武陵春-教学设计2.doc

武陵春教学设计2教学目标1有感情地朗诵全词。2体悟词人的愁思。教学重点有感情地朗诵全词。教学难点体悟词人的愁思。教学方法讨论、交流、评议。教学准备课件教学过程一、导入设计向学生送出一副对联： “大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。” 让学生猜出这枝女儿花的芳名，引出李清照，引入本词。二、读出词中情。 1学生自由朗读。提示：读准字音，读准节奏。 2学生代表朗读。请一位学生朗读并进行简单点评。3教师范读。（）教师配乐朗读这首词。（）学生边听边细细体会词人的情感。3学生同桌互读。选择自己喜欢的方式，读出词中的情感。4教师提问：你感受到这首词流淌的是何样的情感，能否用武陵春中的一个字来表达？学生回答，总结出文眼：“愁”。5教师提问：作者为什么这样愁呢？引出作者简介和写作背景。（1）学生根据课下搜集到的资料介绍作者和写作背景。（2）其它学生补充。（3）师生总结。三、品出词中味课件出示三个问题，师生合作探究完成。温馨提示：活动步骤：A学生自主思考。B同桌之间互相交流。C小组内交流。D分组展示，班内交流。E师生评议，点拨总结。合作深究一课件出示问题一：你从李清照的哪些行为可以看出来她的确很忧愁？注意行为的主语合作探究，小组代表回答，明确：（1）“日晚倦梳头。”（2）“欲语泪先流。”（3）“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”教师点拨：（1）“日晚倦梳头。”学生再读这句，问：你把重音落到了哪个字上？倦是什么意思？对梳头的懈怠，代表着她对生活的什么态度？ 学生代表回答，明确：细节传愁 （2）“欲语泪先流。”问：李清照欲语泪先流的原因是什么？学生代表回答，体味作者情感，明确：直接抒愁（3）“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”要求：学生朗读下阙，找出能体现词人心理变化过程的词语，体会词人的情感变化。问： “闻说、也拟、只恐”这三个词表现了怎样的心理变化过程？引导闻说什么？心动了吗？从哪个词语可以看出来？ 计划实行了吗？从哪里可以看出来？师生总结。“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了希望，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的欣喜打破了，将词人再次拉回到了愁苦的深渊。感情一波三折，跌宕起伏。请女生读前两句，最后两句齐读。 （要求：要读出感情的起伏。） 合作深究二课件出示问题二：哪些景物可见其愁？合作探究，小组代表回答，明确：“风住尘香花已尽。”创设情境：在暮春的一个早晨，当你推开门看到这样的景象，你会有什么感想呢？学生发挥想像，各抒已见。明确：触景生愁学生朗读上阙。（要求：要传达出词人因景生愁的沉痛之情！）合作深究三1课件出示问题：哪句话最能体现愁思之重？合作探究，小组代表回答，明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”再读这一句，问：愁怎么能用船去载，这个词是不是用错了？ 引导愁是什么？它是什么状态？而能用船载的是什么？词人把无形抽象的愁当作有形具体的事物来描摹，有什么作用呢？小组代表回答，明确：化虚为实，突出愁之重。2让学生回想前人描摹愁的诗句。（1）学生自由回答。（2）教师送出诗句。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。欧阳修剪不断理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。李煜3师生小结。李清照却别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。明确：比喻摹愁 4师生齐读下阙。要求：不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。 5师生饱含感情齐背全词！ 四、说出词中意1品读李清照南渡前早年的一首词如梦令。（1）学生品读。（2）学生谈自己感受。（3）明确：少女时期快乐生活。1品读李清照新婚燕尔写照的一首词减字木兰花。（1）学生品读。（2）学生说出自己理解。（3）明确：新婚燕尔恩爱生活。3结合武陵春，再次感受作者晚年的凄苦生活。4总结李清照词的内容及特点：李清照的词以南渡为界，可分为前后两个时期。前期词以描写自然景物和歌颂诚挚的爱情为主要内容。如如梦令减字木兰花等。后期词主要表达她个人的不幸遭遇，写得深沉哀痛。如武陵春等。五、唱出词中愁师生一起合唱武陵春，在优美的旋律中，再次感受词人浓浓的愁思！六、小结今天我们通过学习武陵春，一起去触摸了李清照这位旷世才女孤独而高贵的灵魂。希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。七、作业把武陵春改写成一篇散文。