艺术高职院校文物修复与保护专业现代学徒制培养模式的探索与研究.pdf

IDENTIFICATION AND APPRECIATIONTO CULTURAL RELICS文物鉴定与鉴赏全国文博人才发展中长期规划纲要（20142020年）中指出，我国文博人才队伍总体状况与建设文化遗产强国的要求尚不相适应，人才素质难以满足人才发展的预期。文物修复与保护专业是文博行业的重点专业，自20世纪90年代以来，我国已有近40所各类院校开设了此专业，其中有14所艺术类高职院校，占总数的35%。面对专业人才质量的不匹配以及数量的需求缺口，艺术职业院校作为培养人才的主要办学主体之一，需要探索出一条符合中国高职教育特点的人才培养模式。本文以艺术高职院校文物修复与保护专业为切入点，对现状进行分析，挖掘人才培养过程中存在的问题，引入现代学徒制模式，同时论证现代学徒制的案例实践，探讨与研究艺术高职院校文物修复与保护专业的人才培养模式。1艺术高职院校文物修复与保护专业的现状分析1.1文物修复与保护专业在艺术高职院校中专业开设情况文物修复与保护专业起步较晚，在艺术高职院校中尚处于发展阶段。20世纪90年代，该专业名称为“文物修复与鉴定”，要求学生具备文物修复技能和文物鉴赏能力等多种复合型技能。2016年教育部根据高职院校应当重视发展实践技能的特点，对该专业重新定位，将专业名称调整为“文物修复与保护”，人才培养的方向也聚焦在实用化的文物修复与保护技能技术。至此，文物修复与保护专业定位清晰，也更加契合高职院校的办学需求和人才培养目标。客观来说，艺术高职院校对于艺术表演类方向的专业建设以及人才培养已经有了多年的经验，但是在文物修复与保护专业方向，艺术高职院校还缺少成熟经验。更进一步，由于本专业工作的特殊性研究对象是不可再生的珍贵文物，专业设置在高校中属于较冷门专业，这些原因都造成了该专业在艺术高职院校目前基本处于摸索发展的状态，发展较慢。1.2高职院校文物修复与保护专业的课程架构、培养模式和教师队伍等现状从课程设置来看，按照教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见的规定，文物修复与保护专业课程设置由公共课和专业课两部分组成，其中专业课程设置的内容如表1所示。【作者简介】吴昊，女，汉族，硕士，湖北艺术职业学院讲师，研究方向：古陶瓷修复与保护。【课题项目】中国艺术职业教育学会课题“艺术职业教育现代学徒制培养模式的探索与研究以文物修复与保护专业为例”（CEFA2020024ND）。艺术高职院校文物修复与保护专业现代学徒制培养模式的探索与研究摘要：随着我国馆藏待修复文物数量与修复从业人员比例失调问题的日益严重，培养适应现代修复理念的人才越来越受到关注和重视。文章以我国开设此专业的14所艺术高职院校为样本，通过分析文物修复与保护专业在艺术高职院校的现状和困境，梳理人才培养模式中需要解决的突出问题，阐述了文物修复行业传统师徒制的优缺点和与现代修复人才培养模式的契合原因，引入现代学徒制培养模式，提供培养实践案例，为文物修复与保护专业人才培养模式提供参考和借鉴。关键词：高职院校；文物修复；现代学徒制；文物修复人才培养模式DOI：10.20005/ki.issn.1674-8697.2023.13.035吴昊（湖北艺术职业学院，湖北武汉430079）146Vol.256【学术研究】Academic Research依照表1的课程设置，大部分职业院校多采用通才式教育，也就是说，在三年的在校学习时间内，让学生尽可能多地了解专业知识，并具备相关实践技能。具体分析不难发现，课程的设置内容较多，高职三年总课时不低于2500课时，且包含了公共基础课程内容，按照关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见的规定，大三下半学期也就是第六学期要进行顶岗实习，在校的学习时长一共是两年半，共五个学期，课程学习较为繁重。