《心声》教学设计.docx

心声教学设计一、教学目标1、知识与技能：（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力。（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。2、过程与方法：课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。3、情感态度和价值观：（1）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。二、教学重难点1、把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。2、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。3、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。三、教学方法导读法。四、教具准备多媒体课件等。五、课时安排1课时。六、教学过程（一）检查预习情况1、指明同学给下列划横线的生字注音。抽噎恍惚窸窣簪子蜷伏棱角纸捻子2、全体同学齐读生字词两遍（二）朗读课文、感知心声1、快速阅读课文，请同学们用简洁的语言复述故事的主要情节。明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。板书：情节结构：公开课前回家路上次日放学公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）2、纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？（学生齐答）明确：李京京想读课文；程老师不让读同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。（三）深入探讨，理解心声学习小说中对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。明确：（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。（2）从课文19-24自然段能找到依据。2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用了描写人物的哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？明确：心理描写。20、21、23、24、32、42、51自然段3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称“我”来读，让我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。4、 从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲情。5、京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么当初不让京京读课文？提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。6、学完心声，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？板书：“心声”的含义：京京渴望在公开课上朗读课文深埋在京京心底的亲情、友情京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望（四）课堂小结通过这堂课，我们聆听了一位来自同龄人的心声，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也许你还有许多不吐不快的心声还没有机会对你想说的人说，那么就请你寻找一个合适的机会，以一种合适的方式，尽情地去表达吧！七、板书设计情节结构：公开课前回家路上次日放学公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）“心声”的含义：京京渴望在公开课上朗读课文深埋在京京心底的亲情、友情京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望