语文核心素养视域下初中古诗文教学策略探究.pdf

2023 年第 17 期总第 599 期University语文核心素养视域下初中古诗文教学策略探究高春燕，车亚荟（佳木斯大学 人文学院，黑龙江 佳木斯154000）摘要：古诗是我国优秀传统文化的重要载体，也是初中语文的重要教学内容之一，义务教育语文课程标准（2022版）中立德树人的总教育目标与语文核心素养是初中古诗文教学的重要导向。在此基础之上，文章将从注重传统文化传播、诵读的广泛应用、情境创设的大量使用、实践教学贯穿始终这四个方面出发，以期提升学生的文化自信、语言建构、审美创造、思维能力。关键词：语文核心素养；初中；古诗文；教学策略中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-7164（2023）17-0090-04作者简介院高春燕（1974），女，佳木斯大学人文学院硕士生导师，教授，研究方向为中国古代文学与传统文化；车亚荟（1998），女，硕士在读，佳木斯大学人文学院，研究方向为学科教学（语文）。语文核心素养是学生在语文课程学习过程中所获得的知识与能力，义务教育语文课程标准（2022版）中指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言建构、审美创造、思维能力的综合体现。”语文核心素养是基于语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解这四个方面，培养学生语言建构、思维能力、审美创造、文化传承这四种能力。古诗文教学是我国优秀文化传承的重要手段，对于国家青年一代继承传统文化具有重要意义。教师要立足于语文核心素养，从注重传统文化传播、诵读教学广泛应用、情境教学大量使用、注重实践教学方面来培养学生的语文核心素养。一、注重传统文化传播，实现文化传承古诗文作为优秀传统文化的重要载体，其语言的凝练、情感的深厚不仅能够启迪智慧，而且能够陶冶情操。“教师需促进学生扎实明晰与掌握古诗文学习的主要方式，深入感受古诗文所具备的独特情趣。”咱1暂学生学习古诗文不仅可以传承和弘扬我国优秀文化的传统美德，而且可以继承中华民族优秀的思维品质。在初中语文教材中，古诗文的教学可以加深学生对于我国传统文化丰富内涵的理解，因此教师在古诗文的教学过程中应该实现对传统文化的继承和发展。（一）联系生活实际体会古人情感在古诗文教学过程中，对于文化的传承应该渗透在生活中的一点一滴。将课内与课外相结合，把古诗文教学与学生的日常生活相联系，以此来感悟中华传统文化。以部编本教材九年级下册的 鱼我所欲也 为例，在教学过程中，教师可以带领学生想象如果有两种美味的食物放在自己面前，看学生是否可以做出取舍？将自己的做法与孟子进行对比，大部分学生会发现，自己与孟子相比之下更想“鱼和熊掌可以兼得”，而不是有所取舍。学生通过自我比较可以得出“舍生而取义者”的深刻含义，更能体会到作者舍生忘死的高尚情操，实现学生对文化的传承和加深对古诗文的理解。（二）注重典故讲解学习古人智慧历史洪流中的人物典故蕴藏着我国传统文化的深厚内涵，因此文化的传承少不了历史典故的学习。而且在古诗文的写作中，用典是常见的一种写作手法，其作用在于作者借助古人古事来抒发自己的思想感情。通过用典可以很好地去探究作者的写作意图，从而体会到作品中所蕴含的传统文化。以部编本教材八年级下册的 赤壁 为例，其中“东风不与周郎便，铜90教材与教法雀春深锁二乔”的周郎和二乔要在教学过程中进行适当的普及。赤壁之战是我国古代著名的以少胜多的战役之一。杜牧有着经邦济世之才，对于战争政治十分精通，他运用典故以逆向思维分析赤壁之战，表达了自己胸有大志想为国效力却又怀才不遇的苦闷之情。