资源描述
1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。 A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。 A、教教材 B、用教材教
3、“三维目标”是指知识与技能、（B ）、情感态度与价值观。 A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题
4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（ A ）不同程度。
A、学习过程目标B、学习活动结果目标。
5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ） A、成绩 B、目的 C、过程
6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（A ）次。 A、一 B、二 C、三 D、四
7、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ） A、促进学生、教师、学校和课程的发展
B、形成新的教育评价制度 C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学
8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）。
A 组织者 合作者 B组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者
9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。
A、生动活泼的、主动的和富有个性 B、主动和被动的、生动活泼的 C、生动活泼的、被动的 富于个性
10、推理一般包括（C ）。A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理
11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：（ BC ）
A、人人学有价值的数学 B、人人都能获得良好的数学教育 C、不同的人在数学上得到不同的发展
12、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。 A、认知发展水平 B、 已有的知识经验基础 C、兴趣
13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ABC）。
A、基础性 B、普及性 C、发展性 D、创新性
14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ABCD ）。
A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算能力和推理能力 D、初步形成模型思想
15、课程内容的组织要处理好（ABC）关系。A、过程与结果 B、直观与抽象 C、直接经验与间接经验
1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。
2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。
4、在各学段，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。
7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。
8、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
9、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
10、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
11、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
1、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？
答：总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
2、学生的数感主要表现在哪些方面？
答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
3、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？
答：主要体现在：1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。2、在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
4、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？
答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。
1、义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标,从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。
2、数学课程目标包括结果目标和过程目标。
3、在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
4、在数学课程中，应当注意发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
5、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
6、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
7、数学课程标准包括前言、课程目标、课程内容、实施建议四部分内容。
8、好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
9、数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同层次进行理解。
10、评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。
11、学生的现实主要包括生活现实、数学现实、其他学科现实三个方面。
12、2011年版稿在总体目标中突出了“培养学生的创新意识和实践能力”的改革方向及目标价值取向。
13、对学生的培养目标在具体表述上作了修改，提出了“两能”，即发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
14、教材一方面要符合数学的学科特征，另一方面要符合学生的认知规律。
1、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，它不具有（D ）
A、基础性B、普及性C、发展性D、连续性
2、对于教学中应当注意的几个关系，下列说法中错误的是（ D ）
A、面向全体学生与关注学生个体差异的关系。 B、“预设”与“生成”的关系。
C、合情推理与演绎推理的关系。 D、使用现代信息技术与教学思想多样化的关系。
3、（ B ）是对教材编写的基本要求。 A、直观性B、科学性C、教育性D、合理性
4、（ A ）是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施它有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。 A、书面测验B、教师观察C、学具制作D、学生作业
5、评价不仅要关注学生的（ A ），更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
A、学习结果B、学习过程C、学习评价D、学习能力
6、实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的（ B ）。
A、指导作用B、主导作用C、主要作用D、辅助作用
7、模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的（ A ）。
A、基本途径B、基本过程C、基本方法D、基本思想
8、数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。下列各资源不属于数学课程资源的是（ D ）
A、文本资源B、信息技术资源C、社会教育资源D、人力资源
9、2011年版稿中定义数学教育的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想。（ C ）
A、基本过程B、基本方法C、基本活动经验D、基本实践能力
10、课程标准提出了五个基本理念，在具体的评价体系中，要以这五个理念为基础，形成新的学生数学学习评价的基本理念，下列说法错误的是（ C ）
A、评价目标多元化 B、评价方式多样化 C、评价过程静态化 D、评价主体多元化
1、教材的编写有哪些建议？（ 6分）
答: 教材编写应体现科学性；教材编写应体现整体性；教材内容的呈现应体现过程性；呈现内容的素材应贴近学生现实；教材内容设计要有一定的弹性；教材编写要体现可读性。
2、信息技术资源的开发与利用需要关注哪三个方面？（3分）
答：将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具；将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具；将计算器等技术作为评价学生数学学习的辅助性工具。
3、数学教学设计的主要思路是什么？（10分）
答：充分突出学生的主体地位，设法创设生动有趣的问题情境，设法提供主动参与的空间，大力提倡合作学习，把社会作为学习数学的大课堂 ，教学要提倡解决问题策略的多样化，
创造性地使用教材，积极重视学生的社会实践活动，着力关注学生的学习过程，体验数学，对学生进行恰当的数学学习评价。
4、对学生进行恰当的数学学习评价包括哪些？（5分）
答：对学生学习过程的评价，对学生数学思维过程的评价，对学生解决问题能力的评价，对学生掌握基础知识和基本技能状况的评价，对学生情感态度的评价。
5、数学课程中常见的教学模式有哪些？（5分）
答：“自主探究”教学模式；“实践操作”教学模式；“讨论交流”教学模式；“自学辅导”教学模式；“五环渐进自主学习”教学模式。
四、论述题
