人格心理学%28).pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,人格心理学,shen,人格心理学,一、人格的定义,在遗传和环境的交互作用下，个体形成的典型的心理的心理品质和行为倾向的特征。这些特征组合成一个有结构、动力、特性的系统，显示个体心理和行为的典型性、差异性和统合性。,shen,人格心理学,二、人格的特性,1、独特性：独一无二,2、稳定性：,3、统合性：组织功能、匹配功能、健康功能,4、功能性,：对环境的控制、自我约制,典型性,差异性,人格形成的稳定,人格表达的稳定,shen,人格心理学,三、人格理论的流派,流派 人格结构 人格动力 影响因素,经典精神分析,三我结构,心理能量,童年经历,新精神分析,自我,安全感的需要求,社会因素,特质理论,特质,遗传与环境,行为主义,行为,环境,环境,人本主义,自我,奖惩系统,自我,认知加工,建构,认知因素,shen,人格心理学,一、经典精神分析流派,弗洛伊德,1,、人格结构,1),弗洛伊德的意识的三层次理论,潜意识：,深藏内心、无法直接触及、冲动、本能、欲望,前意识：介于潜意识和意识之间,意识：心理最表层、被个体清楚感知,重点,shen,人格心理学,一、经典精神分析流派,弗洛伊德,2),弗洛伊德的三我结构,本我：底层,自我：中间层,超我：最高层,2,、人格动力,1,）心理能量,人的心理过程需要能量驱动才能不断的进行下去。,人格是一个相对封闭的且不断变化的动力系统。,重点,shen,人格心理学,2,、人格动力,心理能量遵循两个原则：,等量原则：某部分占用过多，其余部分便不充足,平等原则：能量不等时，会从强得系统流向弱的系统,2),生本能与死本能,重点,人格心理学,3,、人格发展,阶段 生存任务 身体 心理主题,口唇期,(01.5),断奶,口唇,信任,肛门起,(1.53),大小便,肛门,自我控制,性器官期,(36),认识男女差异,性器官,性别认同,潜伏期,(612),生活适应,无,防御方式,两性期,(,12),异性交往,生殖器,亲密关系,重点,人格心理学,4,、人格成因,1),童年经历,2)父母教养方式,3)出生顺序,头生：过度注意 老二：寻求卓越,最小：纵容、表现杰出,过多关注,溺爱、剥夺独立性、自卑感,过度忽视,冷漠多疑、难以和别人建立亲密关系,人格心理学,5,、人格适应,自我防御机制,1),压抑：将意识中的令人不安的事物从意识层面移除,2),否认：拒绝承认外部威胁或曾经发生的创伤性事件的存在,3),反向形成：表现出与令人不安冲动的相反行为,4),投射：将引发焦虑的事情转嫁到他人身上,重点,人格心理学,5、人格适应自我防御机制,5)合理化：通过对引发焦虑的行为重新进行解释，使其更加合理，更容易被接受。,6)退行：个体因遭受挫折后的痛苦而退回到拥有更多快乐、没有挫折或焦虑的生命早期阶段,7)转移：通过转向其他对象来缓解焦虑的行为,8)升华：个体将不被社会所接受的冲动转化为社会赞许的行为,重点,人格心理学,3,、人格适应,2,）自我效能感,个体做出明确的决定和付出才能改变自己的行为,结果效能和期望效能的不同,亲身掌握经验,替代经验,言语说服,生理与情绪状态,人格心理学,1,、（单选）本我的活动遵循（）,A,快乐原则,B,道德原则,C,现实原则,D,法律原则,人格心理学,2,、（单选）对自己暗恋的人，也觉得对方喜欢自己，在防御机制中属于（）,A,压抑,B,合理化,C,投射,D,反向形成,人格心理学,2,、（单选）对自己暗恋的人，也觉得对方喜欢自己，在防御机制中属于（,C,）,A,压抑,B,合理化,C,投射,D,反向形成,人格心理学,二、新精神分析流派,阿德勒、荣格、埃里克森,1,、人格结构,现实自我：客观存在,1,）自我,真实自我：自我实现的中心,理想自我：完美的自我形象,人格心理学,二、新精神分析流派,阿德勒、荣格、埃里克森,1,、人格结构,个体潜意识：被压抑、忽略、情结,集体潜意识：种族进化中的心灵印象,面具：社会习俗、职业要求、公开人格,阿尼玛和阿尼姆斯：心理层面的阴、阳性特质,阴影：负面特征、动物本能、邪恶、仇恨,个性：核心、和谐、人生目标,2,）荣格的潜意识学说,人格心理学,3）自我同一性埃里克森,个体感到自己是一个独特的、完整的、连续的、充满认同感的内心状态。