学生助教模式在环保类课程的研究与实践.pdf

第 51 卷第 9 期2023 年 5 月广 州 化 工Guangzhou Chemical IndustryVol.51 No.9May.2023学生助教模式在环保类课程的研究与实践曹美苑(广东环境保护工程职业学院,广东 佛山 528216)摘 要:针对高职环保类课程传统教学课堂效率低下等问题,本文提出基于成果导向的学生助教模式。依据专业教学标准和职业标准创设学习情景,设计学习小组学习任务单和学习成果考核要求;分类选拔理论教学助教、实践教学助教,扬长避短,分类进行考核、奖励;实施“课前预设任务、导学驱动课中行动导向、合作探索课后诊断改进、巩固提升”的任务驱动教学,该教学模式对实施线上线下混合式教学的课程均可适用,可推广性强。关键词:成果导向;学生助教;环保类专业;土壤及固体废物监测中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1001-9677(2023)09-0225-03 基金项目:广东省高职院校高水平专业群建设项目-环境监测技术(GSPZYQ2020004);广东省高职教育品牌专业建设项目-环境监测技术;广东环境保护工程职业学院 2019 年校级质量工程精品在线开放课程建设项目-土壤及固体废物监测(J422820022202)资助项目。作者简介:曹美苑(1987-),女,硕士,讲师,主要从事高职教育专业建设研究。Research and Practice on Student Assistant Teaching Modein Environmental Protection CoursesCAO Mei-yuan(Guangdong Polytechnic of Environmental Protection Engineering,Guangdong Foshan 528216,China)Abstract:In view of the low efficiency of traditional teaching of Environmental Protection courses in higher vocationalcolleges,a student assistant teaching model based on the result orientation was put forward.Creating learning situationsaccording to professional and professional standards,designing study group learning task lists and assessment requirementsfor learning outcomes,selecting teaching assistants in theory and practice by classification,and developing strengths andavoid weaknesses,the task-driven teaching of“pre-class tasks,guidance-driven,action-oriented,cooperativeexploration,improvement and consolidation of diagnosis after class”was carried out.This teaching mode can be applied tothe course of on-line and off-line mixed teaching,and it can be popularized.Key words:OBE;student teaching assistant;Environmental Protection major;soil and solid waste monitoring面对复杂多元化的高职生源及师生比例过高的高职师资,学生学业基础差异大、学习内驱动力不足、教师指导不到位导致课堂效率低的恶性循环矛盾突出1。