新文科背景下影视与传媒艺术类应用型人才培养模式研究.pdf

文艺鉴赏21虹2022/第12期新文科背景下影视与传媒艺术类应用型人才培养模式研究王 悦（山东工艺美术学院 山东 济南 250300）【摘 要】随着“新文科”政策要求的落地，现代社会高新信息技术与文化多元化发展的时代浪潮交错并行，尤其是以影视传媒为主的现代文化产业带来了翻天覆地的变化。“新文科”是基于供给侧的“自上向下”式的政策，对高校专业课程的建设提出“学科融合”的严格要求，而社会上无论是技术还是文化需求的变化都极大地改变了人才需求的形式，这也就意味着现代高校影视传媒艺术类专业的建设正面临着多重考验。而“新文科”背景下，高校影视与传媒艺术类专业能否走出一条满足多方要求的应用型人才培养之路，也自然成为左右着高校发展前景的重要目标。该文从“新文科”的背景着手，结合政策之外的影响因素，探讨现阶段高校影视与传媒艺术类专业的发展困境，并构建出应用型人才培养的新模式。【关键词】新文科；高校教育；影视与传媒；应用型人才在多元的时代背景下，“新文科”理念意味着高校办学对“理论与实践”的明确要求，即为实现人才知识水平与实践能力的双管齐下，人文底蕴与专业技能的起头并举1。与此同时，从社会文化产业发展的视域来看，交错复杂的时代变革也就意味着文化产业对“一精多能”的实用型人才的需求日益高涨，新媒体、新技术主导的文化产业正需要这种复合型人才，也只有这样的人才才能够推动我国文化产业的继续发展。对于高校而言，影视与传媒艺术类专业应用型人才的培养，断然要打破常规“艺术理论教育”的束缚，以人才培养模式作为基础，继而推动教学理论及实践的全面革新，实现高校教育“产出导向”的意义所在。1 新文科的政策背景2017 年，“新文科”的概念首次问世，广义上来看，“新文科”指的是容纳了哲学、文学、语言等文科类课程，实现单学科之间交叉重组的跨领域学习。从特征来看，无论是哲学、文学还是语言，都能够以传播媒介为载体，在社会中发挥作用，因此，“新文科”的要求对影视与传媒艺术专业尤为重要。随着“新文科”概念的引入，我国于 2018 年召开的全国教育事业发展基本状况年度会议上，明确了“新学科”的价值，承认了学科交叉重组的重要意义2。而后，2019 年 4 月以教育部为首的诸多部门联合提出了跨学科融合的相关标准，并以此为基础于全国范围内推进“新文科”的建设。得益于强大的科研力量，对于高校而言“新文科”的概念并不陌生，部分高校对“新文科”的内涵有着深刻的理解，并依照该校办学特色构建出了具有实践价值的“新文科”建设计划。“新文科”计划相较于传统的课程改革，最大的不同之处便是引入了信息智能技术，借新技术的手段高效地实现了人才培养、教学理论、教学方法的创新，进而为学科融合带来了解决方案，也为高素养、综合型、应用型人才的培养奠定了基础。从社会文化产业的角度来看，文化多元化的发展带来了新的艺术追求倾向，科学科技的进步带来了传播载体的进化，从“产”到“销”的每一个环节都迎来了新的形势，过去的发展理念显然跟不上时代的变化。因此，现阶段的文化产业亟待吸纳高质量的应用型人才以促进产业的持续性发展。从社会文化产业发展，至高校办学理念、人才培养模式的革新，“新文科”的概念既符合“供”的改革要求，又能够满足“需”的实际标准，因此，“新文科”也就成为高校各专业，尤其是影视传媒艺术类专业的主要发展方向。2 新文科背景之外因素对影视与传媒艺术类专业构成的多重挑战2.1 高新影视技术的出现从 KB 到 MB，再从 MB 到 GB，互联网的快速发展不仅体现在 3G 网络到 5G 网络的跨越式进步，同样还基金项目：山东省高等教育本科教学改革研究项目重点项目“新文科背景下影视与传媒艺术类应用型人才培养模式研究”（项目编号：Z2021248）。作者简介：王悦（1980，10-），女，山东济南人，博士，副教授，研究方向：影像艺术。文艺鉴赏22虹虹为其他信息技术的出现带来了全新的机遇，诸如 VR、AR 的新一代视觉表现技术不断地刷新着媒介的定义，为影视传媒行业的发展带来了巨大的影响3。