欧母定律在串、并联电路中的应用.doc

《欧姆定律在串、并联电路中的应用》教学设计
河北省永清县刘街乡中学----乔振宇
课题
第四节 欧姆定律在串并联电路中的应用

学

习

目

标
知识目标：
1、熟悉欧姆定律的内容，U、I、R关系的公式表示，各物理量的单位。
2、理解欧姆定律，并能利用欧姆定律结合串并联电路的特点进行简单计算和解决现实问题。
3、能根据串、并联电路中电压及电流的规律，利用欧姆定律得到串、并联电路中电阻的规律。
过程方法：
1、通过学生回顾与合作动手操作进一步深入理解欧姆定律的应用；激发学习兴趣与合作精神。
2、通过计算，学会解答电学计算题的一般方法，培养学生逻辑思维能力，培养学生解答电学题的良好习惯。
3、根据串、并联电路电压、电流规律及欧姆定律推导出串、并联电路中的电阻规律。
情感目标：
1、通过对基础知识的回顾，欧姆定律的实际应用，合作动手实际操作，真正体验物理学研究在生产学习和现实生活中的无穷魅力和精神享受。
2、通过了解科学家发明发现的过程，学习科学家坚忍不拔，探求真理的伟大精神和科学态度，激发学生努力学习的积极性和勇于为科学现身的热情。
学习
重点
欧姆定律及其应用
学习
难点
欧姆定律的应用
教学
方式
讲授法,实验法,小组讨论、合作实践法,
课型
应用
教具与媒体
录播室

教

学

过

程
内容与教师活动
学生
活动
设计依据
一、创设情境，导入新课(3分钟)
（1）创设情境，播放室外节日彩灯视频，和现场展示自制节日彩灯，激发学生好奇心和学习本课强烈欲望；讲解、体验欧姆定律在制作节日彩灯中的应用，让学生体会到欧姆定律在生活中的应用导入本课学习内容。
（2）上节课我们得到了关于电流、电压和电阻的什么结论？在电阻一定时，电流与电压成正比；在电压一定时，电流与电阻成反比。
电流、电压和电阻这三个物理量在数值上有怎样的关系？单位是什么？
这个关系首先是被德国的科学家欧姆发现的，所以我们把这个规律叫欧姆定律。
（3）由欧姆定律I=U/R变形U=IR,R=U/I,结合串、并联电路的电流、电压规律可以得到串、并联电路中的电阻规律是怎样的？
二、进入新课，合作实践
（一）测量未知电阻的阻值（5分钟）
（1）根据现有器材设计电路图
(2)测量步骤
a 将电流表、电压表指针调零，按电路图连接电路,将滑动变阻器滑片调到连入电路阻值最大处；
b 闭合开关，记录电路中的电流和RX两端电压 ；移动滑片再测出两组电流和电压值，根据R=U/I算出三次测得的电阻值，求出未知电阻的平均值，即为未知电阻阻值。
C 断开开关整理实验器材。
（3）记录数据，计算出未知电阻的阻值
物理量
数据
次数
RX两端电压U（V）
电路中的电流I(A)
RX阻值R(Ω)
1

2

3

RX阻值

（二）拓展思考（2分钟）
1 现在如果没有电流表，只有电压表。如何测量未知电阻？
2 现在中如果没有电压表，只有电流表。如何测量未知电阻？
（三）创新实践，创新应用（15分钟）
1、 学生明确解电学题审题的一般思路：（1）根据题意画出电路图；（2）在电路图上标明已知量的符号、数值、未知量的符号；（3）利用相应公式进行求解。
2、学生以小组为单位按照解题审题思路解答课本例题1和例题2，学生总结，小组讨论，得出结论：串联电路中通过某个电阻的电流或串联电路的电流，等于电源电压除以各部分电阻之和。当串联电路中的一个电阻改变时，电路中的电流及另一个电阻两端的电压都会随之改变。实际生活中很多电路就应用了这一特点。
当并联电路中的一个支路的电阻改变时，这个支路的电流会变化，干路电流也会变化，但另一支路的电流和电压都不变。例如路灯和家庭电路中各电器连接等都利用了并联电路这一特点，各支路用电器，各个路灯互不相干，其中一个用电器或其中一盏路灯出现故障，其他用电器照常正常工作。
3、学生利用电学问题解题思路解答PPT中给出的两题：
（1）现有10个同样的led节日彩灯，额定电压是2V，额定电流0.02A,学生 稳压直流电压22.4V用这个电源使10个节日彩灯串联后正常发光，需串联多大的电阻？
（2）若将80个这样的led彩灯串联后接入220V（峰值电压
≈310V ）
2

220√ 照明电路中正常发光，需要串联一个阻值多大的分压电阻？
学生计算无误后实际连接电路，教师巡回指导。
三、巩固提高（15分钟）
1、智能手机上已普遍使用电阻触摸屏，如图在竖直方向上触摸屏相当于一根电阻丝，触摸P点时电阻丝被分为上、下两部分，电阻分别为R1、R2。电源电 压不变，当触摸点在竖直方向移动时，若测得R1两端电压减小，则R1阻
值_______，触摸点P到屏下端
的距离________（均填“增大”
、“减小”或“不变”）。

