新建本科院校大学生学习自主性调查.pdf

第 卷 第 期 吕梁学院学报 年 月.教育教学研究收稿日期:基金项目:山西省教育科学“十三五”规划()晋中学院教改项目()第一作者简介:刘海霞()女山西榆次人副教授研究方向为教育基本理论新建本科院校大学生学习自主性调查刘海霞李 星(晋中学院 教育科学与技术系 基础教育研究中心山西 晋中)摘 要:以山西省 所新建本科院校为例从学习动机、学习时间、学习方法和学习规划四个维度调查发现新建本科院校大学生在学习自主性方面存在如下问题:没有长远明确的目标绩效性动机较强浸染程式集体生活缺乏时间管理意识学习方法未经有效实践无法形成默会知识复杂性思维较弱缺乏自我调节规划 为此应加强正能量教育走出“小我”舒适区摆脱内卷化圈内蕴自学意愿能力不断强化反思意识理性认清自我培养大学生的学习自主性才能提升新建本科院校的教学质量关键词:学习自主性新建本科院校大学生中图分类号:文献标识码:文章编号:()新世纪之后党和政府通过加强重点大学内涵建设、新建地方本科院校以及发展民办教育等途径迅速调整国内高等教育布局建成结构优化、类型丰富、层次多样的高等教育体系 新建地方本科院校大多从专科院校“升级”而来办学条件较差师资力量薄弱 为了明确新建本科院校教与学的优势和不足本调查选取这一独特的个体对大学生“学习自主性”进行调查 采用问卷和访谈相结合的方法对山西省师专升本后的忻州师院、长治学院、运城学院部分专业的学生进行问卷调查 共发放问卷 份收回问卷 份有效问卷回收率为.一、调查背景学习活动是极其特殊的一种人类种活动关于学习的定义依然众说纷纭目前多数文献主要是从行为变化的外显角度进行界定 认为学习是行为或按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化 施良方认为学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化 在界定学习自主性时也遵循类似的思路有作者认为学习自主性是大学生在学校教大学生活中既独立又合理转化他主性在情意、认知和行为方面能动地自决与自律的系统性素养 有作者据此编制了关于小学生学习自主性的相关问卷并重点进行了信效度与恒定性检验 有作者把情意自主性、认知自主性和行为自主性作为测量的三个维度并对中学生群体进行了测量 有作者针对大学生的学习自主性提出从学习动机、学习方法、学习环境和自我调节四个维度进行评价 类似的也有作者从认知风格、学习动机、学习策略、社会和教师四个因素分析其对学习自主性的影响 此外还有作者对研究生、少数民族大学生、中职实习护士、中小学教师这几个群体的学习自主性进行了定性分析或问卷调查的相关研究 现有的文献分别对学习自主性的定义、维度和影响因素进行了研究这为后续定量研究奠定了基础 这些测量所涵盖的人群范围尤其是针对大学生这一群体的相关研究比较广泛但基于不同高校生源质量不等值这一现状的研究还鲜见二、结果分析调查借鉴已有文献从学习动机、学习时间、学习方法和学习规划四个维度进行调查旨在探究大学生在学习自主性方面的优点及不足并就存在问题提出针对性对策建议(一)没有长远明确的目标绩效性动机较强人从本质上看是一种意识动物由此导致的目标导向行为模式奠定了社会文明的基础 当个体面对不确定的情境时会延续已有的目标偏好和动机这种模式又可以进一步区分为学习目标导向和绩效目标导向两类 对学生而言学习动机有助于激励并维持其朝向某一目标前行 是否有浓厚的学习兴趣对能否保持强烈的学习动机极其重要 如果学生对所学知识或技能缺乏兴趣会对学习缺乏内在驱动力学习就变成了被动的过程当学生对所学习的知识或技能感兴趣时会从内心激发出强烈的求知欲学习就变成主动的过程 同时在此过程中获得成就感、愉悦感学习效率和质量也大大提高 但在调查中这种维持学习目标的动机多偏于绩效目标导向因此缺乏较强的稳定性、可持续性调查显示喜欢所学专业的学生约占.