除了表观的视觉呈现方面的进步，信息技术同样能对基于文本的影视艺术创作带来积极作用，诸如人工智能编剧、大数据技术采集等新一代信息技术被普遍应用于影视行业，为行业的发展带来了前所未有的生机，也带来了巨大的挑战。从教育的角度来看，影视传媒艺术类专业的系统性教育定然要以高校作为起点，高校传统影视传媒教育课程体系多涵盖了艺术史教育、艺术观建构等多方面的理论内容，未曾涉及换代如此之快、影响如此之深远的信息技术，而信息技术对社会公众的文化审美方面的影响又不能够忽视。这也就意味着，现代高校传媒艺术类专业的教育教学，势必要从“新文科”的学科融合的视点出发，将信息技术吸纳至常规的艺术理论教学中，从而构建全新的人才培养格局。2.2 新兴社交媒体的出现现代社会中信息技术的进步，最为直接的表现形式便是媒体传播方式，互联网的飞速发展牵动着广播、电视、报纸刊物等传统媒介的地位，加之移动终端的快速发展，新兴自媒体平台的出现无时无刻不在改变着民众的审美潮流，而顺应民众审美改变的结果，影视传媒艺术必将追随着这个结果而作出适应性改变4。因此，以需求为导向的影视产业势必要突破信息传播的障碍，化被动宣传为主动“灌输”，换以更加主动、积极的互动式媒体面向公众。可以说，信息技术的换代发展实现了对传统媒体的颠覆，传统媒体话语权的消解与重构也就意味着行业需要具有新格局、新思想、新技能的应用型人才来挑起大梁，而承担向社会对口产业输送人才功能的高等院校，其人才培养模式则必须作出改变。3 现阶段影视与传媒艺术类专业人才培养模式的发展困境现阶段高校影视传媒专业的建设，处于不温不火的状态，这种情况总归是由于我国影视产业起步较晚所导致的，行业发展理念、影视技术方面的影响也限制了影视传媒艺术类专业的发展。在新的时代背景下，信息技术的井喷式发展为整个行业的发展带来了极大的转变，而高校的专业教育则由于周期性的限制，导致其在转型的过程中难免存在各方面的问题，进而使人才培养模式的发展陷入阶段性的困境中。3.1 教学理论与教学实践的发展存在滞后性就功能而言，高校不仅承担培养人才的功能，同样肩负学术研究的使命，而前沿学术理论的革新，也势必会带来教学观念的进步。但是，从理论研究取得成果，再到理论实践往往需要一段过程，假若这段“窗口时间”跟不上外界条件的变化，那么崭新理论应用的成果仍然是落后于时代的，导致教育实践显现出一定的滞后性5。研究转化的滞后性显现了理论到时间之间的距离，也加大了校方的科研压力，而部分高校为了弥补这部分缺陷，不得已将更多的资源投入到研究工作中，从而导致研究与教学活动之间的失衡。面对新情势下的剧烈变化，高校要在新文科理念与科学技术、新兴媒介之间取得协调，又要秉持着产出导向的人才培养理念，承担着向社会输送人才的重任，在这样的复杂情势下，新文科理念的落实并不彻底。从理念上来看，新文科的概念是一种新型的具有融合特征的学科结构，不能够简单按照“人文社科”与“理工农医”的属性加以区分。新文科是经历了单一学科界限的消解，再经过重构后诞生的新的学科形式，这也就意味着，高校原专业教师队伍、现有的教学手段也即将面临洗牌。对于影视传媒艺术类专业而言，传媒教育是专业构筑的基础，不应当舍本逐末地追求新文科文理融合的形式，将二者粗暴地拼接起来，导致更加复杂的问题出现。总而言之，高校影视传媒艺术类专业理论研究与教学实践发展的滞后性带来了更多新的问题，也显现了新文科背景下单一专业发展的主要矛盾。3.2 理论教学与实践教学的发展不协调从课程体系构筑来看，高校影视传媒艺术类专业往往以广告学、新闻学、传播学以及艺术史和影史等理论课程作为重点课程，尽管不少学校引入了摄影、计算机图像处理等重视实践的课程，但这些课程往往以选修课的姿态出现，在人才培养计划中的比重更是低得可怜6。至于不分专业的公共实践部分，院校之间亦有差异，标准、评价机制的差异也使得公共实践更多流于形式。在新的时代背景下，各类新设备的频繁换代极大地提高了专业的准入门槛，假若学生未能在高校教育中掌握设备使用、维护的要领，那么也定然不具备从业能力，导致产业发展的需求与校方人才培养的目标不匹配，造成诸多问题出现。