依托“写故事、讲故事”提升中小学班主任育人能力——以上海市静安区为例.pdf

40班主任队伍建设聚焦二现代救学2023/1516依托“写故事、讲故事”提升中小学班主任育人能力以上海市静安区为例文/李萌【摘要】撰写育人故事、讲好育人故事是中小学班主任基本功竞赛的一项重要内容。上海市静安区通过调查中小学班主任开展写故事、讲故事的现状，了解班主任在撰写育人故事过程中的困惑，提炼中小学班主任写故事、讲故事的难点问题，总结育人故事的特点与要求，探索班主任写好、讲好育人故事的方法，不断提升中小学班主任育人能力。【关键词】育人故事育人能力班主任基本功班主任基本功是以教师基本功为基础，以班主任专业化为取向，切实履行班主任工作职责与任务，开展建班育人所必须具有的基本知识、基本能力和基本素养。2 0 2 1 年7 月，教育部基础教育司印发通知，组织开展全国中小学班主任基本功展示交流活动。2021年1 1 月，长三角地区（三省一市）教育行政部门组织开展的第十届中小学班主任基本功比赛与全国中小学班主任基本功展示交流活动接轨，班主任基本功展示交流的内容分为育人故事、带班育人方略和主题班会三个部分。【2 育人故事不但需要班主任撰写出来，还需要班主任以第一人称的形式讲述育人故事并拍摄视频。2022年上海市启动“拨动心弦的艺术”一上海市“静安杯”班主任基本功竞赛，撰写育人故事、讲好育人故事成为考察班主任基本功的一项重要内容。2022年静安区开展的中小学班主任基本功竞赛中，也将撰写育人故事、讲好育人故事作为考察班主任的一项重要内容。课题组通过对上海市静安区中小学班主任开展写故事、讲故事的现状调查，了解班主任在撰写育人故事过程中的困惑，提炼中小学班主任写故事、讲故事的难点问题，总结育人故事的特点，探索写好、讲好育人故事的方法，以更好地提升中小学班主任育人能力。一、育人故事的特点育人故事是班主任通过对建班育人过程中亲身经历的印象深刻的教育事件以故事形式进行叙述，通过完整、生动的情节，揭示内隐于这些故事背后的班主任工作的教育理念、智慧、原则、方法和技巧等，彰显班主任的人格魅力，体现班主任的专业素养和教育情怀的重要载体。育人故事一定是发生在教育者身上真实的经历，讲好育人故事是呈现班主任自我成长的过程，也是其学习提升的过程。用故事再现特定的教育情境，能够为教育工作者提供观察、思考与探究的典型样本。结合近几届班主任基本功展示交流活动和基本功竞赛中对育人故事的界定与要求，课题组总结出育人故事具有以下基本特点(一)事件的真实性育人故事是通过完整、生动的情节，讲述班主任亲身经历的教育故事，且一定是自己的真实经历。育人故事能够以小见大，通过生动、真实的故事折射班主任的育人理念和育人智慧。(二)语言的生动性一个个鲜活的故事背后是一个个鲜活的生命和一个班集体的成长。故事的精彩在于发展过程中出41班主任队伍建设聚焦二2023/1516现代教学现的不同寻常之处，来自于故事主角的教育智慧，也来自于无法预知的主客观因素。故事要生动、打动人心，也是需要经过艺术加工的。一篇纯记叙的文章是比较苍白的，需要加入语言、外貌、神态、动作、心理等描写，处理好人物、情节、环境的关系，凸显矛盾与冲突，而不是平铺直叙的记录过程。语言生动更容易引起读者的阅读兴趣，引发情感共鸣。(三)育人的深刻性故事之所以能够被称为育人故事，是因为能够通过故事，让听者感知故事背后隐藏的教育原理，收获故事中蕴含的教育智慧，丰富自身的教育情感。无论采取何种方式去撰写和讲述一个故事，必须关注到故事体现的育人特性。育人故事需要尊重科学，符合常识，只有与师生的成长相适应，符合学生的成长发展需求，才能帮助学生纠正行为偏差，促进学生成为有情怀、有担当、有公民意识、有生存能力的合格人才。(四）方法的多样性问题的解决不是一而就的，教育具有反复性，育人故事的发展过程也具有反复性。有些故事仅仅通过简单的教育措施就达到了教育目的，这样的故事缺乏说服力和真实性。据了解，很多班主任在讲述故事时偏重于对教育问题的描述和分析，教育方法的运用比较单一等问题。在育人故事撰写的过程中，情节的推动需要运用多种教育策略来展现问题解决的多种方法。(五)集体教育性育人故事需要体现班主任的育人特点。