湖北省恩施建始县实验中学八年级生物上册 对生物进行分类教学设计+教学反思 新人教版.doc

湖北省恩施建始县实验中学八年级生物上册 对生物进行分类教学设计+教学反思 新人教版
一、教学目标

1．知识目标

① 掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。

② 尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。

2．能力目标

① 培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。

② 尝试分析资料、收集信息。

③ 通过探究生物分类方法、分类活动，培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。

④ 通过小组讨论合作，培养学生团结协作能力，发现问题和解决问题的能力，掌握分类技能。

⑤ 通过分类活动，培养学生发散思维能力，增强学习自信心。

3．情感目标

① 通过做一个小小分类学家的活动，让学生充分体验分类方法在生活中和生物科学研究上的重要作用。乐趣。

② 通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性 、保护环境的意识，激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。

③ 通过观察图片，影片欣赏 ，使同学们在欣赏自然界里形形色色的生物同时，受到美育教育，从而陶冶同学们的情操。

二、重点和难点

1．重点

① 尝试根据生物的特征对生物进行分类 。

② 探究并掌握生物的分类方法。

2．难点

① 尝试根据生物的特征对生物进行分类。

② 通过观察与思考，总结出生物分类的方法和依据。

三、策略方法

在教师的启发引导下，利用多媒体课件辅助教学。以学生实践活动为基础，侧重“自学加游戏”的自主探究式学习为主。

教师：主要用到 实物展示法、激情激励法、启发式教学法、直观教学法。

2.教师

① 自制多媒体课件辅助教学。多媒体课件特点是容量大，内容充实，可达到资源共享的目的。可作为学生课堂学习的导航标，对所学知识以直观形式及时归纳总结，并有助于学生课下进行进一步学习和知识拓展。

② 准备小游戏：“给杂物进行分类”的材料。（将数量不一的大头针、不同颜色的曲别针、书夹子、订书钉、纸团混在一个盒子里。并告诉学生在活动中要注意安全。）

③ 准备实物展示：a.玉米叶子、向日葵叶子；b.桃、松球果；c.准备几种植物或动物的图片及标本。

④ 准备有关生物种类多样性的图片、录像。

五、教学过程

（一）从生活实际出发，导入新课

（教学策略 ：小游戏──“给杂物分类” ，动动手、想一想。）

教师：同学们，在你们眼前的桌子上放有一个杂物盒，你们能迅速将里面的杂物区分开吗？看看哪个组的同学分得最细、最快！（游戏规则：分好的小组请迅速举起手，音乐响起时开始动手，音乐停止时活动停止。）

学生：（动动手，交流成果。）

教师：很好，大家的速度也很快。其实，刚才同学们把这些杂物分开的时候，就是在进行“分类”的工作。请同学们想一下，在日常生活中，你还见过一些什么样的分类活动？

学生1：超市肉 、鱼、蔬菜等物品分放在不同的区域。

学生2：家里的药品根据用途不同分类存放。

学生3：邮局将信件分类后送出。

教师：同学们说得都很好。现在我们一起来分析这些身边常见的分类现象，分类需要什么样的前提条件？分类需要一定的依据吗？

学生：分类的前提条件是品种繁多。

学生：分类需要依据一定的特征进行归类。

（二） 尝试对植物进行分类

教师：通过对分类现象的了解，看来，同学们对分类的技巧都已经各有心得了。我们有没有信心，今天自己也来做一回分类学家？

学生：有！

教师：现在就让我们一起走进生物圈，在绚丽多姿的生物圈里约有生物200多万种，它们更有分类的必要了。生物又是如何进行分类的呢？请大家想一想，我们已经学过哪几类生物？

学生：（植物、动物、细菌、真 菌、病毒。）

教师：上学期，我们已经学习了植物，你能简单回顾一下，植物又分几大类吗？它们又是根据什么进行分类的？

学生：（不知植物分类的依据。）

教师：现在，就让老师带领大家进入安详宁静的植物王国，对植物进行分类吧！同学们请观察几组植物的图片，这些植物都有种子吗？

学生：有的有，有的没有

教师：请同学们根据种子的有无将这些植物分成两大类。

学生：葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻没有种子；

玉米、雪松、向日葵有种子。

(教师根据图解辅助学生分类。)

