1153共建模式的通识与实验《加速度》观摩课点评-特级教师-陈汉光PPT课件.ppt

加速度观摩课点评加速度观摩课点评1153共建模式的通识与实验共建模式的通识与实验深圳市华侨城中学深圳市华侨城中学 陈汉光陈汉光1.一、一、1153共建模式通识共建模式通识2.(一一)“1153共建模式共建模式”的内容的内容 3.1一个核心：教会学生自己学习是教学的一个核心：教会学生自己学习是教学的核心。核心。要体现这一核心，就要“以学定教”，先学后教，多学少教。这样才可以使学生主体地位在教学中得以彰显，是“以人为本”观念在课堂教学实践领域里的体现。一条主线：在教学各环节中要以一条主线：在教学各环节中要以“问题问题”为主线，为主线，就是以问题作为学生学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析、解决和生成来组织学生的学习活动。4.五大课堂主题元素：自学、讨论、展示、五大课堂主题元素：自学、讨论、展示、总结、评价总结、评价。5.三种基本课型三种基本课型（1）问题导学课）问题导学课（结构化预习课）问题导学课的关键是让学生自主学习，进行结构化预习。问题导学课对应于过去的新课教学。但不同的是，学生预习在前，即学在前，议在前。学在前可以是学在课前，也可以是学在课中，但一定是学在老师讲解前，并且整个过程是以学生的学为主。教师需要把握问题导学课的要点，结合教学文本内容和教学目标，精心依次设计常用流程：自主学习讨论交流讲评总结补充修自主学习讨论交流讲评总结补充修正消化落实。正消化落实。（2）问题解决课）问题解决课：（习题课）“问题解决课”首先是教师对问题进行研究和系统归类，突出解决不同类型试题的思路、方法、技能、技巧、规律的掌握，设计好问题解决工具单或选择好教辅资料，对主要问题进行多元化训练。常用的流程是：情景导入讨论交流展写展讲质疑情景导入讨论交流展写展讲质疑辩论总结提升消化巩固。辩论总结提升消化巩固。（3）问题综合解决课）问题综合解决课：对于教学任务量不大的内容，可以将问题导学、问题解决和问题拓展综合在一节课内完成。在工具单开发上充分体现不同的任务驱动，但最终又都指向教学目标的落实。问题综合解决课的基本流程是：创设情境创设情境(新课导入新课导入)呈现目标呈现目标(明确方向明确方向)自主学习自主学习(生成问题生成问题)-小组讨论小组讨论(解决问题解决问题)-归纳概括归纳概括(生成意义生成意义)。6.“1153共建模式共建模式”中的中的“共建共建”的涵义的涵义指课堂是教师和学生情景同在，思维共进，互动互生的共建过程。7.(二二)“1153共建模式共建模式”的核心理念的核心理念一个根本：一个根本：以学为本；三个充分：三个充分：要让学生充分地自学，要让小组充分地讨论，要让学生充分地展示。三个不讲：三个不讲：学生能自主学会的不讲，学生能讨论会的不讲，学生能展示、辨论会的不讲。四个先与后：四个先与后：先学后议，先议后展，先展后评，先评后讲。六个关键词：六个关键词：“多元、开放、包容”“科学、民主、人文”。8.(三三)“1153共建模式共建模式”的目标要求的目标要求形成素质化课堂形成素质化课堂9.二、二、1153共建模式的实验共建模式的实验-加速度观摩课点评加速度观摩课点评10.本课属于本课属于“问题导学课问题导学课”。流程：创设问题自主学习讨论交流讲评总流程：创设问题自主学习讨论交流讲评总结补充修正消化落实。结补充修正消化落实。（一）课型定位（一）课型定位（一）课型定位（一）课型定位11.（二）课堂从（二）课堂从（二）课堂从（二）课堂从“预设建构预设建构预设建构预设建构”转变为转变为转变为转变为“动态生成动态生成动态生成动态生成”的教学实施的教学实施的教学实施的教学实施创设情景创设情景抽象加工抽象加工巩固深化巩固深化感感知知材材料料形形成成表表象象分分析析比比较较抽抽象象概概括括变变式式迁迁移移完完善善结结构构“预设建构预设建构”12.让学生体验让学生体验物理概念物理概念的生成过程的生成过程借助赛跑比赛，熔借助赛跑比赛，熔“玩于学玩于学”，让学生体验，让学生体验“加速度加速度”的大小的大小与速度的变化量与时间的定性关系与速度的变化量与时间的定性关系让学生探寻让学生探寻物理概念物理概念的发现过程的发现过程借助对汽车运动状态的观察，开展对建构物理概念的基本借助对汽车运动状态的观察，开展对建构物理概念的基本要素的假设与猜想，探究物理概念的发现过程要素的假设与猜想，探究物理概念的发现过程“动态生成动态生成”学生发现：学生发现：加速度加速度应该是反映速度变化快慢的物理量，应该是反映速度变化快慢的物理量，要要由速度的变化量与时间共同建构由速度的变化量与时间共同建构感性认识：感性认识：加速度越大，相同时间内速度的变化量加速度越大，相同时间内速度的变化量越大，或加速度越大，相同速度变化量所需要时间越大，或加速度越大，相同速度变化量所需要时间越小越小13.让学生参与让学生参与物理实验物理实验物理实验物理实验的设计过程的设计过程学生借助老师提供的设备合作交流，设计实验方案，探究学生借助老师提供的设备合作交流，设计实验方案，探究思路从定性思路从定性定量发展。充分应用科学的研究方法定量发展。