资源描述
图形的旋转
教
学
目
标
知 识 与 技 能
通过具体实例认识旋转，了解旋转的定义,能说出旋转中心、旋转角
过 程 与 方 法
经历探索图形的旋转过程，发展几何直觉，领悟变换的数学思想方法
情感态度价值观
经历对生活中旋转图形的观察、讨论、实践操作，感知数学美，提高对数学学习的兴趣
教学重点
旋转的有关概念
教学难点
会找出旋转前后图形中的对应点、对应线段、对应角、旋转中心、旋转角
教学内容与过程
教法学法设计
一、 情境导入，初步认识
学生观察教材第118页图10.3.1，并回答下面的问题：
（1）图中，哪些零部件作转动？
（2）在这些转动中有哪些共同特征？
（3）钟上的秒针在不停的转动中，其形状、大小、位置是否发生改变？大风车在转动中其形状、大小、位置是否发生改变？彩票大转盘在转动的过程中其形状、大小、位置是否发生变化？
这就是今天我们所研究的课题“图形的旋转”.
二、思考探究，获取新知
1.观察教材第118页图10.3.2，我们可以把它们看成是由一个或几个平面图形，在它所在的平面上转动而产生奇妙画面.
2.演示单摆上小球的运动
（1）单摆上小球的转动由位置P转到P′，它是绕着哪一点？沿着什么方向？转动了多少角度？
（2）单摆上小球转到P与P′中间时，它绕着的点、沿着的方向有没有变化？转动的角度有没有变化？
3.做一做：大家把准备好的透明纸拿出来.按老师要求完成以下内容：
（1）任意画一个△ABC.
（2）把透明纸覆盖在△ABC上，并在透明纸上画出一个与△ABC重合的三角形.
（3）用一枚图钉将点A处固定.
（4）将透明纸绕着图钉（即点A）转动45°，透明纸上的三角形就旋转了新的位置，标上A′、B′、C′.
我们可以认为△ABC绕着A点旋转45°后到△AB′C′.
同学们考虑一下，可以互相交流，在这样的旋转中，你发现了什么？
同学们在交流中形成共识后，教师可以让学生回答如下问题：
（1）B点旋转到哪一点？（点B′）（2）C点旋转到哪一点？（点C′）
（3）∠BAC旋转到哪里？（∠B′AC′）（4）线段AB旋转到哪里？（线段AB′）（5）线段AC旋转到哪里？（线段AC′）（6）线段BC旋转到哪里？（线段B′C′）（7）∠B旋转到哪里？（∠B′）（8）∠C旋转到哪里？（∠C′）（9）它的旋转中心是什么？（点A）（10）它的旋转的角度是多少？（45°）
想一想：△ABC的边AB的中点D的对应点在哪里？
根据旋转的原理：图形上每一个点都绕着旋转中心，按同一方向，旋转同一角度而得到的，所以AB的中点D的对应点也应在它的对应线段AB′的中点位置.
做一做：如果△ABC的外面一点O作为旋转中心，把△ABC绕着点O按逆时针方向旋转60°，将△ABC旋转到△A′B′C′位置，你会做吗？在学生动手操作下，不会的同学也可以互相交流.
4.观察下图，回答问题.
△ABC和△A′B′C′的顶点、边、角是如何对应的呢？
（1）点A与点A′，点B与点B′，点C与点C′是对应点.
（2）线段AB与线段A′B′，线段BC与线段B′C′，线段AC与线段A′C′是对应线段（即对应边）.
（3）∠A与∠A′，∠B与∠B′，∠C与∠C′是对应角.
三、运用新知，深化理解
1.见教材第120页例1、例2.
2.如图所示，如果把钟表的指针看成四边形AOBC，它绕着O点旋转到四边形DOEF位置，在这个旋转过程中：旋转中心是 ，旋转角是 ，经过旋转，点A转到 ，点C转到 ，点B转到 ，点A与点 ，点C与点 ，点B与点 是对应点.线段OA与线段 ，线段OB与线段 ，线段BC与线段 ，线段OB与线段 是对应线段，∠A与 ，∠B与 ，∠C与 ，∠AOB与是 对应角.
3.如图，如果把钟表的指针看做三角形OAB，它绕O点按顺时针方向旋转得到△OEF，在这个旋转过程中：
（1）旋转中心是什么？旋转角是什么？
（2）经过旋转，点A、B分别移动到什么位置？
4.如图所示，△DBE是等边△ABC绕着B点按逆时针方向旋转30°得到的，按图回答：
（1）A、B、C的对应点是什么？
（2）线段AB、AC、BC的对应线段是什么？
（3） ∠A、∠C和∠ABC的对应角是什么？
5.如图所示，△ABC的∠BAC=90°，AB=AC，D、E在BC上，∠DAE=45°，△AEC按顺时针方向转动一个角后成△AFB.
四、师生互动，课堂小结
本节课你学会了什么？还有哪些问题和不足之处?
课后作业
1.布置作业:教材第121页“练习”.
2.完成练习册中本课时练习.
通过复习，为本节课的教学作准备
像这样，把一个图形绕着某一点O转动一个角度的图形变换叫做旋转，点O叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角.如果图形上的点P经过旋转变为点P′，那么这两个点叫做这个旋转的对应点.
引导学生自主探究，动手操作，小组合作学习，配以课件的动画效果，从而突破本节课的难点.
教学反思
课堂教学是一个动态过程，学生的思维又常常受到课堂气氛或突发事件的影响，为了达到最佳的教学效果，教师一方面采取多媒体辅助教学，旨在呈现更直观的印象，提高学生的积极性和主动性，并提高课堂效率.另一方面采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的学习模式展开，引导学生自己提出问题、解决问题、拓展问题，指导学生用观察、抽象、自主探究为主，合作交流为辅的方法进行学习
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