英语专业精读课程思政实践案例分析——以《现代大学英语精读 IV》Unit 2 Spring Sowing 为例.pdf

课程思政114虹虹英语专业精读课程思政实践案例分析以现代大学英语精读 IVUnit 2 Spring Sowing 为例朱莹莹（西南交通大学希望学院 四川 成都 620001）【摘 要】“课程思政”融入高校课堂是全方位育德树人的必要环节，对英语专业学生的思想道德素质建设有着不可忽视的重要性。英语专业精读课程作为综合性较强的基础必修课，对课程思政建设的探索有着重要意义。该文以现代大学英语精读 IV中第二单元 SpringSowing 为例，从实践中探索课程思政的教学设计思路和实践步骤，主要从教学目标、设计思路、实施过程、教学评价和反思等方面分析“课程思政”元素的挖掘和运用，为英语专业课程的思政建设提供参考。【关键词】综合英语课程；课程思政；实践案例分析习近平总书记在 2016 年全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”1。教育部于 2020 年 5 月印发高等学校课程思政建设指导纲要，把高校“课程思政建设”提到了新的高度，强调专业课教师应结合课程内容深入挖掘思政元素，将课程思政建设贯穿在每一个教学环节中2。这为高校课程建设提供了指导思想和发展方向。外语教学在传授语言知识、学习外国文化的同时，要注重对本国文化的认识，树立文化自信，增强民族自豪感，达到育人的教学目标。1 课程概述英语专业精读课程即综合英语课程，是英语专业大一、大二阶段的必修课，也是本科阶段的核心基础课程，旨在帮助学生掌握基础语言知识，提高语言运用的综合能力。在“课程思政建设”理念的指导下，全方位地树德育人应同时重视培养学生的跨文化交流意识，增强文化自信，建立社会主义核心价值观，提高思想政治素质。那么精读课程的教学也要转变教学理念和方法，增强思政内容的融合度3。这也要求教师在教学过程中重视对课程内容中“思政元素”的挖掘和融合。精读课程的教材为外研社出版、杨立民主编的现代大学英语精读（第二版），教学内容主要是课文的学习，通常为 1 000 字以上英语母语者所著的文章，生词长句较多且内涵深刻，反映一定的国外社会背景及文化知识，蕴涵丰富的思政元素。教学不能仅限于对文字语言的讲解，更要兼顾相关的社会历史文化信息，深入挖掘和我国文化传统和社会人文发展等息息相关的“思政元素”，达成知识教育和思政教育的目标。2“课程思政”贯穿教学设计与实践现代大学英语精读（第二版）第四册中第二单元主题是 Spring Sowing，该单元的主要教学任务为第一篇文章“Spring Sowing”，是由爱尔兰作家 Liam OFlaherty所著，以爱尔兰文艺复兴时期的乡村为背景，讲述了一对新婚夫妇首次春耕的劳动场景，生动形象地展现了当时爱尔兰人民质朴勤劳的品质及平静的乡村生活。文中使用较多人物形象动作描写和修辞手法，篇章理解和相关词汇语法为主要语言教学内容。思政设计思路和实践包括以下几方面。2.1教学目标该单元的授课对象为英语专业本科大二上期的学生，通过前 3 个学期精读课程的学习，学生基本具备较好的语言运用能力和学习能力，对课程结构和学习模式较熟悉，但可能对复杂的语言或生僻话题的理解存在困难，对阅读材料的理解浮于表面，缺乏深层理解，及缺乏思辨能力等问题。基于本阶段学生特点和学习内容，基金项目：四川省民办教育协会（研究中心）项目：建构主义理论视域下英语专业精读课“课程思政”建设的探索与实践（项目编号：MBXH21ZD34）；西南交通大学希望学院 2021 年校级课程思政建设项目：综合英语 IV（项目编号：KCSZ2021053）。作者简介：朱莹莹（1988，11-），女，陕西西安人，硕士，助教，研究方向：英语教育。课程思政115虹2022/第12期将该单元教学目标分为以下几点。知识和能力培养方面，学生通过对该单元内容的学习，能够掌握和乡村环境、农业活动、人物动作及心理活动等描写相关的常见词汇和表达，熟练运用所学语言知识进行人物活动和故事情节的叙述，以及结合已有知识对农业乡村的特点发展情况等方面表达观点并进行深入探讨，提高语言运用能力和思辨能力。情感和思政素质培养方面，该单元的教学中教师首先从话题出发引导学生理解文章，体会作者对爱尔兰劳动人民质朴、勤劳、善良品质的赞美，提高学生的共情能力和跨文化交流意识。在此基础上通过对农业乡村话题中的思政元素进行挖掘，与课文内容结合贯穿于整个教学过程中，引导学生深入思考并比较分析中国过去和现代农业乡村的发展成就，充分了解中国近年乡村扶贫的重大成果和意义，激发学生的爱国热情和民族自豪感。