访谈发现这些学生已认识到所学专业在社会与经济发展中的作用已经把学习与职业需求结合起来有近期打算和远期目标学习认真刻苦课内外学习积极性较强 一名被访学生提到:上大学之前我在网上大体了解过这个专业 我父母也是老师他们也托人打听了一下感觉还可以 上大学之后导员就让每个同学都写了计划书平时开会也强调要认真学习我比较认同有问题也会向辅导员或其他老师请教 大学的课其实没什么难度平时养成好的习惯最后的成绩都还不错除此之外约占.的学生不喜欢所学专业 访谈发现不喜欢本专业的原因包括:对专业或学科不了解被专业调剂对专业社会影响力和就业率不了解 这些学生学习目的不明确到课率低对大学生活没有规划学习行为表现出较强依附性很少有独立性和创造性没有把学习与职业需求结合起来 一名被访学生提到:高考选专业时什么也不懂爸妈没啥文化更不懂 我不是很喜欢这个专业是被调剂的 大一可以申请调剂但要考试我没通过 记得快上大学时也有些想法辅导员经常提醒我们做好规划但自己比较懈怠没有好好制定并执行计划选择考研的学生约占到.这部分学生学习认真刻苦时间观念强但把精力完全放在考研上表现为重考研课程、轻其他课程功利性较强一名被访学生提到:大一刚高考完啥也不知道感觉晃晃悠悠就过去了 大二才开始接触一些专业课程不过是学了些概念、术语期末考试背背就过了 大三开始同学们都有意识地忙考研考公了我想再提高下学历就多打听考研学校的信息这都快毕业了主干课基本上也都上完了(二)浸染程式集体生活缺乏时间管理意识中小学的生活是程式化的师生被镶嵌在了时间刻度盘上这种时间生活是布迪厄()提到的“线性系列”“借助一个线性符号系列依次表达精神同时地和按照不同顺序感知的或应该感知的关系”这种时间体验具有单向性、不可逆性没有多余时间思考反省需要的是马上决策并行动大学阶段不同与此需要学生完成自主安排尤其是在对时间的掌控与调节上 学生需要做时间上的主人翁大凡那些在不同行业都取得了优异成绩者都是时间管理上的大师 在调查过程中学生在自主规划时间方面的困惑与矛盾尤为突出调查显示约有 的学生有过晨读和上自习的经历 据了解他们多是准备考研的学生或准备要过英语四六级 一名被访学生谈到自己的安排:大一时的课比较少有时和舍友一起出去玩有时去亲戚家 有一门课程老师要求大家必须看一本相关的课外书最后要汇报所以经常去图书馆看书 我比较喜欢小说空余时间会借几本小说看看寒暑假回家也没什么事这几年疫情比较厉害我就去社区帮忙志愿服务关于到课方面常缺课的学生极少偶尔缺课的学生超过半数 绝大多数学生(.)在图书馆或教室等地学习他们有的是在完成作业有的是准备考研有的是为了拓展知识面有的在学习和训练职业技能 当然有较高的出勤率这并不能够表明学生会积极参与课堂一名被访学生提到:高中学校不让带手机上课被发现会没收 上大学后学校不怎么管 有的课不太感兴趣上课就想看手机或打游戏 (三)学习方法未经有效实践无法形成默会知识学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法 因其与学习掌握知识的效率有关越来越受到人们的重视 学习方法本身又不同于一般的理论知识它实际上是一种布迪厄()所讲的“实践掌握”()的能力即行动者经由实际的操作对知识及技术的掌握 需要通过大量的实践行动过程才能逐渐掌握最后才会转变为学习者自身的默会知识()调查显示约.的学生参与课堂学习能“积极主动思索教材和老师的讲解形成自己的观点”这些学生认为教材、老师也会有错应带着怀疑听课“惟教材、老师是从”的学生认为教材和老师是权威他们的学习比较被动缺乏主见创新意识较差 没有参与的学生一是觉得课堂的内容没有吸引力二是自身缺少学习兴趣或是不喜欢某门课程 关于实验教学的调查显示“课前预习、原理了解、认真做”的学生仅约占.他们认识到了实验的重要性实验能力是通过不断实践而提高的“不预习、照方抓药”和“尽量让别人做、自己看”的学生约占过半这些学生学习责任心不强轻视实验操作训练 课堂上“以听为主、记重点、难点疑点、关键和不懂处”的学生约占.经常及时整理和复习课堂笔记调查还显示经常预习和复习的学生只占.