资源描述
第2节《食物链和食物网》
教学目标：
知识目标
1. 描述生态系统中的营养结构-----食物链和食物网。
2. 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
3．明确食物链的正确写法。
过程与方法
1. 培养学生的观察能力、表达能力和思维能力。
2. 通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
3. 参与描述食物链和食物网的活动，培养与人交流的能力。
情感、态度与价值观
1. 认识到生态系统和自身生活环境的关系。
2.培养热爱大自然的情感和爱护生态环境的意识。
教学重点
生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。
教学难点
理解由食物关系构成的食物链和食物网；分析图文资料，解释生物富集现象
教学方法和学法指导
以学生的自主学习为主，体现学生的主体地位。教师设计层层问题，引领学生去突破重点，难点，去夯实基础知识，让学生多次在黑板上写食物链，对食物链进行比较，从而总结出食物链的正确写法，培养了学生的表现能力，以及同学间互帮互助的学习气氛。
课前准备
教师准备：制作《食物链和食物网》的课件
学生准备：预习本节内容
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
5分钟
首先请同学们观察一张图片。
（展示图片）
思考以下问题：
1、此图能构成一个生态系统吗？为什么？
2、以上生物属于哪种生物成分？
学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案，必要的要进行板演。
生态系统的成分是重点知识，对重点知识进行再现，强化落实，为这节课的学习打下基础。
创设情景
激发兴趣
1分钟
过渡：在此生态系统中，你知道生产者与消费者，消费者与消费者之间，有什么样的关系呢？这就是我们这节课将要共同学习的内容。
（板书）第二节 食物链和食物网
蝗虫吃草，鸟吃蝗虫
激发学生探究生态系统中生物间关系的兴趣，激发学生探究的好奇心和学习动力。
呈现目标
自主学习
8分钟
请同学们根据目标，自主学习课本的44—47页的食物链和食物网。
（展示目标）
目标1：
1、食物链的概念：在生态系统中，各种生物之间由于 而形成的一种联系。
2、在生态系统中，动植物之间是借助 相互联系起来的。
3、在此食物链中，草是 ，蚱蜢是 ，青蛙是 ，蛇是 。
4、在生态系统中，一些有害物质和某些杀虫剂可以通过 在生物体内不断积累，使其浓度随着 级别的升高而逐步增加，这种现象叫做生物富集。
目标2：食物网
1、生态系统中各种食物链彼此交织在一起，形成复杂的 。
2、在生态系统中， 越丰富，越庞大， 就越复杂。
3、 和 是生态系统的营养结构，生态系统的
和 就是沿着这种渠道进行的。
根据目标，自主学习，对课本知识进行梳理。并在课本上把重点知识画下来。
以目标进行导学，可以减少学生学习的盲目性，采用任务驱动，激发学生学习的欲望，学生能做的，教师一定要让学生自己去做，以体现学生的主体地位。
组织交流
点拨建构
18分钟
过渡：老师巡视过程中，发现同学们很会学习，而且自主学习的效果特别好，下面老师检测一下。
一、食物链
1、（图片展示）找两位同学在黑板上写出此图中的食物链
2、（展示图片）
比一比，赛一赛，两位同学在黑板上分别写出图片中的食物链，看谁写的又快又正确。
3、同学们仔细观察黑板上的三条食物链，你能总结出书写食物链的正确方法吗？
师生归纳总结：书写食物链的正确方法
①、组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成分，且起点必须是生产者。
②、箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。
4、下面检测同学们的掌握情况。练一练
（展示图片）
5、设疑：图片中的第二条食物链中，各种生物在食物链中处于什么地位？
6、（展示图片）
根据图左侧每种生物在食物链中的地位，写出一条食物链。仔细观察图中生物体内的DDT含量，你发现什么问题？这种现象叫什么？
（板书：生物富集）
7、设疑：
①、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？
②、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
二、食物网
过渡：在一个生态系统中，不光有一条食物链，而是多条食物链彼此交错连接，形成食物网。
（图片展示）
①在此食物网中，共有几条食物链？
②假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量会发生变化？
强调总结：数食物链时，必须从生产者开始，箭头必须指向最高级消费者。在食物网中，某一物种的数量突然发生变化，就会牵动其它生物的数量发生变化，从而导致生态系统的稳定性发生变化。因此我们要珍惜每一种生物，保护好自然环境。
8、（图片展示）
