语文助学式习题：变“被检测”为“在学习”.pdf

热点透视 语文助学式习题:变“被检测”为“在学习”李森(江苏省南京市陶行知学校,)摘要:语文助学式习题设计,旨在让学生少一些“被检测”的不适感,多一些“在学习”的愉悦体验.可以从几方面实现助学:策略助学,通过提供方法支持,助力感知理解;变式助学,通过丰实语用情境,助力迁移运用;元认知助学,通过引入监控策略,助力反思调整.关键词:小学语文;助学式习题;习题设计习题是语文教学的必要补充,能够帮助学生检验所学、巩固基础、深化认知.但不少习题常以“我要考考你”的面貌出现,给学生以距离感.我们倡导,习题设计要让学生少一些“被检测”的不适感,多一些“在学习”的愉悦体验.这样的习题,我们称为“助学式习题”,具体而言,可 从 以 下 几 方 面 实 现助学.一、策略助学:提供方法支持,助力感知理解策略助学,是指在习题中融入适切的策略指引或提示,拓宽学生的思考路径,帮助他们掌握感知理解的方法,从而更好地作答.一般而言,习题由条件和问题组成.有时,习题的条件比较模糊,学生难以抓取相关语段进行全面深入的分析,导致回答浮于浅表.教师不妨关注习题中可能存在的模糊性语句,或以直白的话语提示思考的方法,或创造性地改编题 目的呈现方式,给予学生 方 法支持.例如,四年级上册 牛和鹅 一课的课后习题要求学生“一边默读一边画出相关词句,体会 我 见到鹅和被鹅袭击时的心情”.这一题有三个关键要求:默读、画出相关词句、体会心情.其中,“画出相关词句”的要求比较模糊,多数学生在圈画时不知所措.对此,教育研究与评论小学教育教学/年月教师有必要做前置性提示,告诉学生哪些词句是相关的、可以从哪些角度去画相关词句等.笔者 还 附 加 了 一 个 提 示 为:重 点 关 注“我”见到鹅和被鹅袭击时的动作、语言和神态,将这些关键词句圈一圈、画一画.这样的提示,为学生提供了一条可供依循的阅读路径,也强化了学生的有意注意.再如,四年级上册 走月亮 一课有这样一道课后习题:“每个小水塘都抱着一个月亮”一句中“抱”字用得传神,这个字好在哪里?题目表述简洁明了,但对于四年级学生而言,由于感受较为单一,回答容易片面.为了引导学生全面而深入地体会“抱”字的妙处,笔者将这一题改编为:“每个小水塘都抱着一个月亮”一句中“抱”字用得传神,运用了修辞手法,表现了的特点,表达了作者的情感.这一提示为学生提供了赏析相关语句的角度和方法 写作手法、景物特点、作者情感等,使其能够在练习中习得有关技能.另外,图表具有直观、形象等优势,是帮助学生思考的有效工具.在习题中融入图表,不仅能加强学生对习题的感知理解,也是提醒他们,在以后遇到类似的问题时,可以用图表帮助自己思考.这对学生的认知发展有一定的助益.例如,五年级下册 青山处处埋忠骨 一课的课后习题,要求学生结合文本内容分析主席的形象.为了启发学生多角度、立体地感受主席的人物形象,笔者在习题中运用环形图(见图),引导学生在填图的过程中,走入人物内心.再如,六年级下册第三单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”,语文要素之一是“体会文章是怎样表达情感的”.为了让学生深入体会课文表达真情实感的方法,笔者设计了如图所示的习题,引导学生对比 匆匆与 那个星期天 两篇文章在表达方式上的异同.这一习题创造性地引入了交叉圆圈图,引导 学 生 分 析 两 篇 文 章 在 表 达 方 式 上 的异同.图图二、变式助学:丰实语用情境,助力迁移运用一般认为,学生习得新知的标准,是能在新情境中加以运用.学生做对一道习题,并不意味着能做对与之相关的其他习题,究其原因,是没有深入知识的本质.因此,我们有必要为某些习题配备适当的变式练习,供学生在相似或相关情境中反复操练,从而习得语言理解和语言运用的智慧.这里的“变式助学”,主要是指通过改变习题的非核心信息,促进学生掌握知识的本质和规律,助力学生在相似语境中实现迁移和运用.例如,语文习题常要求学生鉴赏人物形象.但实际教学中,我们常常发现,即使这一热点透视 次学生能运用恰当的词语概括人物形象,后续遇到类似的人物,很多学生仍然无法顺畅地进行概括和梳理.因此,我们可以提供相似的语料,帮助学生在不同的语境下,深入感受人物形象,夯实其与人物言行之间的联系.五年级上册 慈母情深 一课,要求学生体悟母亲形象.学生大多能感受到母亲对儿子的爱,但很少能深入体会母亲对儿子的理解和支持.如何丰富学生对这一形象的理解呢?笔者联系四年级上册 陀螺 中的叔叔、五年级上册 父爱之舟 中的父亲,以及五年级下册 祖父的园子 中的祖父,设置了变式练习:请你认真阅读这些课文中描写人物的语段,并通过比较分析,思考这三位人物有什么共同之处.学生通过品读、比较,发现三篇课文中的长者没有因孩子的淘气或任性而责怪他们,反而都懂得孩子的心理,能够给予理解和支持.