班主任的核心任务是建班育人，班主任与导师职责的较大区别在于班主任更关注建班育人，班主任育人故事的选材更应关注群体性，在教育过程中更体现群体性，注重通过营造整体氛围促进学生发展。因此，在故事选材时要关注群体性，体现教育过程中的群体性，通过班级建设、集体主义教育影响学生。(六）效果的普遍性育人故事应该聚焦德育的痛点、热点等问题，基于教育原理和理念，挖掘问题背后的真实原因，并提供一系列行之有效的育人策略，在一波三折的教育过程中，展现一个班主任的教育智慧与情怀。故事要能激励人心，引发共鸣。从听者的角度来看，之所以愿意去聆听故事就在于能够通过故事，感知故事背后隐藏的教育原理，收获故事中蕴含的教育智慧，丰富自身的教育方法，将故事中育人方法迁移到自己的建班育人实践中。二、区域班主任写故事、讲故事的现状课题组面向静安区中小学班主任基本功决赛候选人和静安区骨干班主任开展调研。决赛候选人分“新苗”和“金穗”两个类别，前者指新任班主任，后者指成熟班主任。其中，新苗组占1 6.7 7%，金穗组占2 9.3 4%，骨干班主任占5 3.8 9%。(一）育人故事的切入点98.20%的班主任表示撰写过至少1 篇育人故事。当问及“您撰写的育人故事是以什么为切入点”时，47.31%的班主任选择了师生沟通，2 6.9 5%的班主任选择了家校共育，1 4.9 7%的班主任选择了班级管理，8.37%的班主任选择了价值观教育，1.2 0%的班主任选择了爱岗敬业，1.2 0%的班主任选择了人际交往。通过以上数据可以看出，班主任较多选择以师生沟通和家校共育作为育人故事的切入点。在对新苗组和金穗组的调查数据进行对比分析，发现选择班级管理的人数整体偏低，新苗组比金穗组占比低。（二）育人故事的主题当问及“您撰写的育人故事涉及了以下哪个教育主题”时，3 6.5 3%的班主任选择了特殊学生教育，22.75%的班主任选择了家庭教育，1 8.5 6%的班主任选择了青春期教育，1 2.5 7%选择了生命教育，还有部分班主任选择了挫折教育、劳动教育、行为教育等。从以上数据可以看出，目前班主任撰写的育人故事主题较多涉及的是特殊学生教育和家庭教育，班主任要关注个体学生的教育并将其提炼为育人故事。(三)育人故事撰写的难点及重点在问及“您认为在撰写育人故事时，最难的地方是什么”时，3 5.9 3%的班主任选择了“呈现故事背后的育人价值”，2 8.1 4%的班主任选择了“寻找到合适42班主任队伍建设聚焦二现代教学2023/1516的素材并进行加工”，1 8.5 6%的班主任选择了“描写的艺术性”，1 1.9 8%的班主任选择了“关注并体现群体性”，5.3 9%的班主任选择了“故事的说服力”。在对新苗组和金穗组的数据进行交叉分析时，发现新苗组选择“找到合适的素材并进行加工”的占比较高，金穗组选择“呈现故事背后的育人价值”的占比较高。从中可以看出，新苗组和金穗组在撰写育人故事时遇到的难点问题各有所侧重，在后续的培训中也可进行相应的调整。在问及“您认为讲述育人故事时最难的是什么”时，数据显示，说清育人背后的意义与价值、生动描述故事情节、体现育人方法的多样性、育人理念与教育情境的结合、行为背后的原因分析、将自己的观点融入故事等问题是讲述育人故事的难点。当涉及“您认为在撰写育人故事时，需要重点把握的是什么”，3 3.5 3%的班主任选择了“育人理念的科学性”，2 9.9 4%的班主任选择了“育人效果的有效性”，2 4.5 5%的班主任选择了“育人方法的多样性”，仅有1 1.9 8%的班主任选择了“育人过程的真实性”。(四)撰写育人故事时容易出现的问题在对“班主任撰写育人故事时，容易出现哪些方面的问题”进行调查时（多选题），班主任选择“育人理念缺乏科学性”的占4 7.9 0%，选择“故事选材个体教育偏多，集体教育缺失”的占4 4.3 1%，选择“育人方法较单一”的占4 3.1 1%，选择“育人故事与教育案例文体混淆”的占2 0.3 6%，选择“育人效果不足”的占1 6.7 7%，选择“故事缺乏说服力”的占1 1.9 8%。在对数据进行对比分析时，发现在“故事选材个体教育偏多，集体教育缺失”这一选项中，新苗组选择的比例占6 0.7 1%，金穗组选择的比例占4 4.9 0%，呈现出一定的差异性。