解释：R1、R2串联，电源电压不变，根据,I=I1=I2=U/R1+R2，U不变，R1+R2不变，电路中的电流强度不变，I=U/R,
得到：U1=I1R1； U1减小，I1不变，R1减小；影响电阻大小因素：材料、横截面积、温度相同长度越短电阻越小；电阻减小长度变短，触电上移，所以出点P到屏下端距离增大。
2、甄校长为廊坊市2016年5月份的体育测试设计了一个电子身高测量仪。下图的四个电路中，R0是定值电阻，R是滑动变阻器，电源电压不变，滑片会随身高上下平移。能够实现身高越高，电压表或电流表示数越大的电路是（ ）

解析：A、R0与连入电路的滑动变阻器组成串联电路，就有I=U/R0+R,从图中看出身高越高R越大，即R在增大，RO不变，电压U不变，R总增大，I在减小；也就是身高越高，电流表示数越小。
B、R0与连入电路的滑动变阻器组成串联电路，就有U=UO+UR,U=IR
所以：U=IORO+IRR 被测人越高R越大,RO不变，U不变，I=U/R,电路中的电流减小，UO减小所以UR增大，即被测人越高，电压表示数越大
3、R1、R2两只电阻并联，已知R1:R2 = 4 : 3，那么它们两端的电压之比U1 : U2 = _____，通过它们的电流之比I1 : I2 = ______。
解析：两电阻并联R1：R2=I2：I1=4：3，所以I1：I2=3：4。
U=U1=U2 所以 U1：U2=1:1
四、本课小结（5分钟）
求解电路计算题的步骤
（1）根据题意分析各电路状态下电阻之间的连接方式，画出等效电路图。
（2）通过审题，明确题目给出的已知条件和未知量，并将已知量的符号、数值和单位，未知量的符号，在电路图上标明。
（3）每一步求解过程必须包括三步：
　　写公式——代入数值和单位——得出结果。
五、作业
课后动手动脑学物理

学生观看体会

学生回答

学生按照老师的引导推导出串、并联电路中的电阻规律

学生思考回答，详细说出做法，讲明原因和理论根据

学生小组学习解题相互检查，指出错误所在，纠正错误，讨论串、并联电路中其中一个物理量发生变化其物理量的变化情况。总结例题1、例题2中个应用了串、并联电路的哪一特点。

学生按照解题思路解题，计算出需串联电阻的组织无误后学生分组合作连接电路

学生先独立完成作业，然后交流结果并讲题、归纳出做题技巧和方法。

学习组代表总结本课知识要点，其他学生补充

浓郁的兴趣
是学好知
识的前提

回顾学过的知识引出欧姆定律的内容

为新课中利用欧姆定律解答为题充分准备

培养学生独立思考能力培养学生逻辑思维能力，培养学生解答电学题的良好习惯。

体会解题思路，培养解题习惯，培养学生逻辑思维能力、概括能力。

学生实践亲身动手操作，进一步巩固所学知识，体会欧姆定律在实际生活中的应用，情感教育，让学生受到熏陶、亲自领略科学探究的艰辛。体验成功喜悦，合作的快乐。

练习应用，培养解题习惯，逻辑思维能力，归纳能力，计算能力。

理清本课学习要点、重点，加深印象，培养自主学习方法。

教学流程
欧姆定律
内 容
公 式
单 位
变式推倒解题
解题步骤
审题方法
实际动手操作练习

板书
设计

第4节 欧姆定律在串、并联电路中的应用

一、欧姆定律：I=U/R推出U=IR,R=U/I
串联电路中：U1：R1=U2：R2 R总=R1+R2
并联电路中：I1RI=I2R2 1/R=1/R1+1/R2
二、解题步骤：（1）根据题意分析各电路状态下电阻之间的连接方式，画出等效电路图。（2）通过审题，明确题目给出的已知条件和未知量，并将已知量的符号、数值和单位，未知量的符号，在电路图上标明。（3）每一步求解过程必须包括三步：
　　写公式——代入数值和单位——得出结果。
三、实际操作，练习巩固运用

课

后

反

思
 《欧姆定律在串并联电路中的应用》教学反思
    欧姆定律是初中电学的核心内容，欧姆定律的应用是与串并联电路电压、电阻、电流规律融合在一起的综合应用。因此，欧姆定律与串并联规律的掌握是学生学习的关键点。
    本次新教材将串并联电路的电阻规律删去了，为的是降低学生的学习难度。虽然表面看起来学生可以少学习一个知识点，但实际上在学生解题过程中，也少了一种思路和方法，限制了学生的思维，同时也为初高中的衔接埋下了不利的种子。所以在教学中，还应该适当的加入串并联电路的电阻规律。在引入电阻规律的时候，可以先用实验操作，让学生有生动的体验和直观的感受，然后再通过理论推导出实验结论。对于并联电路的电阻规律是教学中的一个难点，学生对分式公式的理解有难度，计算也有难度。因此，并联电路的公式可以在基础好的班级推导，应用的时候不必强求。不管用何种方法，只要能正确解题，步骤完整，思路清晰，只要能学会，就可以。
   教学设计的习题稍多，重点没有把握好，使得教学时间紧。对于这章知识，内容较难，学生掌握的不太理想，相关规律和特点可能没有正确理解与领会，通过学生小组合作实践加深了知识规律深层理解，教学设计合理，利于学生自学思考，突破了难点，把握了重点，但课堂时间有些不足，效果不太理想。这些课的教学我仍然力求体现新课程问题引领教学法、小组合作教学的课型特点，课堂结构比较完整，通过自学和小组合作操作创设生成问题情景，引出疑问激发求知欲望，创设互动交流合作学习的氛围，实现问题教学解决疑问。但在课前、课堂与课后学习任务的分配和布置上有待研究，存在很大提高空间。