学校体育“锤炼意志”目标的本质内涵、内容指向及优化策略.pdf

体育教学/2023年第7期P10体育教学专题特约学习二十大精神 促进学校体育改革PROJECT AND SPECIAL ARRANGEMENT勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质是培养担当中华民族伟大复兴大任的“时代新人”所必不可少的品质，是战胜学习、生活以及工作中的困难和挫折最重要的前提。百余年前，毛泽东同志在体育之研究一文中就曾指出体育的功能，“强筋骨、增知识、调感情、强意志”。在以“强筋骨”为起点，以“强意志”为最高境界下，体育在培养学生坚强的意志品质方面具有独特的、不可替代的作用1。也正因为意志常与勇敢顽强、知难而进、坚持不懈等概念相关，从目标实现的难易程度来说，作为新时代学校体育“四位一体”目标之一的“锤炼意志”是要求最高、培育难度最大的德育目标。近年来，青少年焦虑、抑郁乃至轻生的事件频频发生，原因在于学生缺乏挫折教育，这些“温室里的花朵”在遇到一时的困难与挫折时，常会半途而废，实际上这就是意志力薄弱的体现。理论上而言，学校体育是锤炼学生意志品质的最好场所，相较于语、数、英等文化类学科，无论是运动技术的学练或是教学比赛中的竞争与对抗都属体育学科所特有，然而就基层体育教学实践而言，“锤炼意志”目标并未达到理想的育人效果。因此，本文进一步厘清“锤炼意志”的本质内涵及影响因素，阐述其在体育课程教学中的目标指向，继而提出相应的优化策略。一、“锤炼意志”的本质内涵及影响因素（一）“锤炼意志”的本质内涵“意志”是青少年所应具备的精神品质，是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，实现预定目标的内在心理过程，具有明显的自觉性、果断性、自制性和坚韧性等特征。从心理学角度上看，个体在意志行动中表现出来的稳定、鲜明的心理特征称为意志品质，是衡量意志能力及水平的主要维度。毛泽东同志将人的意志品质提升到了极高地位，“意志也者，固人生事业之先驱也”。在他看来，个体生命的发展完善以及事业能否取得成功，最关键的一点就在于是否具备了坚强的意志品质。“锤炼”很容易让人联想到“千锤百炼”一词，本质上就具备反复多次艰苦斗争的磨练与考验。其实，意志具有一定的可塑性，然而，正所谓“千锤百炼始成钢，百折不挠终成才”，意志的培育过程绝不是一蹴而就的，而是需要经历循环往复、周而复始的锤炼过程。总之，“锤炼意志”实际上就是自我不断完善，敢于直面困难，迎接挑战，勇于挑战极限，具有顽强、坚毅和不服输的韧性以及抗挫能力。（二）“锤炼意志”的影响因素首先，在社会和家庭层面，随着社会物质生活水平的提高，多数家庭生活条件得到明显的改善，部分家长对孩子极其宠溺，在这种优渥、安逸的社会与家庭环境下，学生容易养成娇生惯养、贪图享乐的性格，在生活中本应该承担起培育学生意志的劳动教育，也常被家长所包办，学生怕苦、怕累，最终造成部分学生意志力薄弱。其次，在学校教育层面，虽然“五育”并举全面发展的理念早已深入人心，然而长期受应试教育的影响，学校重视智育而轻视德体劳，即使体育与劳动教育的地位相较以往已提升不少，学生体质健康呈现持续向好态势，劳动教育也纳入义教课程之中，但由于教师教学观念、能力等方面欠缺，同时意志本身就属于培育难度较大的一项德育目标，学生的意志水平仍有较大提升空间。最后，在学生的个人层面，学生的身心差异是形成不同意志水平的主要因素，这包括学生在成长过程中社会认知的偏差，自我要求不高以及缺乏上进心等方面。不过也有共性特征，一般来说，年纪越小的学生，其意志水平相对较为薄弱，可塑性较强，培育的效果也就越好。二、学校体育“锤炼意志”的内容指向（一）勇敢顽强，树立敢于挑战的胆识在体育课程教学活动中，部分学学校体育“锤炼意志”目标的本质内涵、内容指向及优化策略文/华 正1 程世宏2 摘 要：作为学校体育“四位一体”目标之一的“锤炼意志”，是体育课程教学中要求最高，培育难度最大的德育目标。本文在厘清“锤炼意志”的本质内涵、影响因素基础上，阐明体育课程教学中“锤炼意志”的目标指向是：1.勇敢顽强，树立勇于挑战的胆识；2.积极进取，具有坚韧不拔的精神；3.直面挫折，树立坦然应对的胜负观。提出以下对策：调和运动乐趣与锤炼意志之间的关系；教学目标设计应考量教材内容与学情特点；运动情境创设应探明运动项目的本质特征；依据学情的动态生成，调整相应的学习难度等。关键词：锤炼意志；运动乐趣；运动情境；教学难度中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2023）07-0010-02体育教学/2023年第7期P11PROJECT AND SPECIAL ARRANGEMENT体育教学专题特约学习二十大精神 促进学校体育改革生常会对所学的教学内容产生畏难或恐惧的情绪。一方面，在田径中的长跑、跳高、跳远以及体操等运动项目中，学生要克服自身的条件完成一定高度、远度、距离、时间等方面任务的身体活动。