访谈发现其原因主要是学生没有认识到通过对单元知识整理的思维训练可以提高学习效率“课后思考老师提及但没详讲的内容”和“课后关注媒体上有关学科节目或内容”的情况并不乐观“熟悉并常采用”和“了解没用过”研究性学习的学生大多是通过学科教学论课程了解到的低年级的多数学生“不了解”“独立完成”或“研究后完成”作业的学生是从掌握专业知识、教学技能和为人师表等素质结构来要求的 关于“完成作业”情况“抄袭”和“不完成作业”的学生占.和.这主要是由于学生缺乏恰当的学习方法升入大学后仍沿用中学时的学习方法不适应大学学习的需要(四)复杂性思维较弱缺乏自我调节规划自我调节是人类高级思维的反映人类控制、调节心理与行为的自我意识越来越强 在教师专业活动中课堂管理、教学任务和学生学习是三个最重要的、复杂性递增的活动 其中新手教师往往最先关注课堂管理的简单领域之后才投向教学任务与学生学习等复杂领域 和 认为这就是一种“复杂性减弱”()的表现 相比中小学衡量大学生思维品质的指标有所不同其中自我规划是衡量大学生是否成熟独立的的重要维度 大学生能够自主规划学习生活实际上也是复杂性思维的表现 对大学生活无法进行自我反思、调节则说明自身较为欠缺这种复杂性思维独立承担和参与需要较高专业素养的活动是体现其是否具备复杂性思维的重要表现 高校教师大多会承担一些科研项目一些有志于继续深造的学生就会积极参与教师科研项目 调查显示“参与教师科研”的人次少一次以上只占到.原因一是教师以教学为主科研投入少一些教师在外校做科研访问学者二是学生的动手能力较弱一名被访学生提到自己为何参与的缘由:老师是去年到我们学校工作的毕业的学校很厉害给我们上课时提到过自己的经历 老师本人也比较幽默风趣课讲的很好会结合书上的知识去分析现实让我们看到了知识的力量 见贤思齐嘛以前上课说过想考研的可以找他目前是帮老师做一些简单的工作不过对科研还是有了一定的了解除了承担科研项目这种较为专业的活动大多数师范专业的学生“兼家教”或“参加社会实践”的较多访谈发现一是因为高年级课程安排相对较少学习负担较轻二是学生对教法有了一些积累三是想锻炼自己“经常参与试讲”的学生较少多数是在教育实习前才试讲原因主要是学生重理论轻实践或是自主性差希望系里组织进行由于缺少实践有些学生在实习前的试讲时怕上讲台有些在演示实验时由于紧张用滴管向试管中滴加液体时手发抖滴不进去有的学生“振荡”试管的操作发生错误等 而师范生中有“参与赛讲”经历的学生意识到参与赛讲有利于提高教育实践技能三、改进大学生学习自主性的建议(一)加强正能量教育走出“小我”舒适区反思目前的学校教育体系幸福的童年随着考试升学的压力而消逝好奇心、想象力随着年龄增长逐步递减 学生们被“表现至上”的法则绑架陷入对绩效的盲目追求中不停为自己积累资本 学习和教育不再是心灵的享受而沦为获取生存资料的工具疲于用资格证书、学业成绩证明自我价值 前述案例说明当前大学教育工作面临凡俗化、工具化倾向 学校要加强正能量教育尤其目前的大学生出生即与新科技、新潮流等元素相伴对新鲜事物的理解、学习能力较强但对“人为什么活着”“个体与集体的关系”等问题认识较为肤浅 几百年前的欧洲人曾迷恋科技帮人类征服自然的伟力胡塞尔()认为欧洲一直没有解决真正的危机“在十九世纪后半叶现代人让自己的整个世界观受实证科学支配并迷惑于实证科学所造就的繁荣 这种独特现象意味着现代人漫不经心地抹去了那些对于真正的人来说至关重要的问题 人面对命运攸关的根本变革所必须立即做出回答的问题:探问整个人生有无意义”正能量教育刻不容缓恰如习近平总书记对南开师生的寄语“只有把小我融入大我才会有海一样的胸怀山一样的崇高”这意味着要帮助学生树立符合时代气息的思想观念、精神气质及价值信仰从外部颠覆“小我”舒适区不要将任何事情都与自身的短期发展联系在一起害怕承载无益于发展的因素将其看作额外的负担 如前所述学习与考研、就业等功利因素密切相关没有这些因素的推动对学习就出现松懈甚至抵触情绪 