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《水珠从哪里来》教学案例
取水楼小学 邓 敏

周五上午第3节，三（1）班的科学课，我带着瓶冰冻矿泉水进了教室。
“今天可真热啊，上次课要同学们准备的矿泉水带了没？”
“带了。”同学们全都响亮的回答到。
“可是老师，我的冰都快化完了，只有这么一点点了”说这话的同学还拿出他的瓶摇着。
“老师，我的冰全化完了”“老师，我的瓶子被我用妈妈的小包包装着，还有大半的冰。”......同学们大多数都是一副惋惜的表情。
“没关系，只要带了，你们肯定已经观察到了。”“老师说你们观察到的究竟是什么呢，先看老师这里，老师同样也带了瓶冻成了冰块的矿泉水。”我展示给学生看，学生“哇”的感叹着。
“哎呀，瓶子上怎么这么多水呀？”我开始了明知故问。
“是不是盖子没盖紧，漏的?”有学生说
“不会啊，这是瓶新的，还没开过呢。”
“老师，我有餐巾纸，我来帮你擦干”“太好了，来吧”
“老师，不用擦了，擦不干的，看，我桌上这么多纸都是擦过的，总是有水从瓶子上流到桌上来”
“真是这样么？让我看看你们的瓶子”我边说边开始在教室里巡查。
“是的，我妈妈的小包里面都湿了，不是漏的水，我把盖子盖得很紧的。”
“老师，水瓶的外面确实总有水，看我刚刚擦过的，又有了”这位同学把他沾着水星的手指头给我看
......
同学们七嘴八舌的议论着。
“那不会是瓶子也怕热，不停的流汗吧？”我笑着说。
“瓶子怎么会流汗呢？”学生们不禁笑了起来。
“那这些水珠究竟从哪里来呢？让我们一起来找找冰矿泉水的秘密吧。”

这节课就在这样的情景中展开了教学，几分钟的精彩已足够吸引学生的目光和思维。整整一节课，同学们都在围绕着“水珠”讨论，争辩，实验......课堂气氛活跃．学生们自始至终保持了较高的思考问题的兴趣和讨论的热情，显示出充分的学习积极性和自信心，奠定了实现课堂教学目标的良好基础．恰当创设情境是顺利展开问题教学探究的关键．冰冻矿泉水的引入对本案例教学目标有较好的指导性，对于本堂课的良好气氛的形成，功不可没。

在平常的教学中，我经常会用到创设情景的教学方法，主要做到两个方面：
一、 以激发问题意识为导向,创设教学情境
　　每个学生,都有自己的生活经验和知识基础,并不是空着脑袋走进教室。面对新的问题,虽然没有现成的经验,不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的疑惑的“问题”时,产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。好奇是小学生的天性,悬念能激发教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。
学生的想象力非常丰富,尤其是小学生,他们的想象大胆而奇特。因此,作为教师,不能以成人的思维来看待学生的想象,要积极培养学生的好奇心和探索欲望,教师要善于捕捉学生联想和想象的闪光点,让学生的想象纵横驰　
二、 联系生活实际,创设有效的生活情境
　　创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。力求从学生熟悉的生活情景与世界出发,选择学生身边的、感兴趣的问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受与日常生活的密切联系。教学中,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时,一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境，构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程,引导学生发现问题,大胆提出猜想,不断形成、积累、拓展新的生活经验，让学生在参与活动的情境中,他们就会不知不觉地利用生活经验去解决问题,参与到问题解决的过程中去,然后让大家交流自己的发现,很快就能学会这部分的知识。
　　总之,在课堂教学中,我们要从情境的趣味性及现实性出发来创设有效的教学情境,教师要以“点燃有效兴趣”为起点,合理选择情境素材,精心设计情境过程,上好每一堂课

2013.5.