充分应用科学的研究方法控制变量法，比较法，图象法，找出概括物理概念的基本控制变量法，比较法，图象法，找出概括物理概念的基本方法比值法方法比值法让学生亲历让学生亲历物理问题物理问题的解决过程的解决过程以上教学活动注重以上教学活动注重“加速度的大小加速度的大小”的研究，的研究，“加速度的方加速度的方向向”也是一个相当难理解的问题，因此，通过创设也是一个相当难理解的问题，因此，通过创设“加速加速”与与“减速减速”问题，让学生亲历物理问题的解决过程，从而全问题，让学生亲历物理问题的解决过程，从而全面掌握面掌握“加速度加速度”这个极为重要的物理概念这个极为重要的物理概念实验结论：实验结论：速度的变化量与相应时间的比值叫做加速度的变化量与相应时间的比值叫做加速度速度科学辨识：科学辨识：加速度的方向与速度的变化量的方向加速度的方向与速度的变化量的方向相同，并不是与某时刻的速度方向相同相同，并不是与某时刻的速度方向相同14.（二）教师从（二）教师从“独奏者独奏者”转变为转变为“伴奏者伴奏者”课堂组织从课堂组织从“纵队纵队”向向“圆桌圆桌”的转变的转变这是合作交流的架构，让全体学生都参与活动，体现落实这是合作交流的架构，让全体学生都参与活动，体现落实“交流与讨论交流与讨论”，“思考与讨论思考与讨论”的新教材栏目设计的意图。的新教材栏目设计的意图。教会学生自己学习是教学的核心。教会学生自己学习是教学的核心。引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。15.（三）教学手段从（三）教学手段从（三）教学手段从（三）教学手段从“多媒体多媒体多媒体多媒体”向向向向“时空时空时空时空”的转的转的转的转变变变变归因而变归因而变加速度这个名词很容易促使学生产生负迁移。加速度（acceleration）和速度(velocity)从英文里我们看不出任何内在关系，而中文偏偏译成了“加速度”，因此“加速度就是增加的速度”、“加速运动的物体才有加速度”、“加速度的方向与速度方向相同”、“加速度与速度有关”、“加速度减小速度也减小，加速度增大速度也增大”等等一系列的错误便出现在学生的作业中。回归学生的思维起点，回归学生的思维起点，抓住实质进行教学。因此，在教学中，没有一味象抓住实质进行教学。因此，在教学中，没有一味象“映电映电影影”一样采用一样采用“多媒体多媒体”进行教学，而从进行教学，而从“多媒体多媒体”向向“时空时空”转变是十分正确的。转变是十分正确的。16.教学手段的时空分布：教学手段的时空分布：观察现象观察现象分析原理分析原理拓展新知拓展新知（表格及图象）（视频播放、赛跑、实验）（匀减速中矢量箭头）视频播放、赛跑、实验丰富物理表象丰富物理表象表格及图象促进思维能力促进思维能力促进思维能力促进思维能力匀减速中矢量箭头揭示知识关键揭示知识关键17.再创教材再创教材从粤教版的教材上看，本课的内容很少，如果没有再创从粤教版的教材上看，本课的内容很少，如果没有再创教材，难于实现教学的目标，为此在教学中增加赛跑、教材，难于实现教学的目标，为此在教学中增加赛跑、实验探究等，渗透了许多科学的研究方法，从而使课程实验探究等，渗透了许多科学的研究方法，从而使课程内容更加丰富多彩。内容更加丰富多彩。18.发挥了正面评价的功能发挥了正面评价的功能 代替教师说出了正确的探究过程和结果代替教师说出了正确的探究过程和结果 提供了学生一次表现性评价的机会提供了学生一次表现性评价的机会、在有准备的情况下进行、在有准备的情况下进行“抢答抢答”、“抢做抢做”（四）课堂评价从一元向多元化的转变（四）课堂评价从一元向多元化的转变教学建议教学建议要进行变式拓展，帮助学生发散思维，全面发展。要进行变式拓展，帮助学生发散思维，全面发展。知识和思想只有在学习的知识和思想只有在学习的“阵痛阵痛”之中产生出来之中产生出来,这样才这样才有价值，才能留下深刻的印象。否则，轻易得到的也就有价值，才能留下深刻的印象。否则，轻易得到的也就会轻易地失去。会轻易地失去。19.对学生解决问题过程的评价，达到规范对学生解决问题过程的评价，达到规范(1)(1)注意帮助学生对注意帮助学生对“过程过程”与与“状态状态”的说明；的说明；(2)(2)注意实验操作规范化的评价与指导；注意实验操作规范化的评价与指导；(3)(3)注意语言表达规范化的评价与指导注意语言表达规范化的评价与指导20.三、几个值得探讨的问题三、几个值得探讨的问题21.衔接衔接差异差异一、关于高、初中物理教学的关系一、关于高、初中物理教学的关系知识的衔接知识的衔接教学方法的衔接教学方法的衔接重视现象分析、重视短小的实验探究重视现象分析、重视短小的实验探究知识的严谨性知识的严谨性理论分析和逻辑分析理论分析和逻辑分析22.衔接衔接差异差异一、关于高、初中物理教学的关系一、关于高、初中物理教学的关系知识的衔接知识的衔接教学方法的衔接教学方法的衔接重视现象分析、重视短小的实验探究重视现象分析、重视短小的实验探究知识的严谨性知识的严谨性理论分析和逻辑分析理论分析和逻辑分析23.二、区分建立概念和复习概念的不同二、区分建立概念和复习概念的不同建立加速度的概念建立加速度的概念复习加速度的概念复习加速度的概念三、力求观摩课与现实课取得相当的实效三、力求观摩课与现实课取得相当的实效怎样处理学生活动怎样处理学生活动24.谢谢大家25.