教师：恭喜你们。葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻都是没有种子的植物，想一想，它们都有根、茎、叶的分化嘛？

学生：（茫然）

教师：让我们一起来重温这几种植物的主要特征吧。

学生：衣藻、海带没有根、茎、叶的分化，葫芦藓和肾蕨具有茎和叶。

教师：葫芦藓和肾蕨都具有真正的根吗？（引导同学再将有茎叶的葫芦藓和肾蕨分成两类。）

学生：葫芦藓不具有真正的根，只具有假根，肾蕨真正具有根、茎和叶的分化。（简要分析）

教师：根有固定植物的作用，同时还吸收水分和溶解在水中的无机盐。哪位同学能根据这四种植物的形态结构特征给它们找到家──它们分别属于哪类植物？

学生：D—蕨类植物；E—苔藓植物；F—藻类植物。

（实物展示，联系生活实际 。）

教师：同学们已经成功地给无种子植物进行了分类，现在我们一起来观察两种常见的植物的器官，（桃和松球果）,它们都是植物的果实吗？

学生：桃是果实，松球果是种子。（简要分析）

教师：桃树的种子外面有果皮包被着是被子植物；松的种子是裸露的，外面没有保护它的果皮，

松树是裸子植物。请根据种子有无果皮包被着这一结构特征将玉米、雪松、桃三种种子植物 进行分类。

学生：玉米、向日葵种子有果皮包被，雪松种子无果皮包被。

教师：我们能不能把玉米和向日葵再进行分类？请大家一起来观察它们的叶子。（实物展示）

学生：玉米叶脉是平行脉，向日葵叶脉是网状脉。

教师：在我们的身边你还常见到那些平行脉、网状脉的植物？

学生：（举例）

教师：老师再来给你们介绍几种常见的平行脉植物和网状脉植物。请大家留意，进行思考分析，植物的叶脉与植物种子胚的子叶数量有关系吗？梧桐树、君子兰都是我们常见的植物，但却不容易见到它们的种子，你能根据今天学的知识判断一下它们种子里胚的子叶数量吗？

学生：双子叶植物是网状脉，因此，梧桐是双子叶植物。单子叶植物是平行脉，因此，君子兰是单子叶植物。

教师：同学们找到的规律基本正确。大多数双子叶植物是网状脉，大多数单子叶植物是平行脉。

教师：我们再一起为这三种种子植物找找家──它们分别属于哪类植物？

学生：A、B—被子植物，C—裸子植物。

教师：同学们能否把上述植物的所属类群按从低等到高等的顺序排列？

学生：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。

教师：现在让我们一起来找寻一下植物从低等到高等进化的规律。

生活环境──水生到陆生；细胞──单细胞到多细胞；结构──从简单到复杂。

教师：在刚才我们对植物进行分类的过程中，你是依据什么进行分类的？

学生：形态结构。

教师：（小结植物分类的依据）生物学家在对植物进行分类时，要仔细观察植物的形态结构，如被子植物的根、茎、叶、花、果实和 种子的形态结构，从这些器官中发现它们 共同的或不同的特征，从而确定它们的亲缘关系。在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。

通过对植物进行分类，我们会发现生物分类是研究生物的一种基本方法。你想了解什么是生物的分类吗？让我们集体来阅读理解吧！

学生：（齐声朗读）生物分类是研究生物的一种基本方法。生物分类主要是根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。分 类的基本单位是种。

（三） 尝试对动物进行分类

教师：告别安详宁静的植物王国，让我们带着对生物分类的初步认识，一起来领略博大神奇的动物殿堂的魅力吧！请同学们和老师一起来分享非洲的脉动。这里介绍了几类非洲的动物？欣赏短片的过程中，请同学们速记说出屏幕中出现动物的名称，

学生：（短篇欣赏）抢答。

教师：在200多万种的生物界中，动物自己就独占150多万种。你能利用刚才我们给植物分类的经验，根据动物的外部形态结构正确的给他们进行分类吗？请尝试将老师给出的十种动物进行分类。