然而，文物修复与保护又是一项对技能要求较高的专业，从实践角度看，大多数学生难以在短期内学习所有适应行业岗位需求的文物修复与保护技能。因此，当前职业院校的课程设置应当进行更为聚焦和针对性的技能培养，进行相应的调整。从培养模式来看，实际上文物修复的技能培养和传承自古有之，不过和其他的传统手工艺技艺一样，随着社会形态的转型以及现代教育制度的建立，传统的家族或者师徒传承的教学方式已经不能适应现代教学理念。区别于学徒制，学校教育有更为完善的人才培养目标、体系、专业课程设置以及掌握现代教育方法理念的教师团队。学校在教学过程中遵照教育教学的一般规律，并在教学环节中进行科学评估与反馈。不同于师徒制中师傅对学生的考查，教学评估是双向的教学检测行为，可以对教师教学能力以及学生学习成果进行两个维度的检测和评估，可以培养出更为全面和具有综合素质的文保从业人员。从师资队伍来看，通常该专业在高校中发展规模不大，教师人数普遍较少，考虑到繁杂的基础课程设置，在校教师的课时任务负担较重，无法实现“双师型”教师培养的高质量落地。从另一个角度来看，文物修复与保护专业对于教师的综合素质要求非常高，如相关教师需要具备广泛的历史文化知识储备，以及材料学、化学等理工科知识背景。单一的教育背景和长期固定的教育经历的师资队伍，已经难以适应文物修复与保护专业的教学工作。综上，文物修复与保护专业建立时间较短，各大艺术高职院校在原有的课程体系建设、培养方式体系以及师资队伍培养方面均存在较多不足，难以满足新时代以来对于全面培养文物修复与保护专业技能型人才培养的诉求，需要进行培养模式的新探索和研究。2文物修复与保护专业现代学徒制培养模式的探索与研究如前文所述，长期以来传统修复工艺在技能的传授上是通过师傅相授完成的。该方法作为一种传授技能技巧的教育制度，教学成果已经得到了文物修复行业的认可。但是这种靠实践积累形成的经验，缺乏科学依据支撑。随着对修复认知的改变，这种仅仅依靠经验积累的一对一传承，难以满足当前形势下对文物修复人才的需求。因此，亟需一种全新的、可以更好适应时代需求的人才培养模式。结合国内外职业教育的特点，笔者认为现代学徒制的人才培养模式更加适应文保专业教学和人才培养的需求。2.1现代学徒制概念的提出以及与文物修复与保护专业的结合2014年中华人民共和国教育部提出了创新技术技能人才培养模式现代学徒制。现代学徒制是指通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。该模式实现了行业、企业参与职业教育人才培养全过程，促进专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高了人才培养质量和针对性，是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。将现代学徒制中的教学方式同文物修复与保护专业传统人才培养模式相结合将课堂上的专业学习、企业中的修复实训有机结合，即“学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授”，是文保专业的表1文物修复与保护专业专业课程架构专业基础课专业知识为主，包括“文物学概论”“文物保护技术”“博物馆学概论”“文物法”“中国考古学概论”等专业技能课课程培养学生实践操作的课程，一般以“陶瓷器修复与保护”“青铜器修复与保护”“书画修复与保护”三个方向为主，针对不同的文物分类，展开文物修复与保护的技能教学专业选修课专业选修课的设置更多偏重市场投资和鉴赏类课程1472023.7（上）IDENTIFICATION AND APPRECIATIONTO CULTURAL RELICS文物鉴定与鉴赏现代学徒制实践思路，这种思路有望可以更好地适应人才的培养和社会的需求。