总而言之，新文科背景下高校影视与传媒文艺鉴赏23虹2022/第12期艺术类专业理论与实践教学之间的失衡，导致人才培养模式不能够满足产业的实际需要，从而陷入困境。4 新文科背景下影视与传媒艺术类专业应用型人才培养模式的构建相较于其他专业而言，影视与传媒艺术专业教育总会受到更大的限制，其下林林总总的细分专业或是处于媒介渠道变更的影响之下，或是出于技术方面的限制，难以实现全面发展与进步。在新文科的背景下，高校影视与传媒艺术类专业应当立足于产出导向，在应用的视域下探讨人才培养模式的创新，从而摆脱专业视角“先入为主”的限制。4.1 开阔学生的视野，构建新的人才培养格局在新文科的背景下，当代影视传媒艺术类专业的教育除了应当涵盖专业的基础知识及技能教育，更应当注重开阔学生的思维及眼界，以学生的自发进步与主观能动性调和“滞后性”所带来的影响。从现实角度出发，学科文理融合的大趋势也就意味着学生可能不仅要掌握艺术、历史等门类的学科知识，还要具备理学、工学方面的素养，只有真正地跨领域学习，才能够以更高的视角审视学科融合的概念，继而认识到新文科建设的真正价值。而对行业而言，具有全方位见识的复合型人才也能够解决现阶段产业发展所面临的问题，更能展现高校人才培养的价值。4.2 实现教学的变革，组建跨学科的师资队伍就教学工作而言，现阶段我国高校影视传媒艺术类专业的课程安排主要是以单一内容指定单一教师的形式进行的，这种“对号式”的教学模式固然便于管理，但也限制了教学的开展形式，跨专业学科很难实现渗透与融合，最终导致“新文科”的要求难以落实7。因此，校方应当针对新文科培养复合型、应用型、视野广人才的要求，对现有的人才培养计划作出调整，依照递进式的教学理念将原有计划进行阶段式处理，可以循序渐进地提高学科融合的程度。比如，在基础课程学习阶段，学校可以按部就班地进行教学；在专业课程阶段，适当强调不同科目间的联系；在整合及实践阶段实现多科目的融合教学。与此同时，校方也可以积极引入不同专业、不同年龄的教师，积极探索多元、丰富的教学模式，以“学科融合”的视点实现应用型人才的目标。4.3 实现资源的整合，提高新文科的应用导向新文科对高校教学工作的根本影响，实际是作用在资源层面，无论学生眼界的提高还是师资队伍的建设，归根结底还是校内教育资源的再分配，即为打破传统学科限制的格局，依托新文科的理念构建融合的学科格局。对于影视与传媒艺术类专业而言，文理融合主要体现于计算机技术等科学技术与艺术、历史等人文社科学说的融合，二者的有效结合打破了传统的文理壁障，也将人才培养的目标提升到了新的高度。因此，资源的整合最终应当体现在人才培养目标的变化上，呈现出复合型、应用型人才的价值所在。总而言之，无论是“教”还是“学”，最终还是要面向社会，要满足产业的需求，因此，高校影视与传媒艺术类专业人才培养模式的变更也要符合新文科背景下高校于社会中的定位，即为培养应用型人才。5 结语新文科要求的落实纵然为高校的发展带来了多重考验，但也为其提供了跨越式发展的契机。若想展现社会办学的重要价值，就要秉持应用型人才的培养理念，在此基础上实现影视与传媒艺术类专业内涵的解构与重构，进而符合产业发展的需求。【参 考 文 献】1 冯岭.新文科视域下影视剧作基础课程建设探究 J.传播与版权,2022(7):103-105.2 周星.新文科建设背景下传媒艺术理论建构的特色与意义J.现代传播,2021,43(7):109-112.3 罗幸,杨康.新文科背景下戏剧与影视学学科、专业、课程联动新思考 J.传媒,2021(12):82-84.4 梁锐.新文科视野下影视类专业课程体系建构探析 J.西部广播电视,2022,43(6):50-52,193.5 许志强.新文科视域下应用型传媒人才的智能素养教育 J.传媒,2021(23):82-84.6 徐玉梅.新文科背景下高校影视教育的范式重构 J.电影文学,2020(15):56-58.7 李峰,安雪.项目制实践教学模式在新文科影视人才培养中的应用 J.教书育人(高教论坛),2021(11):110-112.