如何理解教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件？
教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
1、初中数学教学内容分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用四个部分。
2、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
3、数与代数的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数。
4、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为三个阶段。
5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学重要方式。
6、《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得道不同的发展。
7、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
8、新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。
9、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上
10.评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ C ）的过程。
A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动与共同发展
２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ B ）。 A、教教材 B、用教材教
３、算法多样化属于学生群体，（ B ）每名学生把各种算法都学会。 A、要求 B、不要求
４、新课程的核心理念是（ C ）
A、联系生活学数学 B、培养学习数学的爱好 C、一切为了每一位学生的发展
５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（ A ）的教学。 A、概念 B、计算 C、应用题
６、“三维目标”是指知识与技能、（B ）情感态度与价值观。 A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题
７、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ A ）的动词。 A、过程性目标 B、知识技能目标
８、建立成长记录是学生开展（ C ）的一个重要方式，能够反映出学生发展与进步的历程。
A、自我评价 B、相互评价 C、多样评价
９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（B）的过程。 A、单一 B、富有个性 C、被动
１０、“用数学”的含义是（ B ） A、用数学学习 B、用所学数学知识解决问题 C、了解生活数学
1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（× ）
2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。 （ √ ）
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（ √ ）
4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（ × ）
5、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化学习的需求。 √
6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。（ √ ）
7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（ × ）
8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（ × ）
9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（ √ ）
10、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（ √ ）
1、数学课程标准规定课程的总体目标包括那些内容？(１０分)
答：通过义务教育阶段数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作了进一步的阐述，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时知识与技能的学习必须以有利于其他目标实现为前提。
五、论述题： 结合自己的教学实际论述课堂教学改革的方向。 (１０分)
答：（一）坚持“一个为本”（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。（二）搞好“四个调整”(1)调整课堂教学的目标；(2）调整课堂教学中的师生关系；(3)调整课堂教学的教学方式和学习方式；(4)调整课堂教学内容的呈现方式。
1、初中数学教学内容分为 数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个部分。
2、数与代数的内容主要包括 数与式 、方程与不等式、函数 。
3、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容将义务教育阶段的数学课程分为三个阶段
4、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学重要方式。
5、《义务教育数学课程标准》的基本理念指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育、不同的人在数学上得道不同的发展。
6、义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展。
7、新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。
8、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上
9.评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。
10、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
11、认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。
12、教师教学应该以学生的 认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和 因材施教。
13、在数学课程中应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想以及应用意识和创新意识。
14、《新课标》的总目标包括四个方面，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。
15、数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力、和创造力等方面有着独特的作用。
16、《标准》倡导 自主探索、合作交流、实践创新 的数学学习方式。
17、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
20、《标准》提出在第二学段引入计算器。
21、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。
22、数学是研究数量关系和空间形式的科学。
23、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
26、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外、动手实践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
27、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。
28、在“统计与概率”的教学中应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。
29、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
30、《标准》中所提出的“四基”是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
31、《标准》中所提出的“四能”是指发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
33、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
35、改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成、积极主动的学习态度，使获得基础知识与 基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
36、改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
37、基础教育课程改革要以邓小平同志教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志的三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
38、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
39、现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容、教与学的方式产生了重大的影响。
40、新数学课程标准结构包括四个部分，分别是前言、课程目标、内容标准、课程实施建议 。
41、《标准》指出 “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
42.新课程体系涵盖 幼儿教育. 义务教育 和 普通高中教育.