“学生助教”模式是在“分层教学法”理论指导下,根据学生学习状况、技能水平等,将部分学习水平较高学生选拔、培养去指导相对水平较低学生,发挥教学辅助作用2。本文拟以广东环境保护工程职业学院环境监测技术专业核心课程 土壤及固体废物监测 的实践为例,对学生助教模式进行探讨。1 开展学生助教模式研究的实践意义高职院较普遍存在以下问题:一方面,高职学生文化素质较低、基础知识相对薄弱、学习自觉性差、学习内驱动力不强,导致很难在同一时间段达到预期培养目标;另一方面,高职教育的社会认同度低,高职生自我发展前途渺茫,更加剧了学生学习兴趣、学习习惯、学习方法、学业成绩相互间的负面影响3。土壤及固体废物监测 课程涉及面广、技术更新快,学生的这些问题更加突出,知难而退的厌学情绪导致传统教学课堂效率低下。但这些学生中也不乏高考发挥不好以及部分思维活跃、乐于助人的学生,他们担任学生助教后表现出荣誉感强、工作热情高、全身心投入的特点,极大地激发了学生的学习兴趣,提升了自我认同感,提高了课堂学习效率4。学生助教克服了教师“点对面”教学难以满足“点对点”释疑、纠错、评价需求、课堂掌控难度大等突出矛盾,可提高整体教学质量,改善班级整体学风5。而基于成果导向的助教模式,能定量地追踪学生学习进度、考核学生学习效果,实现可评、可测,同时作为考核学生助教工作的依据。实践性强是高职教育的普遍特征。在实践教学环节,面对学生人数达40 余人的班级,教师无法关注每个学生的技能操作,很难实施有效的教学和管理,导致实践教学形式化、仿真化。学生助教能协助教师开展合作学习和技能教学,有效解决技能培养效率低下、教学资源利用率不高、教学评价方式单一等问题。这种“学生助教”模式,还能建立和谐学生关系,培养学生之间团结合作、沟通交往能力,解决部分学生相处矛盾频发的问题。2 基于成果导向的学生助教模式实践探索基于 土壤及固体废物监测 课程培养目标,针对该课程226 广 州 化 工2023 年 5 月教学面临的学生人数多、教师点对面指导效率低、学习兴趣不高、学习动机的驱动力不强、自我认同度感低等突出问题,从组织、实施、管理与考核评价4 个维度,建立完整的学生助教选拔、培养、考核与奖励机制,创新高职“学生助教”模式,从根本上激发学生内部学习驱动力,构建新型高效学习型课堂。2.1 重构教学内容,创设适宜学习成果导向的“学生助教”模式学习情境 从职业岗位中梳理职业能力清单。邀请行业企业专家组建课程开发团队,团队成员依据职业标准和技术发展趋势,共同分析课程对应岗位的主要工作任务、工作过程与职业能力要求,从知识、能力和素质三个方面列出职业岗位能力清单,并按工作任务对职业岗位能力进行分类。基于职业能力清单设计项目清单。课程开发团队对每项职业能力进行教学化分析,列出每项职业能力对应的知识点、任务载体、教学方法和配套的教学资源,形成教学内容组织结构。为确保每项学习任务各知识点的深度与广度符合教学标准的要求,把教学目标、学习内容、教学资源进行合理分配与组合,构建面向职业岗位和工作过程的学习领域。例如 土壤及固体废物监测 课程划分为:土壤样品采集及制备方法、土壤重金属污染监测、土壤有机农药监测、固体废物监测、生活垃圾监测等教学项目。设计学生学习任务单、学习小组学习任务单和学习成果考核要求。教学项目确定后,根据学生的实际情况和已有的教学资源,把具体的教学目标、教学内容融入行动导向的学习任务中。制定每个项目的学习任务单和学习成果考核要求,明确学习目标、学习内容、作业对象、学习过程、考核要求。制定学习小组学习任务单,用于学生助教统计、监督组内同学按时完成学习进度,总结同组同学学习过程中遇到的问题。