这样一来,学生在相似的语料之中,建立起了人物言行和人物形象之间的关联,真正领悟了“理解和支持孩子”的人物形象的内核.再如,五年级下册 语文园地一 有这样一道习题:想一想下面的句子在表达上有什么特点,再照样子写一写.在风光旖旎的瑞士莱芒湖上,在无边无垠的非洲大沙漠中,在碧波万顷的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到过月亮.对比之下,我感到这些广阔世界的大月亮,无论如何比不上我那心爱的小月亮.这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花.虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷,远比不上绍兴的乌篷船精致,但姑爹的小渔船仍然是那么亲切,那么难忘这组句子呈现了一种语言现象,即采用对比句式突出表现某一事物的特点.为了让学生深入感受其特点,并能灵活自如地运用这一句式表 达某种意图,笔者将此题 改 编如下:语境:姑爹的小船是最令我感到亲切、感到难忘的 虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷,远比不上绍兴的乌篷船精致,但姑爹的小渔船仍然是那么亲切,那么难忘语境:妈妈做的菜是最美味的 语境:奶奶的故事是最动听的 原来的习题提供了三个例句,学生的确容易在对比中发现句式的表达特点,但难点在于模仿表达.成功的模仿有两个要求,一是能习得句式中的标志性词汇,二是将这一句式置于特定的语境中.改编后的习题,提供了相似的语境,意在引导学生在表达相似情感或意图时,可以尝试仿照这一句式,使语意更深远,情感更真切.有学生这样写道:“虽然妈妈做的都是最普通、最日常的菜,远比不上饭馆的菜品精致,但在我心里,妈妈做的菜永远是世界上最美味的佳肴”可见,这样的变式练习,充分激活了学生的思维,不仅使其习得了句式特点,更帮助他们学会了迁移运用.再遇到类似的语境时,这样的句式表达便会自然流泻于笔端.三、元认知助学:引入监控策略,助力反思调整所谓“元认知”,通俗地讲,就是对自己的认知进行认知.“元认知助学”,旨在引导学生在完成习题的不同阶段,适时地监控并调整自己对习题的认知和作答的思路.这需要 教育研究与评论小学教育教学/年月教师密切联系习题特征和实际学情,提供元认知助学提示,帮助学生适时监控、调整自己的思维状态和思维过程.元认知助学,能够鼓励学生做自己的“先生”,学会自己盘问自己,自己指引自己,从而实现认知的升级,最终成为语文学习的主人.(一)引入任务监控每一道习题都可以视作一个微型任务,学生完成习题的过程就是完成任务的过程.那么,习题究竟提出了怎样的任务?这一任务又有什么关键要求?这需要我们启发学生跳出习题看习题,分析其特点和本质,同时勾连以往相关经验,推动任务的顺利完成.教师可以采用在习题旁批注的形式,引导学生分析任务.例如,四年级上册 观潮 一课,有这样一道习题:课文第四自然段从哪几个方面写潮水?学生的回答通常包括白线、水墙、移来、翻滚等.究其原因,学生没有关注到题目中的“方面”.所以,笔者在这一习题旁批注了“这一习题的关键要求是”,引导学生关注题目要求,加深对“方面”一词的认识,知道形状、颜色、声音等才属于“方面”,从而能够有意识地作出调整.(二)引入作答监控小学阶段,让学生养成良好的作答习惯十分重要,这也是对学生认知的调整.教师可以在习题中设置帮助学生监控答题策略的条目,引导学生关注自己的答题过程.如此,也有助于教师监控学生的回答,为分析学情、设计课堂教学提供参考.例如,在教学五年级下册第一课 古诗三首 后,笔者设计了这样的习题:读一读“草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪”这句诗,你眼前浮现出怎样的画面?我准备按照的顺序,从几个方面来想象画面:.四年级时,学生已学习如何想象画面.因此,笔者在此处没有直接提供想象画面的策略,而是引导学生结合已有的学习经验以及这句诗的特点,自主思考如何想象画面.在这样的启发下,学生可以掌握这类习题的要求,并对回 答的过程进 行适度的调 控 和优化.(三)引入反思监控所谓反思监控,就是在完成习题后,提醒学生重新审视、思考自己的回答,比如“还有更好的解答吗?”“今后遇到这类问题,我怎样才能答得更全面?”等.仍以上述提到的五年级下册第一课 古诗三首 的习题为例.在这一题后,笔者设计了这样的问题:“你觉得你想象画面的顺序合理吗?请说明理由.还有没有更合理的顺序呢?”这样的设计,能够让学生沉潜诗句,进一步理解诗句,进而反刍自己的回答.这样的反思极有必要,是促进学生言语思维拔节生长的重要过程.