43.课程改革将改变以往课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状,精选学生终身学习必备的基础知识和技能.
44.国家课程标准是教材编写, 教学,评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.
45.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,着眼于培养学生终生学习的愿望和能力.
46.基础教育课程改革是一项系统工程,应始终贯彻"先立后破，先实验后推广"的工作方针.
47.高考制度改革是推进中小学全面实施素质教育的重要措施,要改变"一次考试定终生"的招生考试和评价制度.
48.义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展.
1、数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间（ C）的过程。
A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动与共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源创造性地使用教材，学会（ B ）。
A、教教材 B、用教材教 C、算法多样化属于学生群体
3、（ B ）每名学生把各种算法都学会。 A、要求 B不要求
4、新课程核心理念是（C） A、联系生活学数学B、培养学习数学的爱好 C、一切为了每一位学生的发展
5、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（ A ）的教学。 A、概念 B、计算 C应用题
6、“三维目标”是指知识与技能（ B ）、情感态度与价值观。
A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题
7、《数学课程标准》中使用了“经历感受、体验体会、探索”等刻画数学活动水平的（ A ）的动词。
A、过程性目标 B、知识技能目标
8、建立成长记录是学生开展（ C ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。
A、自我评价 B、相互评价 C、多样评价
9、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ B ）的过程。
A、单一 B、富有个性 C、被动
10、“用数学”的含义是（ B ）
A、用数学学习 B、用所学数学知识解决问题 C、了解生活数学
11、《新课程标准》对“基本理念”进行了很大的修改，过去的基本理念说“人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同人在数学上得到不同的发展。”现在的《新课标》改为( )
A.“人人都能获得良好的数学教育不同的人在数学教育中得到不同的发展。 B.“人人都获得教育人人获得良好的教育” C.“人人学有用的数学人人获得有价值的教育” D.“人人获得良好的数学教育”
12、什么叫良好的数学教育（ ）
A.即掌握了知识，又培养了技能，并能学以致用。 B.就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。 C.良好的数学教育，要通过考试成绩来衡量，成绩不高就不是良好的数学教育。 D.严格遵循教材，充分把握《新课标》理念，才能称为“良好的数学教育”
13、旧的标准理念中，为了突破过去的东西，写的时候有一些偏重，非常强调学生的独立学习，强调学生活动《新课标》则强调 （ ）
A. 除了传授知识外，还必须调动学生学习积极性，引发学生的思考，既要培养习惯又要掌握有效的学习方法。 B.能培养学生良好的学习习惯。 C. 用什么形式教学、怎样教学，要通过集备后，有一个大致统一的模式。 D. 让学生掌握有效的学习方法
14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ B）个阶段。
A两个 B三个 C四个 D五个
17、《标准》安排了（ B ）个学习领域。 A三个 B四个 C五个 D不确定
18、 下列说法不正确的是（ D ）
A、《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式 B、《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 C、《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性 D、1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标准”
19、数学教学活动是师生积极参与（C）的过程。A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展
20、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材学会（ B ） A、教教材 B、用教材教
21、“三维目标”是指知识与技能（ B ）、情感态度与价值观。 A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题
22、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（ A ）不同程度。
A、学习过程目标 B、学习活动结果目标。
23、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）A、成绩 B、目的 C、过程
24、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。 A、一 B、二 C、三 D、四
25、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ）
A、促进学生、教师、学校和课程的发展 B、形成新的教育评价制度
C、全面了解学生数学学习的过程和结果激励学生学习和改进教师教学
26、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）
A 组织者、合作者 B组织者、引导者 C 组织者、引导者、合作者
27、学生的数学学习活动应是一个 （ A ）的过程。
A、生动活泼的、主动的和富有个性 B、主动和被动的、生动活泼的
