直到最高营养级别。
根据书上第22页观察与思考的图，画出你熟悉的食物链，老师巡视指导，解答学生的问题。

总结：刚才我看了大家连的线，有两个问题：①食物链的箭头应该是指向捕食者，看看自己的箭头画的对吗？②起点是生产者，有个别学生的食物链没有生产者草。下面谁愿意和大家一起分享你找到的食物链。

展示部分食物链的同时，告诉学生怎么去数食物链的条数，比如：草被兔子吃，兔子被狐狸吃第一条，草被兔子吃，兔子被猫头鹰吃第二条，以此类推
过渡：大家看我们连的食物链形成了什么？这些食物链为什么会交叉？对形成了网状结构，这就是食物网。食物网是生态系统长期的发展的结果。人类是食物链和食物网中的一员吗？人类的活动是否会影响到生态系统呢？引导讨论：23页的资料分析（1）哪种生物体内有毒物质最多？为什么？
（2）为什么说食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越高？
（2）如果人吃了这种毒物积累很高的鱼类会有什么后果？我们应该怎么做？

下面咱们来看一个简单的食物链，在这个食物链中（草被兔子吃，兔子被狐狸吃），假如兔子的数量增加，草和狐狸的数量有什么样的变化？狐狸多了，兔子会怎么样？那兔子减少了草会怎么样？
所以谁能总结这个结果
很好，如果选择题问短期变化就答草，减少；狐狸，增加

刚才咱们说的题中，狐狸不能一直增加，草不能一直减少，这说明生态系统具有一定的自动调节能力。找出生态系统的自动调节能力，并画下来，在这里需要强调的是数量和所占的比例及相对稳定这几个词。但是这种自动调节能力是无限的吗？
对，这种自动调节能力是有一定限度的，当外界因素超过了这个限度就会造成生态系统的破坏。破坏生态系统的因素有多种，主要是自然因素和人为因素，自然因素有火山、地震、泥石流等。人为因素所造成的生态系统被破坏的例子大家应该都非常容易举出。
总结：物质和能量沿着食物链方向流动，有毒物质沿着食物链逐渐积累

它们之间是吃与被吃的关系

树桩腐烂是由细菌和真菌引起的。细菌和真菌将树桩和苹果中的有机物分解成简单的无机物释放到环境中去，供植物重新利用，所以树桩和苹果最终会消失。

绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物不能自己制造营养，它直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中去，供植物利用，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。

看书21页1-16的图思考

阳光、空气、水、温度土壤等，为生物提供生存空间、阳光、空气和水等。

完成课后习题第五题

学生以小组为单位，分角色扮演动物、植物、细菌真菌和非生物。

将自己所写的与同桌的相比较，判断正确的写法。

生产者和消费者

生产者（绿色植物）箭头代表物质和能量的流动方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。

三级消费者。

不完整，在鸟后面加箭头加鹰，它们叫三级消费者，第四营养级

记笔记

学生画食物链，问：什么吃兔子？蛇吃什么？狐狸吃猫头鹰吗？

（1）草被兔子吃，兔子被狐狸吃；
（2）草被老鼠吃，老鼠被蛇吃，蛇被猫头鹰吃；
（3）草被食草昆虫吃，食草昆虫被鸟吃，鸟又被猫头鹰吃等等

数食物链时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。

网状结构，一种生物既可能吃多种生物也可能被多种生物吃。
大鱼
不污染水源；减少污水的排放
物质和能量沿着食物链方向流动，有毒物质沿着食物链逐渐积累

草，减少；狐狸，增加

减少
增加
草先减少后增加，狐狸先增加后减少

找、圈、画

不是

乱砍树林，造成沙尘暴；
过度捕猎，过度放牧……

通过自主阅读和交流讨论，分析说出生态系统的组成成分及其作用。

加深理解各成分彼此之间的关系。

讨论碰撞火花
小结及练习
课堂小结：学到了什么？
趁热打铁，练习

作业：根据书上第22页观察与思考的图，写出五条以上食物链

生态系统的组成
食物链和食物网