(五)讲好育人故事需要具备的核心能力在问及“您认为讲好育人故事需要具备哪些核心能力”时（多选题），选择教育反思能力的占6 9.4 6%，选择家校共育协同能力的占4 6.1 1%，选择心理辅导能力的占3 2.3 4%，选择有效沟通协调能力的占32.34%，选择班级建设能力的占2 6.3 5%，选择指导个体发展能力的占1 9.7 6%，选择信息处理能力的占14.97%，选择演讲与语言表达能力的占1 3.7 7%，选择突发事件处理能力的占9.5 8%。由以上数据可以看出，教育反思能力是班主任选择最多的一项，其次为家校共育协同能力、心理辅导能力、有效沟通协调能力，与以上几种能力相比，选择班级建设能力的比率略低。(六）“写故事、讲故事”提升育人能力的实效性针对“写故事、讲故事”提升育人能力的实效，课题组设置了三道题目，在问及“您认为在写故事、讲故事的过程中，自身的育人能力是否得到了提升”时，50.30%的班主任认为有很大提升，4 7.3 0%的班主任认为有一定的提升，但不明显，仅1.2 0%的班主任认为完全没有提升，有1.2%的班主任不清楚是否有提升。三、班主任写好、讲好育人故事的方法从以上分析数据中可以看出，班主任遇到的难点问题主要集中在难以寻找到合适的素材并进行加工，难以挖掘故事背后的育人价值，叙述故事时难以凸显出生动性和艺术性。课题组针对这些问题，提炼了班主任写好、讲好育人故事需关注的几个方面。（一）育人故事的选材班主任的日常工作看似周而复始，每天发生的故事有很多，但大多数很雷同，如何寻找到有价值的故事是很多班主任在写育人故事时面临的首要问题。1.结合教育的热点、难点、痛点选择素材故事的选材可以结合教育的热点、难点、痛点问题，寻找有价值的故事。例如：近几年在国家政策的支持下，越来越多的家庭选择生育二胎，怎样引导家长处理好亲子关系，对学生开展情感教育，帮助学生树立自信心等问题；面对中小学生学业负担太重，国家实行“双减”政策，班主任如何转变家长的观念，缓解家长的焦虑，助推学生和班级的发展等问题。班主任可以结合班情，选取发生在班级中的真实故事，聚焦主题，呈现教育问题，结合教育理念进行多角度分析，挖掘问题背后的真实原因，采用多维度的叙事方法和手段，实现育人的效果。43班主任队伍建设聚焦二2023/1516现代教学2.结合学生的发展特征与现实需要选择素材选材时可以结合学生的发展特征与现实需要。例如：学生的学习生活与行为习惯培养方面，当学生在学习生活中遭遇挫折时，当学生盲从时，当学生行为习惯出现偏差时，教育与引导的过程可以作为选材的方向；学生的情绪问题与内心需求方面，当学生感到迷范、骄傲、犹豫、消极时，关注学生的情绪表达，了解学生的内心需求，构建良好师生关系，引导学生学会与人相处，满足自我发展的需求，学会与人相处。班主任可以捕捉这样的一类话题架构自己的育人故事。3.结合班级的发展目标与实际需求选择素材在选材时，班主任可以寻找和发现当下班级存在的问题，并结合班级的发展目标，运用丰富的教育方法进行集体教育，实现班级的阶段性发展目标，助推班级的整体发展目标。例如，在开展班级户外训练活动中，面对学生怕吃苦、经受不起挫折等问题时，班主任可以抓住教育契机，开展国防教育，提高学生的思想政治水平，增强班级凝聚力。在班主任接手新班级时，当班级中的男女生比例差异较大时，班主任可以抓住适当的教育契机，开展性别教育。(二)育人故事的结构设计育人故事的结构要确保文体鲜明、详略得当。重问题描述，轻育人过程，运用大量的篇幅与对话突出问题，但解决问题的方法描述简略，这是目前班主任撰写育人故事中存在的普遍现象。1利用戏剧性的开头埋下伏笔育人故事的开头可以开门见山，可以巧设悬念，引人人胜，也可以描写人物，增强画面感。在开门见山表达时，尽量选用精练的语言，阐明故事发生的时间、地点、人物和主要事件。为增强故事的生动性、可读性，让故事更吸引人，引发读者的思考，巧设悬念时，可以把最精彩的悬疑放在故事的开始，突出核心的矛盾与冲突；可以运用重组故事结构的方式，运用倒序、插叙等艺术性的表述方式，创设戏剧性的开头，引人人胜；描写人物时，可以通过对人物的语言、外貌、行动和心理的描写，迅速勾勒出人物的形象。