C、生动活泼的、被动的、富于个性
28、推理一般包括（ C ）
A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理
29、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得（ BC ）
A、人人学有价值的数学 B、人人都能获得良好的数学教育 C、不同的人在数学上得到不同的发展
30、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。 A、认知发展水平 B、 已有的知识经验基础 C、兴趣
31、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ ABC ）。
A、基础性 B、普及性 C、发展性 D、创新性
32、在“数与代数”的教学中应帮助学生（ ABCD ）
A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算能力和推理能力 D、初步形成模型思想
33、课程内容的组织要处理好（ ABC ）关系。
A、过程与结果 B、直观与抽象 C、直接经验与间接经验
1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（ × ）
2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的√
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解 √4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。 （ × ）
5、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求 √
6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。 （ √ ）
7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。 （ × ）
8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（ × ）
9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（ √ ）
10、课程标准认为“数学教学是数学活动的教学”。（ √ ）
11、教师即课程。（×）
12、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。（√）
13、教学过程是忠实而有效地传递课程的过程而不应当对课程做出任何变革。（×）
14、教师无权更动课程也无须思考问题教师的任务是教学。 （×）
15、从横向角度看情感、态度、价值观这三个要素具有层次递进性。（√）
16、从纵向角度看情感、态度、价值观这三个要素具有相对贸易独立性。（√）
17、从推进素质教育的角度说转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。确良 √
18、课程改革核心环节是课程实施而课程实施的基本途径是教学。（√）
19、对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。（× ）
20.课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者间的关系. ( √ )
21.素质教育就是把灌输式与启发式的教学策略相辅相成. （× ）
22.全面推进素质教育的基础是基本普及九年义务教育. （× ）
23.现代信息技术的应用能使师生致力于改变教与学的方式,有更多的精力投入现实的探索性的数学活动中去. ( √ )
24.新课程评价只是一种手段而不是目的,旨在促进学生全面发展. ( √ )
1、数学课程标准规定课程的总体目标包括那些内容？
答：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，包括数学事实、数学活动经验以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作了进一步的阐述，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。
2、简述数学的基本思想内容包括什么？结合你的教学实践，谈谈你如何理解“数学思想”。 答：数学的基本思想，主要有下面的三个：一个是数学抽象的思想；一个是数学推理的思想；一个是数学建模的思想。人类通过数学抽象从客观世界中，得到数学的概念和法则建立了数学学科，通过数学推理，进一步得到大量的结论，数学科学就得以发展，在通过数学模型把数学应用到客观世界中去，就产生了巨大的效益，反过来又促进了数学科学的发展。数学抽象的思想，能产生出分类的思想，集合的思想，数形结合的思想，符号表示的思想，对称的思想，对应的自然，有限与无限的思想思想，优化的思想，随机的思想，抽样统计的思想等等。数学推理的思想还能派生出像归纳的思想、演绎的思想、公理化的思想、转化划规的思想、理想类比的思想、逐步逼近的思想、代换的思想、特殊一般的思想等等。数学建模的思想还能进一步派生出来像简化的思想、量化的思想、函数的思想、方程的思想。三个思想之间的关系也是大家需要思考的一件事情，它们存在着深刻的本质联系，但是又有各自的特点。 实际教学中，我们老师常常会更多的说到数学方法，像换元法等等，但是这个数学方法它是不同于数学思想的，因为它处在较低的层次上，这个数学思想往往可以用这样几个形容词来描述，它是观念的、是全面的、是普遍的、是深刻的、是一般的、是内在的、是概括的。而数学方法呢，可以用这样几个形容词来描述，它是操作的、局部的、特殊的、表象的、具体的、程序的、技巧的。但是这两者是有关系的，数学思想是要通过数学方法去体现，数学方法又常常反应了数学思想。
3、结合实际谈一谈如何理解“从两能到四能”的转变
答：从两个能力到四个能力的变化，即从分析问题和解决问题的能力，到发现问题和提出问题的能力。
4.初中数学的基本理念是什么？
答：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。，数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主
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