学生：（尝试给动物进行分类①──根据动物的外部形态结构进行分类；汇报，互动学习。）

教师：（点评）看来，仅凭动物的外部形态结构很难正确的给动物进行分类，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。同学们来摸摸自己背后，我们人类有脊柱，蚯蚓有脊柱吗？

学生：没有。

教师：现在我们就根据脊椎骨构成的脊柱的有无，重新对这十种动物进行分类。

学生：（尝试给动物进行分类②──尝试根据脊柱的有无给动物进行分类；汇报。）

教师：（点评）非常正确。看来同学们在日常生活中就非常关注我们身边的动物朋友。动物的种类繁多，分类自然也是格外的细，你们能不能根据“各种环境中的动物”中我们所学的知识，再帮画面上的脊椎动物和无脊椎动物找找家？想一想，它们在生物分类学上分别属于什么类动物？这些动物朋友们为了帮助同学们进行分类，尽快帮自己找到家，也向大家简要的介绍了自己的情况 。那就让我们赶快行动起来吧！

学生：（尝试给动物进行分类③──尝试 将脊椎骨和无脊椎动物下属的动物再度进行细化分类；汇报。）

教师：（点评）同学们分得真是又快又准。通过刚才我们一起对生物分类的了解，我们知道科学家们给生物进行分类的目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进 化关系” 。那么，你能不能将这十种动物所属的动物类群再按照进化顺序从低等到高等进行排序哪？

学生：（尝试给动物进行分类④──尝试将列出的十种动物所属的动物类群按照从低等到高等进行排序；汇报。）

教师：通过给常见的动、植物进行排序，你能总结出生物进化的顺序吗？

学生：生活环境──水生到陆生；细胞──单细胞到多细胞；结构──从简单到复杂。

教师：动物的种类远不止这些，如果你还想知道更多，课下请跟随“知识链接”进行解密吧。（演示链接）

同学们，现在我们已经出色地完成了生物分类学家的使命，给动物也各自找到了家。现在请同学们追溯一下我们给动物分类的整个历程，一起来总结一下，动物分类的依据是什么？

学生：（讨论）

教师：动物的分类除了要比较外部形态结构外，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。

（四）拓展与实践

教师：祝贺同学们,你们都是成功的小分类学家。通过尝试给生物进行分类，我们一起更好地了解了生物界。这节课，你还有什么收获呢？

学生1：这节课学我会了分类的技能。

学生2：感受到分类不仅要有一定的依据，而且分得要有意义，有价值。

学生3：我回家首先要用今天掌握的分类技能整理我的房间，要让妈妈大吃一惊，以后不用妈妈帮助我整理房间了。

教师：生活中学会分类，会使我们的生活更方便、有规律，身体更健康；学习中学会了分类，会使我们的学习变得更轻松、愉快。现在，就让我们一起携手来走进这收获的季节，一起来感受这收获的喜悦吧！

（实践活动：① 整理自己的学习用品，分析用什么方法分类有利于自己的学习；② 实践中不断完善分类方案；③ 2周后交流分类成果。 ）

教学反思

本节课的教学内容是尝试对生物进行分类，侧重于分类技能的掌握，就知识而言可以说这节课既是对以前所学内容的总结，也是本章后面知识的基础。我主要利用的是“生物分类”的活动来培养学生分类的技能，而“生物分类”目的是“弄清不同生物类群之间的亲缘关系和进化关系”。在本节课的设计中，我大胆的将植物、动物的进化规律作为贯穿整个课堂的第一主线。

第一，较好的利用了互动合作讨论方式，取得了非常好的活动效果。在互动合作讨论过程中，各种不同认识的交流和争论，激发了学生学习兴趣，使学习过程在相互讨论中取长补短，互相矫正。这样的讨论能使每个同学都积极参与，交流中解决了很多难题，提高了课堂效率，而且讨论结果的正确率非常高。

第二，教师的有效提问促进了互动学习。我在提问时，注重每一个提问的有效性，提问的阶梯性，指导学生沿着正确的讨论方向一步步独立的、顺利的完成任务；参与讨论过程中，除了帮助解决一些难题，提供给学生解决问题的必要知识，还教会了学生怎样去学习生物学的方法；在班级的课堂交流中，通过学生帮助，教师指导，实现了师生互动，课堂非常活跃，取得了良好的教学效果，培养了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望。