,同一性危机,是指个体由于缺乏自我同一性二感到的混乱和失望。,1),安全感寻求：焦虑体验越大。所需安全感越大,霍尼,2),亲密关系寻求：人格离不开人际关系,沙利文,3),自我的寻求：个体与他人的交往经验为基础发展起来的稳定的行为模式,4,),自卑与心理补偿,阿德勒,2、人格动力,适应 不适应,婴儿期,信任,不信任,学步期,自主性,羞怯,怀疑,儿童早期,主动性,内疚,小学期,勤奋,自卑,青少年期,同一性,角色混乱,成年早期,亲密,孤独,成年期,繁衍,停滞,老年期,自我完善,失望,重点,人格心理学,4,、人格适应,1,）逃避自由：通过放弃自我来消除自我与社会之间的隔阂、独裁破坏、趋同,2,）创造应的爱：积极与分享、主动参与、慷慨的给予,人格心理学,1,、（单选）自卑与心理补偿是（,）的观点,A,沙利文,B,荣格,C,阿德勒,D,霍尼,人格心理学,1,、（单选）自卑与心理补偿是（,C,）的观点,A,沙利文,B,荣格,C,阿德勒,D,霍尼,人格心理学,三、特质理论流派,奥尔波特、卡特尔,1,、人格的定义：,人格是一个人的内在心理生理系统的动态组织，是个体面对环境时独特的行为和思想。有决定倾向、复杂且系统。,2,、特质的定义：,一系列连续连续体、个体可以有多种特质、当测量群体时，多数人处于中间位置,。,人格心理学,3,：特质的结构,1),奥尔波特三层次特质理论,特质,共同特质,个人特质,首要特质,中心特质,次要特质,重点,人格心理学,2),卡特尔的人格特质理论,特质,共同特质,个别特质,表面特质,根源特质,表面特质,根源特质,能力特质,气质特质,动力特质,动力特质,气质特质,能力特质,人格心理学,4,、人格的五大因素模型,(,大五人格,),：,神经质（,N,）,：情绪稳定性、分高者易产生心理压力、心烦意乱、分低者多表现为平静、适应良好、不容易极端、,外倾性（,E,）,：心理活动强度、分高者善于交际、精力充沛、低者一般含蓄、自主、稳健,人格心理学,4,、人格的五大因素模型,(,大五人格,),：,开放性（,O,）,：求新性、高分者想象力好、有发散性和好奇心、低分者比较传统,宜人性（,A,）,:,人际关系、分高者乐于助人、可信赖、低分者多疑、敌意,尽责性（,C,）,：控制自己、自律、分高者有条理、计划、分低者缺乏条理、易分心,人格心理学,四、生物学流派,艾森克,1,、艾森克的人格理论：,反对人格抽象化，是生命体实际表现出来的总和。,特征群、全面系统,人格心理学,四、生物学流派,艾森克,1,）人格结构：,内外倾（,E,）,：好交际 安静独处（多数人处于中间）,神经质（,N,）,：易激动、易怒 少有动摇,精神质（,P,）,：易冲动、缺乏同情、很少关心他人 温柔、善良,重点,气质的,人格心理学,2,、气质,1,）定义：气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。,相当于日常生活中所说的脾气、秉性或性情。,气质的,人格心理学,2,、气质,2,）气质的三维度,情绪性,：个体情绪的反应强度,爱哭、易受惊吓、脾气大的情绪性高。,活动性,：个体能量释放的一般水平，水平高的好动。,社交性,：与别人联系交往的一般倾向。,人格心理学,3,、儿童的三种气质类型,适应良好的儿童：自我控制、自信、,难控制的儿童：冲动、不安、分心,抑制型的儿童：胆小、紧张,人格心理学,3,、生物学流派得相关研究,1,）抑制和非抑制儿童：,抑制型儿童自我控制良好、非抑制型儿童喜欢探索新事物、说话早、,烦躁、便秘、睡眠紊乱,2,）脑电活动和大脑不对称性：,左半球高活动性 积极心境,右半球高活动性 消极心境,人格心理学,1,、（单选）艾森克的人格结构中包括内外倾、精神质和（）三个人格维度,A,神经质,B,宜人性,C,聪慧性,D,开放性,人格心理学,1,、（单选）艾森克的人格结构中包括内外倾、精神质和（,A,）三个人格维度,A,神经质,B,宜人性,C,聪慧性,D,开放性,人格心理学,五、人本主义学派,罗杰斯、马斯洛,1,、人格结构,罗杰斯,1,）自我：个人经验中的一部分，与个体的行为是相匹配的。