表 1 基于职业岗位能力设计的教学内容Table 1 Teaching contents based on vocational post ability design编号项目名称学习任务一项目 1:采集、制备固体废物试样任务 1-1:采样准备任务 1-2:采集固体废物任务 1-3:采集液态固体废物任务 1-4:采集半固态固体废物任务 1-5:制备、运输保存固体废物试样任务 1-6:采集、制备固体废物试样 QA/QC二项目 2:固体废物有毒有害特性检测任务 2-1:急性毒性检测任务 2-2:易燃性鉴别任务 2-3:腐蚀性鉴别任务 2-4:反应性鉴别任务 2-5:浸出毒性鉴别三项目 3:固体废物有害成分监测任务 3-1:冷原子吸收分光光度法测汞及其化合物任务 3-2:原子吸收法测铅任务 3-3:铬的测定任务 3-4:有机物测定四项目 4:生活垃圾特性测定任务 4-1:采集、制备生活垃圾试样任务 4-2:生活垃圾特性分析任务 4-3:垃圾渗滤液理化分析和微生物检验方法五项目 5:采集、制备土壤样品任务 5-1:采样准备任务 5-2:土壤样品的采集任务 5-3:不同监测类型的土壤样品采集任务 5-4:样品流转、制备和保存六项目 6:应用土壤环境质量标准任务 6-1:查找应用土壤环境质量标准七项目 7:土壤中重金属测定任务 7-1:土壤中铬测定任务 7-2:土壤中铜、锌测定任务 7-3:土壤中铅测定任务 7-4:土壤中汞测定八项目 8:土壤监测其它测定方法任务 8-1:土壤有机氯测定;任务 8-2:土壤有效磷测定2.2 制定“学生助教”培养实施方案,选拔“学生助教”队伍人才2.2.1 选拔理论教学“学生助教”首先用 2 4 个课时进行课程入门学习,主要介绍课程性质、学习内容、实践应用、发展前沿等,以便培养学生的兴趣。借助信息化分析工具掌握学生学情,选拔学习基础好、沟通能力强、领悟能力较强,对学习本课程比较感兴趣的学生,结合前期 化学分析技术 仪器分析技术 专业课程学习成绩及授课教师评价初步筛选学生助教人选。按照班级学生人数比例,每 5 10 个学生配备一个“学生助教”。建立学生助教微信群,发布学生助教聘用、培养、考核与奖励机制,明确学生助教工作范围与职责。2.2.2 选拔实践教学“学生助教”依托学校组织的工业分析技能竞赛,将比赛成绩突出学生第 51 卷第 9 期曹美苑:学生助教模式在环保类课程的研究与实践227 作为学生助教备选人员。按 1 5 比例配备“学生助教”人员。学生助教采用导生制组织形式:每项能力训练项目安排一定的入门指导,教师上课前教会学生助教操作步骤、动作要领,并进行达标考核。通过考核后由这些学生做导生,每个导生负责把自己刚学内容教给一组学生。学生助教不但负责教学,还负责检查与考核评价,是教师助手,可结合表现优先推荐参加省级技能竞赛。2.3 任务驱动教学的具体实施2.3.1 课前:预设任务、导学驱动首先,教师在精品在线开放课程平台发布学习任务单,预设与学习任务相关的学习资源、测试题,建立在线讨论区、投票、头脑风暴等活动。要求学生完成预习、测试,学生助教用教师授权的账号登录课程平台查看同组学生课前预习完成情况,填写学习小组学习任务单,督促按时完成、总结小组同学学习难点。教师借助信息化分析工具掌握学生的学情,并结合学生助教学习任务单统计的进度、总结的问题,进一步优化课堂教学设计。课前要和助教就教学设计里的课程结构、授课流程进行沟通,明确学生助教的工作分工。2.3.2 课中:行动导向、合作探索教师根据学习任务的要求和学生的情感态度,创设学习情境,尽可能调动学习者的视听觉感官,激发学生的探求欲望。学生在任务实施过程中对感到疑惑的知识和不易掌握的技能可以在助教引导下进行同伴互助、合作探究。要分工明确,教师负责集体讲授、分配任务、点评,学生助教负责管理学生,个别辅导、答疑、评价,做好每节课的助教记录。助教要要严格按评价标准对小组成员进行考核,树立威信及号召力。教师对其辅导和考核小组成员的过程要进行监督。2.3.3 课后:成果升华、巩固提升学生或者学习小组提交每个项目的监测方案和监测报告作为学习成果,教师根据学习成果进行考核,对课堂教学过程、自身教学行为及学习任务实施的成效进行诊断分析。查阅学生助教填写的学习小组学习任务单,思考进一步提升课堂效率的策略与方法。针对学习有困难的学生,要设计一些基础性、巩固性的学习任务,并安排学生助教协助他们完成,根据学生提交的学习成果确保每位学生都达成基本的教学目标。每个项目任务完成后对学生助教进行考核与成绩加分。2.3.4 实践教学:导生指导、共同提升每项能力训练项目安排一定的入门指导,教师上课前教会学生助教操作步骤、动作要领,并进行达标考核。