资源描述
人的性别遗传
二、能力目标
1.通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校、社区性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；
2.通过小组活动培养合作能力。
三、情感教育
1.通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识，自觉宣传计划生育政策。
3.培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。
教学重点
人类的性别差异由染色体决定是本节的重点，通过对染色体排序图的观察和思考来解决。
教学难点
生男生女及机会均等的道理是本节的重点，也是本节的难点。通过“模拟生男生女的实验”来突破。
教法设计
现代教学论认为，教学过程是一个学生主动学习的过程，不仅是一个认知过程，更重要的是一个合作和交流的过程，通过师生互动、生生互动，把教学目标、学生的关注点和兴趣有机的结合起来，鼓励学生自主探究，参与合作与交流。
教学中通过调查、模拟实验，学生通过自主探究、合作互动，参与到课堂教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，采用启发、指导观察、比较、讨论、归纳等多种方法进行教学。
教学准备：
一、教师活动
1.提前一周布置让学生调查学校的男女生比例、到计生部门调查社区的男女比例，有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。
2.制作相同数量的写有22+X或22+Y的卡片。
二、学生活动
1.按照教师布置，分好活动小组，开展调查活动。
教学过程：
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
展示调查结果 引入新课
引言：同学们，课下各小组都展开了调查活动，下面请各小组展示一下你们的调查结果。
根据实际情况，对各小组的调查做必要的评价，给予鼓励和表扬。帮助学生分析调查结果。
设问：你们产生了哪些疑惑？或者说想了解哪些问题？
教师汇总学生提出的问题，让学生明确学习目标，突出本节课的探究重点。
各小组派代表展示自己的调查结果。
与其他小组的调查结果进行比较，小组内讨论分析结果，得出男女比例接近1：1的调查结论。
思考，小组内展开讨论，交流自己的观点。逐步提出：男女性别究竟是由什么决定的？男女性别比例接近1：1的原因是什么？等一系列问题。
进一步明确本节课的学习目标。
首先让学生展示课下的调查结果，这样在教学的一开始就使学生活动起来了。发现一个问题比解决一个问题更重要，通过让学生思考、讨论，引导学生逐渐发现问题，开启学生思维，激发学习兴趣，增强探究欲望。这也是培养学生创新精神和创造力的重要途径。
目标的明确学习针对性才强。
师生互动
解决问题
一、男女染色体的差别
二、生男生女机会均等
出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：
（1）在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？
（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？
（3）哪些是常染色体，哪是性染色体？
（4）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体，二者在形态上有何区别？
（5）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？
（6）男女体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？
教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。
导语：在农村很多人把生男生女的责任都推卸到妇女身上，这样对吗？
下面我们来做一个模拟实验。每小组有两个盒子，一个里面装的是相同数量的写有22+X和22+Y的卡片，代表男性的精子；一个里面装有22+X的卡片，代表女性的卵细胞。同学们分别从两只盒子里个抽取一张，组合在一起，并以此作为判断是男性的还是女性的依据。把结果记录下来。
教师巡视指导探究过程。
提问：思考一下你们的课前调查结果。男女比例1：1有什么意义？有人做性别鉴定，根据个人的意愿来决定要男孩和女孩，这样做对吗？对社会有什么危害？我们应该树立什么样的生育观念？
我们知道性状是由基因控制的。那么，性别是否也与基因有关。引导学生看教材39页的小字部分。
仔细观察、分析，小组内相互交流，在教师和其他同学的启发、补充下，逐渐解决问题。
发现并表述出1—22号染色体在形态、大小上男女基本上相同。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。
阅读教材37页的文字叙述，逐渐认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。
练习写男女体细胞染色体表示方法：男—22对+XY，女—22对+XX。
精子：22条+X或22条+Y
卵细胞: 22条+X
学生思考，回答。
分组开展探究实验，记录探究结果，并分析得出生男生女机会均等的结论。
结合课前调查，思考，分析。
看书了解、交流。
教学过程应该是一个师生互动，生生互动的过程。在这个过程中，教师应该是引导者、参与者、合作者，学生是学习的主宰者。在整个的教学过程中，教师通过出示教具，设计问题提纲，引导学生通过小组合作，探究主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。
生男生女是一个教难理解的抽象问题，通过设计模拟实验，让学生通过实验，使问题直观化，有助于学生理解。通过这种游戏式的学习方式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。
提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立男女平等和正确的生育观，培养学生的社会责任感。
课堂小结：
引导学生总结本节课的收获。注意有意识地引导学生回扣学习目标。
学生谈本节学习收获，总结知识获取过程和学习方法，并提出新的疑问。
让学生及时对自己的学习进行反思，促进自己不断进步
巩固练习
出示练习题
独立完成后交流
检测和巩固学习效果
课外延伸
提问：性别决定与外界环境因素有关吗？
记录问题，课下查阅资料解决
学无止境，让学生适当的进行知识拓展
教学反思
我在讲“生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论？一种是按照本教学设计中的方法，引导学生开展探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发现两种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发现第一种教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生的主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生学习方法，让学生“会学”“乐学”。
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