八年级生物下册 22.1 生命的起源教案 苏科版-苏科版初中八年级下册生物教案.doc

“生命的起源”哈佛大学行为生态学家理查德道金斯在自私的基因一书中曾说道：“生命科学之迷人,犹如一个神秘的故事，因为事实上，生物学的内容就是一个神秘的故事。”对于地球四十亿年前生命起源的真相，由于我们无法穿越时空，重演生命的历程，所以这个内容就变得更为神秘，使人向往，也能激起人们探索的欲望。生命的历史未必是循序的，它肯定是难以预料的，而地球上生命的进化是通过一系列意外的偶发事件来实现的。科学家们正为探索地球上何时、何处、以及怎样（这是最重要的）出现第一次生命作出不懈的努力。我们为学生再现科学家探索生命起源过程的艰苦历程、以及他们为了研究生命起源所付出的辛勤工作，可以使学生在前人的基础上获得相关探索科学的方法和原理。在苏科版初中生物八年级下册生命的起源这个内容的教学中，教师就应该为学生展示生命起源的一个个谜团，从而激发他们探索的兴趣，发挥想象力，尝试从自己独特的角度来诠释这些谜团。1教学目标和重难点1.1教学目标知识目标：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点；能力目标：培养学生通过多种途径收集与“生命起源的学说”相关的信息和处理信息的能力，通过对不同观点的介绍培养学生的开放性和发散性思维，通过对生命起源的学习，培养学生的想象、推理和分析能力；情感态度与价值观目标：引导学生明确，科学的推测不仅需要严密的逻辑、确凿的证据，还需要丰富的联想和想象，激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。12教学重点和难点地球上原始生命产生的条件；关注生命起源的各种假说，认同关于生命起源的问题远远没有结束。2教学准备教师准备课件，以及原始地球资料片、科学家研究生命起源资料片。推荐学生阅读关于生命起源的书籍、报刊、网站，使学生获得相关信息。推荐书籍：物种起源，道德经，圣经，自私的基因，解密生命，细胞生命礼赞等。推荐网站：生命驿站；生命奥秘-中国科普博览；搜狐/科学频道/生物自然等。准备网络在线，以备出现问题争论时在线查找资料。3教学过程31展开对生命起源的畅想。情景唤起：选用了一个三分钟的电脑科幻短片，演绎了地球上出现生命、生命演化的过程：时钟在40亿年前开始飞速转动，水中出现了一个小小的细胞，它飞速的分裂，变成了一团细胞；呼吸之间，似水母样的动物在水中熠熠生光；侧转身去，皮球般可爱的鱼在水里徜徉；张嘴刹那，下颚发达的怪物四下张扬；潮水退去，怪鱼奋力用鳍爬上了岸；爬行艰难，鳍演化成了四肢，怪鱼竟成了鳄四下张望夸张又诙谐的科幻短片一下子吸引了学生的注意力，让学生在轻松的氛围中了解了生命的大致历程，既能给予他们对生命起源及进化有基本、正确的引导，又能激发他们对这个内容产生无限的想象空间。32唤起探索生命起源的渴望。321提出假说学生展示自己所搜集到的资料，并提出自己的假说。这是几种最具代表性的关于生命起源的学说与观点：观点一：在两千五百年前的春秋时代，老子在道德经里写到，道生一，一生二，二生三，三生万物。这也许是对“地球上的生命是由少到多，慢慢演化而来”的观点的一种描述。观点二：在中世纪的西方，圣经上描绘的上帝，在七天之内造就万物之说，也是非常流行。上帝在第一天创造天、地，分开白天和黑夜；第二天创造了空气和水；第三天创造树木、水果等植物；第四天创造了日月星辰；第五天创造了天上飞的，水里游的，地上走的各种动物；第六天上帝照自己的模样创造了人，第七天上帝休息了。观点三：陨石将生命的种子传播到地球：如最近曾报道的“印度红雨”，分析后发现其中含有生命迹象。322资料展示学生争相表达自己感兴趣的观点，异常激烈，但谁也没能分出个孰是孰非来。