以图促写,让习作思维“可视化”——以统编教材五年级下册《形形色色的人》教学为例.pdf

学科习作是小学语文教学的重难点，习作能力是语文素养的综合体现。“双减”背景下，优化习作教学方式，提升学生习作素养尤为重要。但小学生思维比较发散，一篇习作往往想到哪儿就写到哪儿、结构混乱。习作的学习始终伴随着思维过程，有序引导习作思维路径是关键，思维可视化便是解决这个问题的有效方法，即把“看不见的”习作思维加以可视化教学，帮助学生挖掘与梳理知识背后的思维方法和路径，并加以练习掌握。1简而言之，就是用“图”这个工具把“思维”呈现出来，让学生内隐的习作思维外显化、直观化。在教学中，教师有意识地带领学生运用可视化工具，习得思维方法，有助于提高思维训练的有效性。一、解决习作教学模式固化的困境目前小学高年级习作教学的流程比较固定，往往采用“激发兴趣（导入新课）收集素材（确定内容）出示例文（学习写法）运用方法（完成习作）教师批改（修改习作）”的教学流程，教学方式较为单一，难以激发学生的习作兴趣。教师更关注学生写出来的习作是否符合要求，而对习作过程重视不足。对习作例文的分析、习作方法的讲解占用了大量时间，这样往往导致学生对描写方法、修辞手法了如指掌，却不能很好地运用在自己的习作中。而学生在习作过程中因为没有清晰的习作思路，下笔时无从下手、无话可说、无事可写，写作结构混乱，对习作产生畏难情绪，甚至抵触心理。思维是习作的关键，完成一篇习作离不开思维活动的参与。习作教学应是引发学生积极思维的过程。2思维可视化工具是促进学生学习的手段，旨在发展思维。教师在课堂上要善于利用可视化工具，聚焦学生习作思维能力的培养，搭建思维训练支架，培养学生的逻辑思维和发散思维，树立学生的习作信心。二、基于思维可视化工具的习作教学策略如何让习作思维可视化呢？笔者以统编教材五年级下册第五单元习作形形色色的人一课为例，五年级的学生在此之前已经多次练习过写人，从三年级尝试写出一个身边人的特点；到四年级要求把印象最深的地方写出来，从多个方面写人物特点；再到五年级上学期要求结合具体事例写出人物的特点。本单元第一次提出“选择典型事例”，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等细致描写，具体地表现人物的特点，这是本课的重难点。具体而言，可从以下几个方面展开教学。一是依托可视化图文，创设真实情境。创设可视化情境可以通过多媒体、实物展示，或是营造真实情境等方式实现。形形色色的人是一个较为开放的习作主题，教师出示“寻找身边特别的人学校雅乐文学社征稿启事”为引，呈现雅乐文学社三月底要出一期人物特辑，面向五年级学生征稿的通知。如果学生们所描写的人物特点鲜明、形象具体，就有可能被文学社选中，并在学校公众号推出。由此，教师带领学生走进真实任务情境，激发兴趣，引出本次习作的要求，激发学生的写作积极性。二是借助素材清单，拓宽话题选材。话题思维需要先“打开”再“聚焦”。形形色色的人除教材列出的人物外，学生在日常生活中还会接触到很多人。引导学生借助可视化图示“圆圈图”进行联想和头脑风暴，拓宽思考角度，可以产生更多有创意的想法。圆圈图由一个小圆和一个大圆组成，首先将主题词写在小圆内，然后在大圆里写上由主题联想出来的信息，就构成了“圆圈图”（见图 1）。要求学生根据话题发散思维，畅所欲言，再问问自己印象最深刻的是什么，或者哪一个话题最能激发习作欲望，并标示出来。还可以进行小组讨论：如果你是读者，对哪个话题最感兴趣？或是最想听到什么话题？把这些内容也标识出来，以此来选出最值得写的素材。三是绘制习作框架，优化谋篇布局。小学生难以自主形成谋篇布局的能力，教师引导学生借助思维可视化工具呈现思维逻辑，构建习作框架，再根据习作框架动笔写作。