这样重点的讲解能为培养学生正确的道德观和价值观打下坚实的基础。（三）辩证分析文本感悟古人才智随着社会的进步，传统文化中的一些内容已经不再适应如今社会的发展，因此我们应该在学习中有所取舍，在传承中有所选择。教师应运用辩证思维带领学生进行文本分析，对于事物的分析从矛盾两方面出发，获得全新的理解与收获。以部编本七年级下册中的 爱莲说 为例，将这篇课文中的牡丹与莲花进行分析之时，其中对于牡丹花的喜爱真的就是教学中所谓的人云亦云吗？或许李唐人真的“甚爱”牡丹呢，周敦颐对于莲花的喜爱被世人称是遗世独立，那么除了莲花以外的喜爱就都是人云亦云吗？答案并不是，每个人都有选择的权力。这也就启示着学生面对问题的思考既不能太过单一也不能非此即彼，而要辩证地看问题，尊重每个人的喜好。“辨析理解，让思维更清晰，文本特点更加突出，理解更深入。”咱2暂教师也通过对于“牡丹之爱”的分析帮助学生培养了辩证思维，这种辩证的思维应用于古诗文的教学中，有助于学生辩证地继承和发展我国优秀的传统文化。二、广泛应用诵读教学，发展语言能力诵读教学法，就是把别人的书面语言转化成自身内部语言的过程，学生在初步理解语文材料的基础上，反复朗读，层层深入、体味，直至能够熟读成诵，以训练语感，积累丰富的语言材料，培养语文能力。“学生只有多读几遍才能对古诗文内容慢慢地从陌生到熟悉”咱3暂。诵读教学可以帮助学生体会古诗文思想内涵，促进对古诗文的理解，加强学生语言知识积累，培养学生语感。（一）增添诵读想象力感悟古文魅力想象力是最好的老师，也是古诗文鉴赏最有效的办法之一，在古诗文的诵读过程中，教师应培养学生的想象力。初中语文教材所选的文章大多文质兼美，蕴含着作者所寄托的丰富情感，渗透着作者对当时社会的多种态度。因此，教师应要求学生在诵读的过程中充分发展自己的想象力。以部编本教材八年级上册中王维的 使至塞上 为例，王维以画入诗，“直”“圆”二字巧妙地将壮阔秀丽的塞外风光勾勒出来。在富有情感的反复诵读鉴赏中体会古诗词意境。教师要激发学生丰富的想象力，营造古诗文的意境，在古诗文的学习中提高学生素养。（二）把握音律节奏掌握古文词句对于古诗文的学习，学生在诵读过程中更容易进行自我思考，自我体验，学生对于古诗文音律节奏的把握也就更加准确。古诗文是古代学者的情感产物，那么对于读者来说，诵读则是读者与文本之间情感沟通的桥梁。古诗文的感情在于它的节奏，因为诗人的情感有了变化，所以体现在其韵律上和节奏上的高低起伏也就有了相应的转变，那么对于古诗文情感的理解就要对篇章的音律节奏进行把握。最好的方法便是诵读，学生通过反复地诵读切身体会诗歌所表达的思想感情。古诗文也是如此，为了表情达意的需要，在其语言上也有高低急缓之分，学生在反复诵读的过程中能准确地把握文本感情的跌宕起伏。（三）开展尝试型品读进行自主探究学习成果最重要的来源便是自主探究的获得，诵读教学提倡学生自主学习，因此尝试性品读在古诗文的诵读过程中必不可少，带动学生的情感，激发学生的兴趣。所谓尝试性品读就是学生在阅读古诗文的过程中，教师先让学生进行自主阅读理解，在自主阅读完毕后教师再进行总结教授。教师在古诗文教学时，可以让学生选取自己喜欢的诗句尝试性品读，教师先给学生做一个示范。在诵读的过程中学生一定会遇到一些难题，这就应该让其进行试读，把自己在文中所感受到的情感应用于试读之中。以部编本教材八年级下册的 桃花源记 为例，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”。学生在品读的过程中首先读懂了本句所描写的美丽景象，又在反复的品读中体会到诗人对于和平社会的美好向往，这些内容都是在学生自912023 年第 17 期总第 599 期University主诵读之中得到的。