2.2设计思路课程思政融入英语专业教学，是进行思想教育和爱国教育实现育德树人的重要步骤。现代大学英语精读（第二版）第四册的多数文章都具有较高的语言和文化研究价值。根据文秋芳对大学外语课程思政实施框架提出的横向和纵向两个维度的探索4，英语专业教学中思政元素的融入应该是隐性的，潜移默化地自然融入5。要在课文教学中实现自然的思政教学，需在提高语言基础的同时将具有思政教育意义的内容进行提炼，自然地结合到专业知识教学中，帮助学生在掌握英语语言知识的同时自然地提高思想政治素质。该单元课文 Spring Sowing 主要描绘的场景与我国大学生的生活经历较远，但通过初高中基础知识的学习，学生对农村和农民生活的特点有基本了解。在生活中学生普遍频繁接触网络，也会对我国近年乡村农业的发展有基本认识。看似不熟悉的话题实际可以通过教师的引导及辅助教学资源将课文内容结合到学生的生活和经历中，让学生通过自身感悟并用英语表达出来。2.3实施过程深入挖掘思政元素融入教学过程，利用线上学习平台及教学材料为学生提供最新的思政学习资源。教学步骤主要分为课前预习、课堂教学和课后拓展阶段，每个阶段结合相应的教学目的和内容通过多种教学手段引导学生在掌握语言知识的同时提高思想政治意识，理解我国农业和乡村发展成果增强民族认同感和自豪感。2.3.1 课前预习阶段引出话题，激发学生兴趣和主动性，挖掘与学生生活及背景知识相关的思政内容引发共鸣。首先，预习课文 Spring Sowing，对文章主题结构和时代背景有基本了解。根据文中提到的农民贫穷落后的生活环境和劳作方式，思考自己对农民生活的印象。其次，观看视频 CGTN 新闻全面小康 消除绝对贫困 Poverty eradication in China。学生充分理解视频内容并查阅资料，总结中国农业和农村的变化及经典案例，为课堂讨论做好充分准备。2.3.2 课堂教学阶段该单元预计 8-10 课时完成，在课堂教学的过程中需始终考虑到思政元素和教学内容的融合，而不是仅在某一教学步骤或某一课中体现，要做到知识教学和思政教学的同步和平衡。该单元的课堂教学阶段分为以下部分。（1）导入（2 课时）。该部分需充分调动课堂气氛激发学生学习热情，此部分的思政元素需让学生有高度参与感。问答：学生通过课前预习基本理解 20 世纪初的爱尔兰农民的艰苦生活环境。结合多数人对过去的农村和农民生活的传统印象，通过提问的方式引导学生总结出：to work from dawn to dusk，to depend on the nature for food，facing the earth with backs towards the sky（起早贪黑，靠天吃饭，面朝黄土背朝天）等体现农民辛劳贫苦生活的表达。讨论：将学生 23 人分组，结合课前视频和查阅资料总结近年来中国农业发展成果和当代中国农业的特点，根据学生讨论结果教师可总结为中国杂交水稻的发展、新疆棉花的现代化种植等农业发展成果，让学生从具体事例中体会我国农业发展的成就，提升民族自信，达成思政教学目标。（2）课文学习（5-6 课时）。课文学习侧重文章语言词汇和篇章理解，但在此阶段同样需要挖掘相关思政元素帮助学生始终处于语言能力和思想政治素质共同进步的阶段。限于篇幅原因，此阶段的思政教学探索将主要从词汇语法和篇章理解两方面简要举例说明。词汇。基于该单元高频出现与农业乡村和农民生活相关的词汇，可在讲解过程中继续紧扣主题。如文中出现的 better off（境况较好，经济宽裕）一词，引导学生翻译句子：“在中国乡村扶贫政策的推动下，农村很多家庭的经济状况比十年前好了很多”（Driven by Chinas rural poverty alleviation policy，the financial situation of 课程思政116虹虹many rural families is much better off than ten years ago），也可补充 well-to-do（小康）一词进行比较。