,2,）理想自我：个体希望自己能够具有的特征、重要的有价值的品质、,可以是生理的、社会财富、能力地位,真实自我和理想自我是相符合的,人格心理学,2,、人格动力,马斯洛,自我实现的需要,尊重的需要,爱和归属的需要,安全需要,生理需要,成长性需要,缺失性需要,人格心理学,3,、人格发展的影响因素,1,）积极关注的需要：周围人的关心、认可、温暖,2,）价值条件：指重要他人对获得积极关注所设定的条件,3,）,无条件的积极关注：父母和重要他人的积极关注应该是没有条件的、充分的,悦纳自己、发挥特长,人格心理学,4,、,人格适应,1,）自我协调：个体维持自我知觉之间的一致性，在自我概念和经验间进行协调组织，即自我和经验完全相符。,2,）自我不协调：当个体感到自我概念和实际经验之间出现差距时，就会处在不协调的状态、紧张、纷乱、焦虑、防御行为,人格心理学,1,、（单选）下列选择项中哪个属于成长需要（）,A,尊重和爱的需要,B,安全需要,C,生理需要,D,自我实现的需要,人格心理学,1,、（单选）下列选择项中哪个属于成长需要（,D,）,A,尊重和爱的需要,B,安全需要,C,生理需要,D,自我实现的需要,人格心理学,六、人格认知流派,认识世界的过程、作用于人的感觉器官的内外刺激进行加工的过程,（直知觉、记忆、思维、想象、语言）,人格心理学,六、人格认知流派,1,、个体的主观经验差异,知觉风格：不同人对同一信息的加工的方式习惯不同,心理表征：个体感知信息后回转为自己理解的形式,解释和归因：不同个体对事情的解释和归因不同,目标和预期：对事件结果的预期、生活目标、人生理想,人格心理学,2,、个人建构论,乔治凯利,1,）,人格结构：复杂构建系统、差异体现在个体构建的性质、数量、质量和组合方式上,a,分类,核心建构与外围建构,可渗透性与非渗透性建构,紧缩建构与松散结构,人格心理学,2,、个人建构论,乔治凯利,2,）人格的发展：个人建构论认为人格的发展就是建立在系统的发展之上，个体的发展就是不断提高对世界预测的准确性，个人建构随着个人经验的改变而改变。,影响因素有很多：先天因素、外部环境因素,人格心理学,3,、信息加工论,1,）知觉风格：,：分析型,整体型知觉风格,只见树木不见森林或相反,：场独立,场依存性,“,场,”,指个体之外的环境（人、事）,场独立的个体倾向运用自己内部的参照、不易受外来因素影响、场依存相反,人格心理学,3,、信息加工论,2,）心理表征：外部事物在心理活动中的内部表现,原型,：,某类事物在个人心中的典型形象,脚本：某一情境中被认为适当或合乎规定的行为,图示：存在于记忆中的认知结构或知识结构,包括,人格心理学,七、行为主义、社会学习流派,1,、传统行为注意理论,用学习经验、条件来解释行为,经典条件反射 （巴普洛夫的狗）,操作性条件反射（桑代克的猫）,条件反射,重点,人格心理学,2,、社会学习理论,1,）交互决定论,行为,外因,（奖励、惩罚）,内因,（观念、思想、期望）,重点,人格心理学,2,、社会学习理论,2,）,自我调节,班杜拉,多数行为是在没有外部强化或惩罚下的情况下发生的,用符号和预见来指导自己的行为,个体的自我调节,重点,人格心理学,2,、社会学习理论,3,）观察学习,个体通过对别人行为的观察、阅读甚至只是听说来学习,观察学习的行为不一定要表现出来,重点,人格心理学,3,、人格适应,1,）行为矫正,问题行为由不同寻常的条件反射引起，那么就该由一种适当的条件反射来纠正,系统脱敏,厌恶疗法,生物反馈法,人格心理学,1,、（多选）下列疗法中属于行为主义疗法的是（）,A,放松训练,B,合理情绪疗法,C,脱敏疗法,D,阳性强化法,人格心理学,1,、（多选）下列疗法中属于行为主义疗法的是（,ACD,）,A,放松训练,B,合理情绪疗法,C,脱敏疗法,D,阳性强化法,人格心理学,2,、（多选）影响自我发展的因素由（,）,A,积极关注的需要,B,价值条件,C,无条件的积极关注,D,生理需要,人格心理学,2,、（多选）影响自我发展的因素由（,ABC,）,A,积极关注的需要,B,价值条件,C,无条件的积极关注,D,生理需要,课间休息十分钟,