2.2文保专业现代学徒制的实施路径2.2.1校企合订现代学徒制人才培养方案学校与行业、企业专家、技术人员，按照文物修复师国家职业技能标准中的具体要求，基于修复师岗位的实际需要进行职业素质、职业素养、职业能力三段式培养。第一阶段职业素质。通过文物相关法律法规课程的讲授，树立学生的职业精神，使其遵守职业操守，爱岗敬业，对文物具有敬畏之心，这是文物修复师的初心。第二阶段职业素养。文物是不可再生资源，文物修复师工作对象是珍贵的文物，在修复工作开展之前，需要充分了解掌握文物的相关知识，得出文物的原始信息，正确判断文物修复时所采用材料、技术路线、修复步骤等。因此，在职业素养阶段需要学习文物工艺、文物价值评估、文物基础知识等内容。第三阶段职业能力。对于文物修复师的职业要求已经从以前的会修文物、能修文物，转变到“文物医生”。在文物修复前，需要进行方案的编写，对修复工作过程中使用的材料、步骤、工艺等进行预先判断，对可能出现的问题进行有效的规避，使修复过程顺利安全。这一阶段学生顶岗进行职业能力的技能训练，实现了人才培养与岗位需求的对接。2.2.2完善课程设置现代学徒制是以工作过程为导向，以职业能力为依据，以典型职业活动分析为基础，构建以职业岗位综合能力为培养为主线的课程体系，即学校课程与企业课程相结合。在学校的教学阶段，需要完成必修公共课程。此外，对原来学校需要承担的专业基础课和专业技能课进行修正与完善。具体来说，精简学校集中授课阶段需要完成的专业基础课，一改宽泛性原则，针对岗位工作内容进行设置。更为关键的专业技能课，与企业合作，由企业专业技术人员进行“一对一”指导。2.2.3强化日常管理和考核现代学徒制与传统师徒制的一个很大的不同，在于需要引入现代化的管理模式。因此需要强化学校和企业教学中的日常管理和考核，如下所示。日常管理：顶岗学习期间由校内老师专人负责对接企业，进行学生管理。考勤和书写类作业，如方案编写、修复日志记录全部采用电子记录的方式，如打卡小程序和云课堂App，实现电子数据化的管理。一方面，可以避免管理中出现的漏洞；另一方面，通过长期的数据积累建立人才数据管理库，同时反馈数据能够有效总结，查找问题，进行修改。监管过程由校内老师建立，将企业老师邀请进入管理组共同监督管理。学习考核：按照学习内容分为理论内容考核和实践内容考核。理论考核部分结合文物修复师国际职业技能标准，将文物修复师资格认证标准的知识融合在课程体系中。考核的内容包含国家职业资格考核中的所有知识点，内容具有实用性、前沿性、综合性。考核的内容：一是日常修复日志的编写；二是方案与报告的编写。这是现代修复环境下文物修复师必须具备的职业能力。区别于以往人才培养中只注重修复技术的培养，新型的文物修复师是综合能力的集中体现，不仅要求会做，更重要的是会想能写。实践考核部分主要内容是文物修复技术的考核。学习结束后，学校、企业同时对学生的专业技能进行考核，学生顺利完成职业资格的考核，取得项目参与证书和由企业颁发的实习证书。2.2.4教师综合能力培养建设现代学徒制的终极培养目标是学生，但是作为教学力量的教师也应该纳入教学对象范围，建立一支理实结合的“双师型”教师队伍，是校企合作共同育人的实现路径。以往的合作教学中，遗忘了培养教师的重要性，这会造成企业和学校一旦在合作中产生不稳定的状态，直接影响现代学徒制模式下教学过程的实施以及教学成果的实现。因此，新的教学环境中，要将教师纳入教学模式中。一方面，可以在日常学生管理中发挥积极作用；另一个方面，老师的实践修复能力水平可以在具体的修复项目中锻炼与提升，作用于今后的教学活动中。标准化教学过程的建立，在提升教学质量的同时，更重要的影响是逐渐引入行业企业的工作环境和模式，逐渐减少差距。