此外，该文多次出现“with+名词+分词/形容词/介词词组”作状语的结构，在教学中明确此结构和中文语法习惯的差异，让学生从知识层面理解中英表达上的差异，讲解和练习时再次用前面句子改写成 With the driving of Chinas rural poverty alleviation policy，the financial situation of many rural families is much better off than ten years ago 来体现该结构，并让学生翻译：随着变革步伐的加快，越来越多的中国农民意识到将先进技术应用到他们的耕作过程中的迫切性（With the pace of change quickening，more and more Chinese farmers realize the urge to apply advanced technologies into their farming process）。帮助学生通过重复强化掌握知识的同时，紧扣课文主题和思政教育内容。篇章。课文涉及爱尔兰农民春耕时的生活环境，农作物工具和肥料等，首先，可引导学生思考其与我国过去的乡村环境进行对比，通过提问的方式引导学生思考原因，体会文化差异提高跨文化意识。其次，引导学生充分理解作者叙事中表达的深意，结合思政教学目标，从情节中提及的爱尔兰农民家庭生活的特点及乡村经济模式出发，与我国进行比较。如文中西方人典型的家庭结构、家庭关系，和中国传统家庭有哪些共同点和不同点，哪些文化传统导致了这些差异。可以从西方文化更注重个人发展和个人自由，而中国的传统文化中更注重家庭关系中相互帮助相互支持等来分析。这类思政元素和叙事文学习相结合，能激发学生对文化差异的思考和理解，提高思辨能力，培养尊重文化差异的跨文化意识，同时提高学生对自身文化的理解和文化自信。（3）总结（1 课时）。此阶段帮助学生深化对文章的理解及对思政教学内容的感悟和反思。通过提问或讨论引导学生思考文中的修辞手法及作用，对比这些手法在中文叙述文写作中的作用，以及中英文的叙述文写作的区别等，体会中英文叙述文不同的特点和美感，从语言和文体上体会语言文化的差异并理解尊重这些差异。2.3.3 课后拓展阶段观看线上学习平台 CGTN 新闻采访带娃去扶贫，进一步自主学习相关话题的语言知识，深入了解中国农村发展和扶贫政策的实施，反思中国在乡村振兴道路上做出的努力，激发民族自豪感和自信心。2.4教学评价与反思教学评价，检测学生的知识学习情况的同时也能体现出思政教育的成效，因此教学评价同样需要融合思政元素。首先学生以“The Importance of Technological Development to Chinas Agriculture”（科技发展对中国农业的重要作用）为题写一篇不少于 200 字的作文，引导学生将章节内容和思政内容结合并用所学语言表达观点。通过作业完成情况看，大多数学生充分体会到我国农业发展的成就并能正确看待科技的作用，并基本能用相关的语言知识进行表述。此外，学生分组展示我国乡村扶贫的具体成效，从具体的乡村脱贫案例出发完成35min 的英文演讲。通过完成情况来看，学生参与热情度极高，他们积极准备并运用图片视频等辅助资源展示了对乡村政策实施的了解，激发了学生的爱国热情和民族自豪感。教学反思方面，思政元素与精读课程内容契合度高，但在实施和材料选择上需注意学生的接受度，尽量挖掘较熟悉的案例和内容进行引导。而思想政治教育和语言教育的有机结合不应限于单一的教学步骤或内容，而可以通过对教材和内容的思考挖掘出不同维度的元素，从而更好地达到教学目标，促进学生专业素质和思想政治素质的共同提高。3 结语通过对该课的思政教学实践发现，一方面，思政元素的挖掘和融入是对专业教学的补足，增强了精读课程的社会主义特色和时代特色，使教学内容与时俱进，同时增强了师生互动，调动了学生学习兴趣和主动性，更具现实教育意义。另一方面，课程思政对教学提出了更高的要求，教师需提升自我思想政治意识及素养，明确思政教学目标并积极探索主动改进教学内容和方法，以更高效地达到知识教育目的和思政教育目的。【参 考 文 献】1 习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上讲话 N.人民日报,2016-12-09.2 教育部.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知 Z.2021-10-22.3 杨贤健.课程思政在综合英语课中的实施现状及路径研究 J.现代英语,2021(22):76-78.4文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架J.中国外语,2021(2):47-52.5 邱肖.课程思政与英语专业教学的融合以综合英语课程为例 J.大学,2021(51):143-145.