通过考核后由这些学生做导生,每个导生负责把自己所学内容教给一组学生。从实验操作规范、安全意识、职业态度、数据处理等方面制定每个实训项目的考核标准,学生助教负责对本小组同学进行具体指导和考核,老师负责巡回指导和全面考核。2.4 学生助教模式的实施效果广东环境保护工程学院 2019 级环境监测 1、2、3 班的土壤及固体废物监测 课程运用学生助教模式的实践,取得了较好的教学效果。在学生助教模式下,每个学生都可以当助教,机会均等,因此每个学生都能保持较好的学习积极性,缺勤率大大降低,课堂气氛活跃。同时,实施小组教学,课堂上有助教答疑解惑,学生的问题可以得到及时、快速的回应,激发了学习兴趣,从而有利于提高教学质量。其次,由学生对教学质量的评价可知,该实验班对本门课程的评分明显领先于其他班级和其他课程。学生助教实施后成效明显,主要体现在以下几点:2.4.1 常态教学成绩提升通过实行“学生助教”模式,大大缓解了教师工作强度,在教学目标达成、专业中高级考通过率等方面取得显著成效。据统计,自试行该模式以来,土壤及固体废物监测 课程及格率达到100%,平均分(83.2 分)明显高于普通班级(78.1 分)。中级化学检验员考核通过率达到了 95%,学生实训成绩得到了明显提升。2.4.2 学生技能大赛屡创佳绩2020 年、2021 年 2 支学生队伍均在广东省工业分析技能竞赛中获得省一等奖(3 次)、二等奖(1 次)的好成绩。2.4.3 催生技能人才,就业喜人2020 年学生就业率达到98%,学生选择土壤监测、固体废物监测领域工作的明显增多,表明学生对该课程的学习兴趣增加,自我认可度提高。2.4.4 企业对学生满意度提升,口碑喜人实施“学生助教”模式改革后,学生对土壤及固体废物监测的技能掌握较好,去到实习岗位后能更快地胜任工作,用人单位对学生满意度提升,有利于推广学校及学生实习就业。2.5 存在问题及解决办法2.5.1 培训学生助教工作量大教师对助教除了知识培训外,还要进行一定的教育学理论、教学技巧培训,都需要一定的工作量。但工作量过大就违背了设立学生助教的初衷,需要教师合理掌控时间、技巧。由于 土壤及固体废物监测 课程设在大二下学期讲授,教师对学生助教培养成熟后,学生马上又面临出去实习的境况,较难解决传帮带断层、无法以老带新的困境。2.5.2 助教的质量保证是决定实施效果的重要环节明确助教内容、定位,教师课前要和助教就教学设计里的课程结构、授课流程进行沟通,教学过程中要分工明确,教师负责集体讲授、示范、点评,助教负责管理学生,个别辅导、答疑、评价,做好每节课的助教记录。最后,助教要树立威信及号召力,要严格按评价标准对小组成员进行考核。教师对其辅导和考核小组成员的过程要进行监督。在理论教学和实践教学中,老师应全程关注,不应将教学任务交给助教了事,助教答疑时老师应旁听指导。2.5.3 学生助教的选拔、激励和管理是关键,需制定完善的制度文件作为支撑学生助教要重培养、重激励。要从组织、实施、管理与考核评价 4 个维度,制定一套完整的选拔、聘用、培养、考核与奖励机制,在教学过程中公开、严格执行。通过在环境监测技术专业核心课程 土壤及固体废物监测 开展基于成果导向的学生助教模式研究探索,实行学教互动,可以有效地利用班级内部的优秀学生资源,促进课堂教学效果,尤其是实训课和理实一体课的效果明显,在互帮互学中共同促进职业技能水平和学业水平的进步,从而增强本专业的教学竞争力,最终提高毕业生的就业竞争力。它不仅有利于缓解目前师资紧缺的矛盾,也有助于丰富我们的教学手段。参考文献1 戴明清,张杰.学生助教模式在应用型本科艺术设计专业教学中的实践研究J.河南教育,2020(3):37-39.2 王化旭,钦惠平,南亲江.职业院校“学生助教”模式探索与实践J.职教通讯,2013(5):52-55.3 陈瑞.学生助教模式探索与实践J.广西教育,2012(11):106-107.4 任松华.高职院校学生助教制实践研究J.河南农业,2020(7):17-18.5 刘萍,朱艳宁.发挥助教主观能动性,构建新型大学英语口语混合教学模式J.山西青年,2021(6):15-17.