3湖北艺术职业学院现代学徒制的实践为了打破多年来人才培养方式的瓶颈，培养出适148Vol.256【学术研究】Academic Research应岗位需要的复合型技能修复人才，2020年湖北艺术职业学院设计学院文物修复与保护专业和湖北省文物交流信息中心合作共建校外实习实训基地，合作培养古陶瓷器专项修复人才。按照文物修复师职业标准中对修复师不同岗位级别的具体要求，根据现代学徒制人才培养模式的基本理念，对人才培养目标、课程设置、考核方式等内容做了整体布局和全面调整，结合实践教学经验，简要分析其现代学徒制在培养中的实践。3.1课程安排在和湖北省文物信息交流中心的合作中，通过报名选拔的方式拟培养学生为陶瓷器专项修复人才。学生完成了校内的公共课和基础理论课后，在企业学习的知识均为陶瓷器及其修复的相关知识。课程的安排上根据对古陶瓷器修复工作的具体要求，结合相关标准，建立了系统的文物修复知识体系结构。课程内容细分为职业素养和职业能力两部分内容。其中职业素养包括“陶瓷发展史”“文物保护技术概论”“陶瓷工艺基础”“病害图绘制”“档案编写”“陶瓷价值评估”“实验准备”等课程；职业能力部分是针对古陶瓷器修复的技能课程内容，将修复过程拆分为拆解、清洗、补配、打磨、随色，细致到每一个步骤，具有很强的针对性和实用性。这种模块化课程打破了传统章节教学的原理，将陶瓷器修复所涉及的专业知识进行拆分重组。每个模块既是独立的学习单元，又在内容上保持从易到难的递进关系。3.2项目式学习学生完成职业素养课程的学习后，老师根据学生特长和个人条件，指导学生参与到具体的文物修复项目中，独立完成器物的修复工作。学生在参与项目之前通过学习已建立了一个较完善的理论知识体系，并且基于实践基础，在修复过程中发现问题、解决问题，最后完成项目任务。老师不再是主导者的身份，而是整个教学活动的组织者、监督者和学习辅导者。3.3评价考核学生的学习效果根据项目的完成情况进行评价。将过程评价和综合评价相结合，由学生自评和老师评价的多元化评价构成。学生自评可以找到自身的不足，在今后的项目中不断完善改进，有助于个人的成长；老师评价相对于学生自评更客观，是对学生是否达到预期效果而进行的评价。两种评价都是为了引导教学设计工作朝实现预定目标方向进展。3.4问题与解决方法现代学徒制专项人才培养的目标是从大二第四学期开始进行的。按照教育部规定，第四学期还有部分公共基础课程的学习任务，为了不影响专业课的学习，保证学生的安全和学习效率，同时兼顾公共基础课程的顺利结课，由教研室汇总学生情况，专业课学院与公共课学院进行调解和协商，将学生需要完成的公共课程改为线上学习和考核的方式进行。3.5取得的阶段性成果自2020年至今，古陶瓷专项修复人才培养计划取得了阶段性的成果。参加培养的学生先后参加了武汉大学万林美术馆馆藏文物保护修复项目、襄阳市博物馆馆藏瓷器文物保护修复项目、京山市博物馆馆藏瓷器文物保护修复项目、中国（海南）南海博物馆馆藏出水瓷器文物保护修复项目，独立完成修复陶瓷器十余件，获得了高校、企业、参与项目相关单位的一致好评。4结语综上所述，艺术高职院校文物修复与保护专业长期以来受到内外部因素的影响和制约，以及长期以来未摆脱本科教育的影响和禁锢，发展较慢，所培养的学生不具备充分适应岗位标准的能力。随着文物保护事业的不断推进，需要构建一支技能型文物修复人才队伍。现代学徒制的教育内涵与文物修复与保护专业的特点相契合，在结合传统技艺传承模式的基础上，与现代教育理念、教学方法相结合，扬长避短，以培养技能型文物修复人才为目标，探索一条有中国特色的文物修复与保护专业培养道路注释吴昊.浅析现代学徒制在高职文物鉴定与修复专业人才培养中的可行性J.现代职业教育，2018（20）：247.1492023.7（上）