另一方面，在足球、篮球等比赛中学生常要面对与自己对抗的强有力的对手。在面对这些情况，学生的意志品质首先就要表现出敢于挑战自我、勇于突破自己的舒适区，在比赛中勇敢顽强，敢于与对手竞争、角逐的意志品质。（二）积极进取，具有坚韧不拔的精神运动技术的习练，实质上是一个循环往复、周而复始的身心塑造与规训的过程，运动技艺的高超既源自于个体为完成运动学习任务而持续地克服困难，也有日复一日、持续不间断、坚持不懈地摸索、磨砺所习得的运动技能。这实质上对学生的学习意志力有着极其严峻的挑战。此外，运动项目自身就具有一定运动负荷与难度，例如长跑、游泳、足球等运动项目，学生在高强度的运动负荷下，是不断挑战生理、心理极限的过程，这实质上就是对意志力的磨炼，潜移默化之中能够塑造学生坚韧不拔的意志品质。（三）直面挫折，树立坦然应对的胜负观体育比赛的最大魅力就在于结果的不确定性。比赛是锻炼学生处理自我与他人功过的最好场所。原因在于，体育比赛通常以胜负告终，且胜利只属于少部分人，而一些学生存在“好胜心过强”“输不起”的心态，一旦不能获胜便颓靡不振，意志消沉。然而，“锤炼意志”目标要求学生在比赛中不断地历练，在胜负之间不断地磨炼心态，坦然面对挫折，令其明白“胜败乃兵家常事”，提升学生的坚毅品质与抗挫折能力2。三、学校体育实现“锤炼意志”目标的优化策略（一）关系协调：理解学校体育价值，调和运动乐趣与锤炼意志之间的关系实际上运动乐趣既有运动技能掌握或提高的成就感，也有来自对挫折和困难的战胜。因此，既要使学生在体育运动中获得快乐、幸福，享受运动乐趣，还要让学生在挫折、困难与失败之中“锤炼意志”，这就要求教师在教学中妥善处理好二者之间的关系，使其处于一种合理的张力，服务于学校体育目标的实现，避免现实中因目标设置过低或过高而使学生感到无趣、无望。这是因为成功与挫折、乐趣与意志是同时存在的。没有对挫折和痛苦的战胜就没有真正意义上的成功和乐趣，也就谈不上所谓的“锤炼意志”。融成功、快乐、挫折、失败于体育运动中，鼓励学生体验运动乐趣，保持克服困难中的乐观主义精神，便于实现锤炼学生的意志品质的目标3。（二）目标聚焦：考量教材内容与学情特点，设计培育“锤炼意志”的教学目标在培育学生“意志”时，教学目标设计常会出现悬置化、表面化与偏离化的现象，具体表现为：1.难以把握“锤炼意志”的核心内涵而在体育教学中暂时搁置。2.肯定“锤炼意志”的价值和意义，但是存在象征性执行的现象。3.创设的运动情境偏离了“锤炼意志”的既定目标4。也正是由于以上的诸多问题，导致教学内容、情境、方法、评价等生成背离了预设的轨道。因此，教师应加强对“锤炼意志”的本质内涵、目标指向的认识与理解，应聚焦“锤炼意志”作为德育的核心目标引领体育课堂教学，继而考量教材内容与学生的学情特点，这是教学目标设定的基础与依据。（三）情境创设：探明运动项目的本质特征，创设培育“锤炼意志”的运动情境学生在复杂的、真实的运动情境中能够身临其境，有助于主体深度体验所学的内容，继而获得真实体验与深层次的情感共鸣。然而，当前运动情境创设存在简单化、偏离化的情况，缺乏“锤炼意志”教学内容的深层次嵌入，埋没运动项目中内含的“锤炼意志”价值，存在空洞说教、教学组织形式随意化的现象。因此，教师应仔细研究体育教材，探明不同运动项目的特征，提取、总结内含的“锤炼意志”要素，并结合其在体育教学中的具体目标指向，进而创设真实的、复杂的运动情境激发学生对意志的深度体验与情感认同。例如创设“巧渡金沙江”情况为各种跳跃练习活动热身；创设“飞夺泸定桥”情境让学生体验正确耐久跑的呼吸方法；创设“穿越烽火线”情境让学生进行各种地形的实战演练练习。（四）难度调控：依据学情的动态生成，调整相应的学习难度意志总是与学生对当下的困难或是挫折的切身体验息息相关，难度越大，需要的意志就越强，没有难度或难度较低，也就实现不了“锤炼意志”的目标。因此，教学内容选择，运动负荷的调整以及游戏与实战对抗比赛的设计等是决定学生意志培育的关键要素。尤其当班级学生的个体身心差异被无限放大时，学生的意志表现也会随之趋于不同，因此，教师应牢牢把握学生学情的预设与动态的生成，教学内容的难度要适中，保持在学生的最近发展区间，教学过程中要及时调整运动负荷，在设计分组游戏或比赛时，应安排实力接近的小组进行比赛。需要注意的是，教师要关注运动基础薄弱或因身材矮小、肥胖的“体育学困生”，可采取降低运动技术要求与难度，帮助他们在优先体验运动成功的乐趣，建立运动学习的自信心后，再进一步培育其意志品质。参考文献：1刘爱.体育之研究 及其时代意义的历史社会学阐释J.体育与科学,2023,44(03).2朱丹阳,李启迪.何为正确的胜负观及其教学建议J.体育教学,2020,40(04).3邵伟德,沈亚飞.享受乐趣：新时代学校体育“健身育人”的首要目标J.体育教学,2023,43(02).4王建,张加林.普通高中体育选项课教学中体育品德培养失范的现象表征、影响因素及成因机制J.首都体育学院学报,2022,34(04).（1.天元公学杭州师范大学附属未来科技城学校 311100）（2.浙江省杭州余杭区教研室 31000）（E-mail:）