高一化学探究教学案例.doc

高一化学探究教学案例金属的冶炼发表评论 东阿县第一中学 周广兵 2008年7月23日 11:02:51 浏览数：125 专家浏览：0 | 评论数：2 专家评论：0 | 推荐数：0 专家推荐：0一教材分析本节教材分为两部分。教材首先以金属在自然界中的分布、存在状态、储量以及金属资源的回收、利用和保护作为本节的引言，引出第一部分关于金属的冶炼知识。在金属冶炼的三个步骤中，利用氧化还原反应原理，把金属矿石中的金属离子还原成金属单质这一步是最关键的步骤，也是化学所要研究的主要问题。由于金属的化学活动性不同，金属离子得到电子还原成金属原子的能力也就不同，冶炼方法当然不同。接着教材以金属活动顺序为线索，以举例的方式简介了金属冶炼的三种方法，即热分解法、热还原法和电解法。最后要求学生总结、归纳并揭示金属冶炼的一般规律：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au电解法 热还原法 热分解法 物理提取法教材第二部分是金属的回收和资源保护的有关知识，这些知识的要求不高，可采用自学、讨论、发表意见等方法组织教学，主要目的是培养学生环保意识和资源观念。激发学生学习的积极性，培养他们自主学习的能力，同时，增强他们的环保和资源保护意识以及社会责任感。二教学目标1. 知识方面：（1）、常识性介绍金属在自然界中的发布、存在形态以及储量。（2）了解金属冶炼的一般原理及步骤。（3）记住金属冶炼的三种方法，即热分解法、热还原法和电解法。（4）能写出冶炼金属方法中对应的常见金属冶炼的有关化学发方程式。 2能力方面：（1）通过金属冶炼的一般方法的教学，培养学生归纳，总结规律的能力，并掌握一般到个别的科学学习方法。（2）培养学生的自主探究精神和自学能力；分析问题和解决问题的能力。三设计思路 根据教材、教学对象分析和教学目标，本教材两部分内容分别作如下设计，第一部分：情景导入自主探究交流评价归纳小结；第二部分：创设情景自主探究讨论交流反馈评价。通过语言讲授，以讨论法、谈话法组织整个教学过程。在设计课时分成6个小专题,分别是：我国古代冶金技术；常见的金属矿石；金属冶炼步骤；金属冶炼方法；我国金属矿藏资源。四教学过程步骤教师行为学生行为教学反馈情景导入1讲述 “我国古代冶金技术”；“常见的金属矿石”两部分内容，提出，我国古代的冶金技术已经达到很高的水平，比如大家看到的精美的青铜器就是一个例证。2提出问题：金属在自然界存在有游离态也有化合态，那么如何从化合态的矿石中的金属冶炼出来呢？这就是本节课我们要一起来学习和探讨的内容。1 “我国古代冶金技术”部分内容，体会我国古代金属冶炼的高超技术。浏览网站中“常见的金属矿石”部分内容了解金属矿石在自然界的分布情况。2思考老师提出的问题，进入学习情境。学生比较兴奋，对我国古代精美的青铜器赞叹不已。自主探究1提出问题让学生思考：（1）你能否给金属的冶炼下一个定义？（2）金属冶炼的原理是什么？（3）金属冶炼一般要经过那几个步骤？（4）金属冶炼有哪些方法？你们觉得金属活动顺序与金属冶炼方法有没有联系呢？如果有，有什么规律吗？（5）在热还原法中还原剂通常是与金属氧化物反应，如果矿石不是氧化物而是硫化物或碳酸盐时，怎么办？（6）用焦炭和氢气作为还原剂有什么区别（优缺点），如果要冶炼纯度很高的金属一般要选用什么还原剂？用Al作为还原剂一般用于冶炼哪些金属？2引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。1在学习目标的指引下，进行自主探究，转入不同的知识点进行学习。2积极思考教师所提出的问题。3进一步深入思考教师所提出的问题。学生自主学习主动，对探究的问题保持很高的积极性。出现疑难问题能及时向教师提问。交流评价1作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性。2将有代表性的学生学习成果进行点评。1与同学分享交流自己的探究结果，并不断修正自己对问题的看法2展示自己的学习成果。交流，讨论的气氛显得不够浓烈。教师小结对典型的问题答案进行展示：问题是（4）：通常将矿石在空气中煅烧成氧化物，再用还原剂还原问题（6）：金属冶炼的一般规律：K Ca Na Mg Al电解法 Zn Fe Sn Pb (H) Cu热还原法Hg Ag Pt Au 热分解法 物理提取法 1将知识内化。2进一步思考教师所提出的问题。部分学生体验到成功的乐趣，部分学生恍然大悟。最终都掌握了知识。反馈评价将有代表性的学生学习结果进行点评。学生如果有不同的看法提出自己的观点学生敢于大胆提出自己的见解。六教学反思通过“创设情景自主探究讨论交流反馈评价”的教学方式，学生能在探究课题的引导下自主的进行探究，整个过程以学为中心。教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在整个教学过程中，为师者的思路必须是始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发的过程中引导和带动着学生的学习，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学研究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。