因此尝试性的品读对于学生来说，加深了他们对文本的感悟，获得了诵读技巧，提高了文辞的分析与掌握能力，以此深化了学生的语言建构能力。三、大量使用情境教学，培养审美创造所谓情境教学“是指教师依据教学内容有意识地创设符合教学对象特征的问题情境，目的是营造一种融洽的课堂氛围，使各种影响因素都处于一种和谐的状态，以利于教学的有效展开”咱4暂。新课标提出，要改变传统的灌输式教学，促进教学方法多元化以提高教学质量。义务教育语文课程标准（2022 版）指出古诗文教学要注重情境性，在现今的古诗文课堂教学中，教师应将情境教学法运用于古诗文教学。（一）注重情境导入激发学生学习兴趣学生在古诗文的学习过程中能情感代入是课堂学习成功的开端，情境体验可以加深学生对于古诗文的理解，因此要重视课堂导入设计。古诗文作品较为凝练，对于刚接触古诗文的初中生来说，要理解古诗文所要表达的丰厚情感并不简单。在古诗文创作的过程中，诗人一般会采用托物言志、借景抒情的方式将自己的情感寄托于诗文之中，此时带领学生进入文本的情境之中就显得尤为重要。教师应该精心设计课堂导入环节，使其变得更加丰满，加深学生对于古诗词意境的感悟，从而深度培养学生的古诗文审美与鉴赏能力。以部编本教材七年级上册的 观沧海 为例，这是曹操于公元 207 年北上追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，面对着广阔的大海写下的这首诗。教师要在课堂导入的环节之中将本诗的写作背景进行普及，学生在充分掌握这段历史背景后，便会轻松感悟与鉴赏本首诗。成功的课堂导入是一节成功的语文课的重要部分，因此丰富的课堂导入可以更好地将学生带入到文本之中。（二）充分利用多媒体吸引学生注意力古诗文教学应与具体情境相联系，以直观的形象吸引学生的注意力。教师要充分发挥多媒体计算机功能，通过声音、画面、情节等方面创设与古诗文内容相关的教学情境。情感体验是新课标中的重要内容也是三维教学目标之一，而要实现上述的目标就要带动学生强烈的情绪，将学生带入到情境之中。以部编本教材中课外古诗词诵读中的 如梦令 为例，教师在带领学生品读时可将热门电视剧知否知否 应是绿肥红瘦 中的主题曲加入教学环节之中。在掌握基本旋律之后学生发现同样可以将 如梦令 的词填入曲中，通过乐曲感受本诗想要表达的情感，培养学生的审美鉴赏能力。（三）注重教师主导地位激发学生思考力如今的语文教学提倡教师应将课堂还给学生，但是教师的引导作用依然不可忽视，教师的引导可以帮助学生更快地进入课堂情境，因此教学过程中应强化教师的引导作用。在古诗文的课堂教学中，教师应该紧跟新课标步伐，在教学过程中寻找新的方式和方法。设计与社会时事紧密联系的教学情境以引起学生共鸣，激发学生的思考。教师所提出的问题应与教材的重难点相结合，符合学生的心理特点，让学生在问题探究过程中对古诗文进行鉴赏。以部编本教材七年级下册的 天净沙 秋思 为例，本诗是作者通过对景物的描写来突出其常年羁旅的困闷之情。教师就可以抓住本课的重点，层层递进的提问，首先提问学生本诗描写了一幅怎样的画面，再问画面中都有哪些景物，紧接着再提问这幅画面和景物体现了作者怎样的思想感情。这样层层递进的询问也就引导着学生一步一步去探索本诗的内容，最终实现学生审美鉴赏能力的提升。四、实践教学贯穿始终，提升思维能力义务教育阶段语文课程学习任务群具有层次性、情境性、实践性、综合性、时代性等特点。整合学习的内容、情境、方法和资源等要素，对于学生自主、合作、探究的实践能力培养尤为重要。通过实践来获得知识，既加深了学生对于知识的掌握，又很好地唤起了学生的兴趣，从静态学习转为动态学习，从而活跃课堂气氛。