这时，两个资料打断了他们无谓的辩论，引发了学生的思索：资料一：1650年，一位爱尔兰大主教根据圣经上所描述的，计算出上帝创世的确切时间是公元前4004年。资料二：地球的形成年龄大约在46亿年前。迄今为止，我们发现了最古老的生物化石是来自澳大利亚西部，距今约三十五亿年前的岩石，这些化石类似于现在的蓝藻。学生立即对这位爱尔兰大主教推断出来的生命起源时间嗤之以鼻，而一致同意原始生命化石约出现于35亿年前。33体验探索生命出现历程的艰辛33.1探究原始大气科学家为了探索生命起源，付出了辛勤工作。在他们的描绘场景中，原始地球是怎样的呢？他们对以下问题很感兴趣：原始大气的成分如何?原始大气与现在大气成分主要区别何在?原始生命的产生需要哪些条件?原始生命产生的场所在哪里?他们根据什么证据来推测原始地球的组成呢？前五个问题通过书中的一幅插图，大家都能轻松得找到答案。最后一个问题是学生自己提出来的，也由同学们根据自己丰富的天文、地理常识来回答了根据其它类似的星球状况推测出原始地球状况，如土卫二。33.2探究原始生命的产生在一段五分钟的资料短片中，介绍了米勒、福克斯等人探索生命历程的工作，以此引入，着重分析了米勒的模型。学生自主讨论分析了以下问题：米勒的实验装置中，沸水、电极、冷凝器、以及装置底部的液体模拟的是什么环境？有机物产生在何处?最后得出米勒的实验说明了在原始海洋内，无机物转变成简单有机物的过程；福克斯的实验又说明了简单的有机物可以转变成复杂有机物。最后，归纳成以下图表：34遗留生命起源的悬念34.1 质疑对上图表中原始生命的产生，学生对此立即提出了自己的看法，这两位科学家的实验只能证明前两个过程，至于原始生命到底是如何形成的，由于现代实验室里并没能模拟出生命起源的全部过程，因而这种学说还是有着其局限性。34.1展开讨论自十九世纪至今，有关生命起源的学说不断，说明探索还在不懈的进行。面对宇生说、热泉生态系统学说等各种观点，你的观点如何？你的证据何在？在这样开放性的问题面前，学生空前的热闹起来，种种奇思妙想纷至沓来。对生命起源的探讨就此展开35感悟生命存在的价值在了解科学家的艰苦探索之后，你获得了什么启示?在大家谈自己的感受之后，有必要总结基本的科学方法和态度，也就是：科学也是一种方法论，科学的前进离不开确凿的证据，严密的逻辑，并在观察或实验的基础上，通过丰富的联想，对发现的自然现象提出合乎逻辑的自然解释。地球上生命的进化也许是一系列意外的偶发事件来实现的，激发学生感悟生命的来之不易，尤其是人的生命的来之不易，科学的前进来之不易，生命的存在及其价值来之不易。36激发保护生命的使命感到目前为止，地球是现今可以存在高级生命的唯一星球，也是我们可以生存的唯一星球。因此，我们只有保护地球，才可能保护生命，使之延续、焕发魅力。最后，通过活动：“我想说”让大家谈谈对生命的体验和感悟，谈地球环境与生命质量的现状，谈对未来生命的畅想，激发大家保护生命的使命感和责任感！4教学反思曾听过一节同课题的公开课，听课的老师都为其严谨的态度、丝丝入扣的逻辑而惊叹。可我在感慨之余，总觉得这严谨的背后仿佛有些许的遗憾，至于具体遗憾在哪，当时并没有能意识到。可这个问题常盘旋在我脑海困惑着我，直至自己开这节课，这个问题才随着设计思路的明确，渐渐清晰、明了。我恍悟道：科学的发展固然不能离不开确凿的证据，严密的逻辑，但对于生命的起源问题，激起学生对未知世界探索的思考、让他们对生命起源的问题充满丰富的想象不是更重要吗？爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”对于生命起源这个尚有争议的话题，不妨让课堂始于对生命遐想的乐趣，又给学生遗留下生命起源的悬念吧！与此同时，展示科学家探索生命出现历程的艰辛，可以使学生真切的体验到科学家严谨、务实、求真的科学精神，从而让学生感悟生命存在的价值，激发起他们热爱生命的迫切感，唤起他们保护生命的使命感！