无论采取哪种方式，都应该迅速进入主题，快速地呈现矛盾冲突。尽量不用直接点题的判断性话语，而采用生动细致的描写。2.设计创新性的标题作为指引线索育人故事的题目和小标题具有画龙点睛的重要作用，当文章的主题选定后，可以围绕主题和故事本身，选定文章的关键词，提炼一个具有概括性、创新性，且能够引发大家思考的题目。育人故事的题目新颖、角度独特、内含的关键词清晰，对故事具有一定的概括性，更能够引发听者与读者的兴趣。设计巧妙的小标题，同样可以体现作者的育人方法、育人理念和较强的逻辑线。通过拟定有意思的小标题，有利于厘清故事的发展逻辑，让读者感受到故事的起承转合。班主任在拟定小标题时，普遍存在的问题是较多侧重于描述过程和问题，较少体现育人的理念和方法。小标题的拟定，要具有概括性，要能够体现育人的理念和方法，同时能够夺人眼球。3.巧用延续性的结尾引发思考育人故事的结尾可以呼应开头，首尾圆润；可以结尾点题，归结主旨；可以戛然而止，适当留白；可以强化情感，升华主旨。言有尽而意无穷，通常情况下并不需要在故事结尾用很多笔墨去议论点题、阐释事理，在表达精确、设计合理、逻辑顺畅的同时，具有延续性的结尾更能够让读者回味，引发读者思考。(三）育人故事的艺术性故事不够吸引人是目前班主任写故事、讲故事时遇到的普遍问题和难点问题。应加强故事的艺术性，增强故事的画面感，让读者、听者能够身临其境，内心有所触动。1.增强育人故事的画面感通过生动的语言描写再现场景，注重细节的加工，刻画人物的语言、动作、活动，在描述中可以多用动词和短句，增强画面感。在讲述故事和拍摄视频时，要注重多维场景的切换，凸显矛盾与冲突，提升可读性与可看性。育人故事中对话是不可或缺的，能够增强故事的画面感和冲击力，但是对话不宜过多、过长，可以分片段或穿插于场景之中。44班主任队伍建设聚焦二现代教学2023/15162.突出育人方法的多样性在撰写育人故事过程中，情节的推动需要运用多种教育策略来展现问题的解决过程。班主任常常运用的一种方式是谈话法，谈话法是一种重要且必要的育人方法，但仅仅通过谈心谈话，很难实现教育目标。在育人过程中可以采用集体悦纳、氛围营造、机制创建、家校协同、活动育人等一系列多维度的方法和手段，在教育效果出现反复时，可以适当改变方法，体现育人智慧，达到育人效果。例如，在“不完美”的种子也开花育人故事中，作者在描写活动为每一颗“种子”成长赋能时，采用了家长沙龙的方式，创设“情绪预检室”“情绪解剖室”“情绪诊疗室”，在亲子活动中创设了心灵驿站，在小队活动中通过“情绪变变变”活动，引导学生学会调控自我情绪的方法，让爱变得更温暖。3.体现讲述者的教育情感通过调查不难发现，班主任表示讲述育人故事时最难的是设计新颖的故事情节，并充满感情、生动流畅地讲述故事；说清故事背后的意义，分析行为背后的原因，让故事具有说服力；生动描述故事情节，将自己的观点融入故事，用简洁的语言将育人理念表述清楚，并与教育情境相结合等。对于讲述者来说，故事的情节，故事背后的意义、原因分析、育人价值等，在撰写的阶段就应该完成架构。在讲述时，如何生动流畅、有感情地讲述，如何将自身的育人理念与故事情境相结合是这一阶段的难点也是重点问题。再好的故事，如果讲述者没有情感的投入，没有对场景的把控能力与表现力，呈现的效果都是不佳的。讲述者应通过生动的语言，再现细节，配合动作并关注动作的衔接性，注重日常的多读、多思、多练，培养自己的表达能力和表现力。还需要注意的是，在语句的表达上需要谨慎，尽量减少纯主观的判断，即下结论时需要有理有据，考量依据是否具有科学性，是否经过客观调查等。四、依托“写故事、讲故事”提升班主任育人能力的建议静安区开展的中小学班主任基本功竞赛将写故事、讲故事作为考察班主任基本功的重要内容，并采取以赛促训的方式，开展多场专题培训，建立学习共同体，对班主任进行精准指导。通过调查数据可以看出，5 0.3 0%的班主任认为在写故事、讲故事的过程中，自身的育人能力有很大提升；4 7.3 1%的班主任认为自己的育人能力有一定的提升，但不明显；6 2.8 7%的班主任表示在写故事、讲故事的过程中，自己一直在主动探寻育人故事背后的育人价值，2 2.7 5%的班主任表示自己在反思的过程中思考育人价值。