（一）角色扮演活跃课堂气氛古诗文知识的掌握离不开思维能力的培养，在实践中学习是思维能力培养的有效途径之一，在教学中92参考文献：1朱彩珑.核心素养下的初中古诗文语文教学 J.中学课程辅导（教师通讯），2021（07）：37-38.2李煜晖.探索和发现的旅程整本书阅读之专题教学 M.上海：上海教育出版社，2019：45.3杨涵.核心素养视域下初中古诗文教学指津 J.中学教学参考，2022（01）：13-15.4朱晓斌.语文教育心理学 M.北京：高等教育出版社，2012：54-55.5王丽静.语文核心素养下的初中语文古诗文教学策略探究 J.汉字文化，2020（06）：108-110.（责任编辑：淳洁）教材与教法要开展思维能力培养活动。古诗文的教学过程中，教师要在讲授的基础之上开展一系列的实践活动以培养学生的动手动脑能力。例如角色扮演，学生可以通过扮演古诗文中的人物角色来打破枯燥呆板的传统教学方式，以达到理解文章内容的目的。以部编本教材八年级下册的 庄子和惠子游于濠梁之上 为例，教师可以找两名同学分别扮演庄子和惠子，先用文言文对话的方式扮演一遍，让两位同学以庄子和惠子的口吻进行表演。惠子的“子非鱼，安知鱼之乐”与庄子的“子非我，安不知鱼之乐”的观点辩论引起同学们的思考。引导学生在问题中读通文章大意，再用白话文进行表演，以清晰明了的语言对庄子和惠子双方的观点进行完整的叙述，再次让同学们思考庄子到底知不知道“鱼之乐”。引导学生在思考中理解文章主题内容，在生动形象的表演之中学生就可以轻松地读懂这篇古文。（二）小组合作带动学习动力思维能力成功的培养后要在实践中反复运用，开展思维辩论环节是防止机械训练提升思维能力的有效方法之一。教师可以开展小组辩论的教学模式，让学生在辩论的过程中畅所欲言。这样的方法不仅可以激发学生的兴趣，带动课堂气氛，还可以通过头脑风暴培养学生的发散思维。以 庄子和惠子游于濠梁之上 为例，庄子和惠子双方各持一个观点进行辩论，一个认为“人知鱼之乐”，另一个则认为“人不知鱼之乐”，因此教师可以开展一个“人是否知鱼之乐”的小组辩论会。双方小组持不同观点进行辩论，在辩论赛中学生畅所欲言，大脑飞速运转，无谓对错。这样的教学方法可以更好地带动课堂气氛，也能培养学生的发散思维。（三）学科融合培养综合能力通过学科融合教学培养学生古诗文分析能力，让学生在课堂实践中动手、动脑，通过切身体验来获得学习的乐趣。不同学科之间的融合教学可以让学生在古诗文课堂上学习到语文学科以外的知识，拓宽眼界，提升思维能力。以部编本教材八年级上册中的 三峡 为例，三峡本就选自中国古代地理名著 水经注，详细记载了一千多条大小河流及有关历史遗迹、人物典故、神话传说等等。教师在教学过程中可以适当地为学生普及与三峡有关的地理知识，将三峡的地势特点、气候特点一一普及给学生。而不是枯燥地逐字逐句翻译，学生也就能够理解三峡的险峻和湍急。根据地理气候特点，学生可以想象出三峡四季的景色。课堂中地理知识与语文知识的结合，打破了各学科之间独立的状态，促进学科之间的融合教学，更能提升学生的思维能力。五、结语总而言之，“语文核心素养是语文教师教学重要的方向标”咱5暂。本文基于核心素养来探究和分析初中古诗文教学，例如讨论了如何通过学习与生活相联系的典故，促进文化的传承与理解具体的教学方法，在诵读过程中引导学生添加丰富的想象力以达到对古诗文知识的积累，多媒体计算机的辅助能有效地开展情境教学，增加学生对于文章的审美能力，而运用分角色朗读、开展小组辩论、各学科融合教学能加强教学过程的实践性，提高学生的思维能力。本研究所提出的教学策略不仅有助于初中生的语文核心素养培养，而且对于当下初中古诗文教学质量的提升有着促进作用，可为一线教师提供教学参考。93