不同的可视化图示各有特点，学生可根据情况选择适当的图示，如气泡图、思维导图、鱼骨图、树状以图促写，让习作思维“可视化”文 左 荣 王 冰以统编教材五年级下册形形色色的人教学为例MIRROR103EDUCATION TODAYJuly/August 2023今日教育图、提纲等，建立习作内容的“全貌”，梳理习作思路，增强习作的条理性和逻辑性。例如，以学生习作“执着的弟弟”为例，借助气泡图聚焦人物特点“执着”，再拓展出三个最能突出特点的事例画画执着、做题执着、拼图执着，习作“骨架”就画出了（见图 2），这既直观呈现了习作思路，突出了习作主题，又符合“选择典型事例”的习作目标，使人物特点更突出、条理更清楚，习作思维也更严密。四是引入例文片段，实现知识运用。恰当引入例文片段，可以让学生的习作有方向、有迁移、有提升，学会紧扣本课的习作目标，选择恰当的方法具体表现一个人的特点。教师带领学生回顾本单元描写人物的方法，链接课文中鲜活的人物形象，根据最近发展区理论，引入典型片段，引导学生向教材学方法，并运用于习作实践，学会“把过程写具体”。将单元课文典型片段与习作策略的指导紧密联结，这既是对教材资源的有效统整，也符合小学高年级学生完整的习作逻辑。五是提供评价量表，呈现多元评价。借助评价量表，对照修改习作。评价量表为学生提供了明确的修改习作方向，学生有了这个支架，就可以更好地自评或互评。学生虽然已经学会了很多描写人物的方法，如一连串动作、外貌、典型动作、神态、语言、周围人的反应，但不能恰当地运用这些方法突出人物的特点，只是简单地叠加方法。针对这一难点，教师站在儿童的视角上，根据“遇到难题借助评价卡对照评价卡修改习作”这一习作过程开发了评价卡（见表 1），引导学生发现习作中的问题并修改习作，加强学生的读者意识，提高习作“加工”能力，通过自评、互评，使每一位学生的思维过程都通过评价卡呈现出来，从而在这节课中掌握看得见的习作方法、带得走的习作能力，这正是思维提升的过程。习作策略的缺位使得教学容易陷入失序状态。通过思维可视化图示，学生在话题拓展、素材选择、谋篇布局、例文学习、加工修改的过程中进行自主体验、主动探索，所写文章的题材多样，习作思路更加明确，结构更加清晰。帮助学生掌握这类习作话题的思维过程和习作策略，并迁移运用到其他习作的创作中，有效重构了学生的习作方式，让学习过程成为培育思维、提升思考能力的过程，进而推动了教学方式的变革，拓展了教学新路径。本文系重庆市南岸区教育科学“十三五”规划重点课题“基于思维可视化的小学习作教学行动研究”（课题编号：2019-A-005）阶段性研究成果。参考文献：1 王铁青.习作思维可视化的教学策略探寻以统编教材六年级上册习作 _让生活更美好 为例J.小学教学参考,2019(01):7-8.2 肖虹.基于思维可视化工具的小学语文高年级习作教学模式探究 J.辽宁教育,2022(09):49-53.作者单位：重庆市南岸区天台岗雅居乐小学校 图 1 形形色色的人话题圆圈图形形色色的人图 2 执着的弟弟习作框架图 执着的弟弟实例 3：期待已久的乐高到了，尽管很晚了，弟弟仍搭完了第一包。实例 2：弟弟的一道数学题一直做不出来，坚持不用帮忙，自己解决。结尾:我喜欢弟弟开头：我有个执着的弟弟事例 1:画画时妈妈喊吃饭，坚持画完才吃。评价卡描写人物的方法我用了什么方法？（请打）突出了他的这个特点吗？(突出了请打,没突出请打)改一改选取的方法是否合适？是否突 出他 的特点？如果没有，请你改一改添一添为了让这个特点更加突出，我还可以添加合适的方法。(在对应的方法后面打）一连串动作外貌典型动作语言描写神态描写周围人的反应表 1 形形色色的人习作评价卡