在班级管理建设方面，大部分班主任表示写故事、讲故事对班级管理有帮助。针对如何进一步提升班主任的育人能力及班建育人实效，本文提出以下几点建议。（一）健全研修机制，让“写故事、讲故事”走进班主任日常工作通过走访、调查发现，静安区大部分学校建立了班主任研修制度，有些学校成立了校级班主任工作室，改变了以往单纯的班主任例会制度。健全学校的班主任研修机制，完善师徒带教制度，为不同发展期的班主任提供实际的有针对性的指导，是非常有必要的。其中，写故事、讲故事可以作为学校日常班主任研修的一个重要板块。通过写故事，将班主任工作日常发生的典型事件和教育过程用文字记录下来，有助于班主任梳理自身的育人理念、育人智慧和育人方法。通过讲故事，促进班主任进行教育反思，将故事分享给同伴，有利于育人经验的传递，提高班主任的育人能力。(二）拓宽专业化成长路径，推动班主任探寻育人故事背后的育人价值从班主任专业成长层面来看，针对当下班主任存在的育人理念的科学性不强、育人方法的多样性不够、育人效果欠缺等问题，从班主任“写故事、讲故事”入手，引导班主任聚焦问题、反思问题、解决问题。拓宽班主任个体的专业化成长路径，帮助班主任找到自身的带班特色。透过育人故事可以看到爱国主义教育、生命教育、青春期教育、性别教育、特殊学生教育、二胎养育等多种类型的教育问题及其解决思路，有助于班主任探寻育人价值。(三)增强区、校联动，开设有针对性的培训课程在调查中发现，4 0.1 2%的班主任表示撰写育聚焦二班主任队伍建设2023/1516现代教学新时代新成长：区域高质量班主任队伍建设的目标和路径文/钱红【摘要】新时代班主任队伍建设面临新要求与新挑战，上海市奉贤区积极厘清班主任队伍建设存在的新问题，探索推进班主任队伍建设的措施和路径，从注重顶层设计，创新培养模式；完善培训体系，实现分层分类；打造精英团队，聚团专业发展；创新平台赋能，锤炼专业技能；健全激励评价制度，增强班主任获得感等方面，促进区域班主任互助共进，激发专业成长活力，全面提升区域班主任的专业素养。【关键词】新时代班主任队伍建设专业发展班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是促进家长和社区沟通的桥梁，是实施素质教育的重要力量，其专业能力直接影响学校德育工作的正常开展和学生全面健康成长。全面推进高质量中小学班主任队伍建设意义重大，势在必行。人故事的经验主要来自市、区级培训，5 3.8 9%的班主任表示来自于学校的班主任培训（包括讲座、经验交流、研讨会等），8 2.6 3%的班主任认为区、校开设育人故事方面的培训课程是有必要的。在问及“开设育人故事方面的培训课程应该侧重哪个方面”时，41.32%的班主任选择了“写故事、讲故事的现状和难点问题分析”，2 5.7 5%的班主任选择了“育人（内核）价值”，1 6.7 7%的班主任选了“育人方法”。针对不同组别的班主任的需求也不同，应加强区、校之间的联动，建设中小学班主任育人故事资源库。（四）搭建平台，辐射优秀班主任育人经验与智慧从区、校班主任队伍建设层面，一是为班主任搭建平台，创设机会，建设静安区中小学班主任育人故事资源库，为区、校开展育人故事专题培训提供优质资源。二是梳理静安区在长三角地区、市级、一、新时代中小学班主任队伍建设面临的新要求新时代国家赋予教育新使命，学生和家长对教育有新期待。立德树人的教育理念推动学校德育工作创新开展，并对班主任工作提出了新要求。首先，班主任要具备良好的政治素养。新时代区级层面的班主任基本功竞赛获奖者的写故事、讲故事的经验，为这些优秀教师搭建平台，推广经验。三是将涌现的宝贵经验、积累的成果进行提炼并编印读本，将此转化为后续提升班主任育人能力的推力。参考文献：1黄正平基本功比赛：班主任专业发展的助推器 J教育视界，2 0 1 6（3）.2黄正平班主任基本功展示交流：内容、理念与策略一一以全国中小学班主任基本功展示交流活动为例 J教育学术月刊，2 0 2 2（6）.（作者单位：上海市静安区教育学院，上海，200070)