从根本上帮助学生形成正能量意识对生活的意义等问题积极思考(二)摆脱内卷化怪圈内蕴自学的意愿能力美国学者班克斯()对为人类文明做出过贡献的杰出人物进行了统计筛选出三个人才最密集的时空其中佛罗伦萨名列榜首而令人感叹的是那些名垂青史的各行业人才几乎出自学徒制、而非大学培养 无独有偶 年的“钱学森之问”也拷问着学校生存的合法性为何我们的学校无法培养出杰出人才 作为整个社会的学术中心与人才中心虽然大学为人类文明的繁衍进步做出过重要贡献但近来人工智能、“互联网 ”等引发的价值重构作为人类文明进步的“领头羊”却在缺场、掉队 反思当前逐步与基础教育同质化的高等教育如前所述大学生们似乎又重新陷入新一轮考试大战(考证、考研)这并不代表大学青年创造创新的核心能力有所提升人们更看重一张张文聘、证书发挥的能力证明而这又不过是为提高在人才市场的竞争优势出现的内卷化现象 结合当前我国高等教育逐步迈向大众化的重大背景让多数学生接受完整的大学教育但不能让成绩导向主宰教育教学的整体过程 一方面国家层面大力推进“普职融通”“专硕扩招”等政策淡化了不同学校的等级差别功利因素驱动学习的现状有所缓解另一方面通过应试模式培养出来的大学生具有较强记忆力、理解力最欠缺自主学习与思考能力 而这种能力不是到大学之后才欠缺的问题的源头从基础教育阶段就埋下了隐患 如何有效衔接大中小学教育体系探索多元化的评价方式从源头上转变外在驱动的学习模式帮助学生从一开始就内蕴自学意愿能力显然不只是大学要考虑的问题还需社会、家庭等多元力量共同助力(三)不断强化反思意识理性认清自我拥有反思意识和能力是个体思维成熟度的关键因素 具体到案例中的大学生群体从前文的调研可知他们较为缺乏自我规划的意识与能力这也是其缺乏反思意识的一种外在反映 古希腊哲学家苏格拉底将“认识你自己”作为自己哲学原则的宣言在理想国之中苏格拉底最优秀的弟子柏拉图给出了自己心中的爱师之像 反思实际上是与自我的本能进行斗争将自己也作为被凝视与审视的对象 书中的苏格拉底就像一面智慧之镜不厌其烦地向众生展示智识上的问题自然苏格拉底也就招致其他人的憎恶、厌烦但当人们不得不思考并认识到自己的问题所在之后和自身原先的偏见、本能等博弈、斗争之后最终也真正地拥有了智慧、善良 作为当代大学生的引路人大学教师也要像苏格拉底一样善于唤醒学生内心的反思意识 这里反思不是指一种脱离具体情境的抽象思维能力它尤其需要学生身处具体的任务情境当中在分析问题、克服矛盾、解决困难的过程中培育并完成对自我价值、能力等方面的认识、分析与判断从而形成自觉的反思性行动 具体情境不是指凡事都要学生事必躬耕如同其他社会成员一样亲身经历所有的情境而是通过系统地学习书本知识在理论联系实际的过程中加强并提升抽象思维的能力 长期的应试教育模式让学生只关注学业成绩没有意识到能够这种将理论与实践相联系才是最重要的 一方面加强正能量教育改变考试评价方式让学生真正地沉浸于探索并获取知识本身 另一方面只有不断提供学生参与实践的机会在联系并应用知识的过程中在成功与失败的交替循环中学生要努力解决面临的问题与困难逐步认清自己的能力与水平对自我定位才更加理性清晰参考文献:戴尔申克.学习的理论教育的视角.韦小满等译.南京:江苏教育出版社.施良方.学习论.北京:人民教育出版社.柴军应.学生学习自主性:内涵、特征和机制.当代教育与文化().周丽华张晓贤.简版学习自主性量表()在小学生群体中的信效度检验.心理研究().熊川武柴军应董守生.我国中学生学习自主性研究.教育研究().钱敏黎琴.大学生学习自主性评价维度构想.西南民族大学学报(人文社科版)().李俏.语言习得中的学习自主性及在英语教学实践中的培养.课程.教材.教法().钱佩忠.研究生学习自主性弱化问题及对策.学位与研究生教育().陈浩文张建功.少数民族大学生学习自主性分析及教学提升的思考 基于华南地区某重点大学的调研.中国成人教育().朱晓民.中小学教师学习自主性的调查研究 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