仔细比较两种食物网，哪种更复杂？
总结归纳：在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂。
学生在黑板上写出食物链
草→蝗虫→鸟
其他学生在纸上写出食物链，共同进行点评。
两个学生在黑板上写出食物链，看看谁写的最快。如有不准确的，由其他学生进行纠正。
树→蝉→螳螂→黄雀
水草→虾→小鱼→大鱼
学生回答
①、组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成分，且起点必须是生产者。
②、箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。
草是生产者，昆虫是初级消费者，食虫鸟是次级消费者，蛇是三级消费者，鹰是最高级消费者。
学生讨论、思考、回答问题
DDT的含量越来越多
DDT的含量随着食物链越来越多
生物富集现象
学生讨论、交流、回答问题
9条食物链
学生自学之后，首先检测学生看是否会写食物链，找两个学生更能发现学生的掌握情况。在黑板上写，全班同学都能看到，很直观，更容易发现问题。有不同意见的同学也可以发表自己的看法。
三条食物链在黑板展示之后，让同学们自己去总结，教师适时引导，很容易总结出书写食物链的正确方法。
多次强化对食物链的掌握情况
对学生进行情感教育
让学生知道只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。
展示图片，给予直观的信息刺激，通过师生问题交流使学生一直处于积极思考、思维活跃的状态。
知识整合
迁移应用
8分钟
哪位同学来谈谈自己这节课的收获。你学会了什么？知道了什么？
1、知道了什么是食物链、食物网。
2、知道了生物富集现象。
3、学会了如何正确的书写食物链。
知识拓展：
在食物网中，消费者的级别是固定不变的吗？（观察此图）
强调：在一条食物链中，消费者的级别是固定不变的；在食物网中，消费者的级别不固定。
食物链和食物网是生态系统的营养结构，能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。
找多个学生去谈自己的收获，说的内容要求不同。
这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。注重知识的应用。
课堂达标检测题及课下作业
5分钟
课堂达标检测题：
1、下列食物链中正确的是（ ）
A.鹰→蛇→蛙→昆虫→草 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰
C.狐狸→狼→兔→草
D..阳光→草→兔→狼
2、下列那一项描述是一个完整的食物链（ ）
A.螳螂捕蝉，.黄雀在后
B.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾
C.兔子吃草 ，人吃兔子
D.猫头鹰吃老鼠和小鸟
3、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→ 虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是（ ）
A．水草 B．虾 C．鱼 D．鱼鹰
4、.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，鸟的数量会（ ）
A．缓慢上升 B．迅速上升 C．保持相对稳定 D．先上升然后再降下来
吃草籽的鸟
禾谷类 昆虫 食虫鸟 老鹰
兔子
5、
(1)请用箭头连接出食物网。
(2)选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。鹰在食物网中的消费级别是 。 (3)写出该生态系统中最长的一条食物链是 。
（4）如果其中的食虫鸟灭绝，其它生物将会出现怎样的变化？
（5）若要组成一个完整的生态系统除图中所示的生物外，还缺少的成分是 。
（6）在该生态系统中使用了DDT农药，则在 体内积累量最多。
课下作业:
A类：做完助学当堂达标的25-26页。
B类:做完周末自测27-28页。
利用少而精的习题，检测学生对本节课知识的掌握情况。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
板书设计
教学反思
这节课基本达到了教学目标，对教材中的重难点也把握的比较到位，学生学习效果也较好。但从整体看，还是有许多值得探讨的地方。
开始我以为学生通过自主学习，很快能掌握食物链的写法，但从学生上黑板去板书，就发现学生理解还不透彻，写的食物链也出现许多问题，并且出现了个别学生食物链中箭头倒指现象，于是我对他们说箭头是被吃者指向吃者，箭头就像个嘴巴，吃者把被吃者吃掉了，同时我加上了手势，学生们笑了，并且很会意地点点头。在课堂练习中，学生们都理解了，而且几乎都是准确无误。由此我觉得课堂上老师的这种形象比喻对学生的准确记忆是很有必要的。
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