新时代高职院校学生学习倾向及应对策略研究.pdf

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1、年月第卷第期无锡商业职业技术学院学报收稿日期：基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目思政专项“大学第一年教育对学生学业观的影响研究”（）；常州信息职业技术学院教改课题“高职学生学习倾向性调查研究以常州信息职业技术学院为例”（）作者简介：沈文明（），男，江西九江人，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、教育管理。新时代高职院校学生学习倾向及应

2、对策略研究沈文明（常州信息职业技术学院，江苏常州）摘要：掌握并理解高职学生学习倾向，可以改进教育教学并提高学生学习质量。通过问卷调查发现，高职学生基于自身发展需求与现实因素，在学习过程中表现出与升学目标、同伴影响、学习内容选择、解决学习问题等方面相关的倾向性特征。研究认为，高职学生升学需求有利于营造良好学习氛围，但学习目标的稳定性

3、受时间影响而弱化；高职学生的学习观、知识观逐步成熟，但自主学习管理能力不足；学习评价有利于提升学习效果，但学习过程中的从众心理值得关注。因此，高职院校需要理性看待学生升学发展需求，重点关注学习目标的设立和调整；加强学生学习内外部支持，注重学习过程的引导和投入；以增强学生学习的自我效能感为目标，完善学生学习评价机制。关键词：高职学

4、生；学习倾向；学习目标；升学中图分类号：文献标志码：文章编号：（）犛犺犲狀犠犲狀犿犻狀犵（，）：，；，；，：；年月，中共中央、国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案，明确指出要利用大数据等现代信息技术探索开展学生各年级学习情况全过程评价。大学生的学习与发展是人才培养的核心内容，也是高等教育内涵式发展的重要基石。目前学界关于大学生学习的研究十分

5、丰富，其中成体系的大规模研究项目有美国的“全国大学生学习性投入调查”（）、澳大利亚的“大洋洲大学生学习投入调查”（）以及我国的“中国大学生学习与发展追踪研究”（）等。这些研究项目主要从大数据中探寻大学生学习情况的基本规律与发展特点，对大学生学习的各个方面进行研究，反思学生学习过程和教学效果，寻找不同学习要素之间的内在关系，进而建立起学生

6、学习发展的分析框架，从不同角度提出优化学生学习的发展路径和保障举措，以此提高学生学习质量和推动院校改革。学习倾向是学生在学习过程中的集中表现，可以反映学生在学习问题上的价值认知和行为导向。从与学生学习相关的研究主题来看，大多数学者从学习投入、学习动力、学习信念等角度研究大学生的学习与发展问题。在这些研究中，本科生是主要的研究对象

7、，而高职院校学情研究相对较少。高等职业教育与普通本科教育是两种不同的教育类型，学生的生源结构和学业基础差异较大，而且两者在学生的学习目标、知识体系、培养模式、就业导向等方面也明显不同。分析高职学生学习倾向有利于管理者和教育者充分理解高职学生学习心理及其表现，对高职学生的学习认知、群体行为等方面加强重视和引导，进而在具体教育管理

8、环节中实施相应策略。一、研究设计与调查实施根据学生学习发展相关理论，结合文献资料编制调查问卷，以江苏省一所具有代表性的高职院校为对象进行调查研究，主要了解当前高职学生学习现状及其倾向。调查问卷设计以量表式题型为主，另外还包括若干单选题和多选题。调查问卷内容分为两个部分：一是基本信息，如性别、年级、生源类型、成绩等；二是主干部分，主要从学

9、习评价、学习管理、学习目标、学习行为等维度设计题型。问卷发放范围覆盖学校各个二级学院，通过网络工具采取总体抽样方法，共发放份问卷，经整理保留有效问卷份，问卷有效率为。采用软件对问卷进行描述性统计和相关分析。问卷的克朗巴哈系数为，说明量表总体有良好的信度。二、高职学生学习倾向结果分析围绕学生的学习过程展开调查，分析学生群体在不同的内外

10、部环境下所产生的行为，可以发现某种类似或相同的变化轨迹，由此可归纳出若干相关倾向特征。（一）升学目标倾向“努力学习可以改变自己的命运。”这既是传统文化上的精神价值追求，也是教育赋予学生个体的增值表现。通过教育改变学生的命运，虽然很难确定标准，但是对学生的职业发展而言，学历是重要的就业资本，因此部分高职学生将升学作为增加就业“筹码”的有效

11、途径。从动力激励来看，这有利于提高学生学习积极性，为学生未来发展打下良好基础。从升学意愿情况来看，较多高职学生表现出升学倾向，的学生明确表示已付诸行动，的学生表示正在考虑升学，只有的学生对此没有想法（见图）。可以看出，大部分高职学生有升学意向甚至已采取行动。相比较而言，经过一年的校园学习生活体验，高职学生对升学的认知及其行动发生了较

12、大变化。大二学生比大一学生在有升学学习行动的学生占比上高出，而考虑升学的学生占比由下降为，不想升学的学生占比由提升到。从学生生源来看，有升学目标倾向的普通高考学生占比比对口单招（中专）学生高出。对农村与城市的生源地学生进行比较分析后发现，他们在升学意愿上没有明显差异，选择基本一致。在学习目标自主性上，不同性别的学生之间差异比

13、较明显，从总体上看，男生在升学目标上表现出更多的自主性，更能够确立自己的学习目标。图高职学生转本升学的意愿（二）同伴影响倾向在课堂教学过程中，学生的学习状态既受到教师的教学方式、态度、行为的影响，也受到课堂无锡商业职业技术学院学报第卷同伴学习行为的影响。调查表明，当看到周边同学玩手机时，的学生表示会跟随他们一起玩手机，的学生表示不受此

14、影响，还有的学生则持不确定的态度（见图）。由此可见，教师除了需要发挥自身主体作用，还需要把握课堂教学氛围，关注学生非学习性行为和课堂管理，及时调整学生学习的整体状态。与此同时，在调查中发现，对于“看到同学在玩，我也失去了看书学习的想法”这一题项，的学生表示有这种倾向，的学生表示不受周边同学非学习性行为的影响，剩余的学生持不确定的态度。三种基本

15、相同的占比，反映了外部环境对学生学习的影响，同时说明从众心理及行为在学生学习过程中有着显著的影响力，可以影响甚至是改变自控能力不够强的学生的学习状态。因此，学生的自控能力和同伴影响对于增加学习投入和保障学习效果十分重要。图高职学生课堂从众玩手机的行为（三）学习动力倾向的学生认可“老师对我学习的关注，使我更有学习动力”这个观点（见

16、图）。教师作为教育教学的主导者，用语言和行动对学生学习给予积极关注，并满足学生的学习心理需求，将增强学生学习的内驱力和效能感。而在课堂教学中，这一影响体现得更为明显。调查显示，的学生认为教师在课堂上点评学习表现并给予及时引导，会使自己更愿意参与教学互动。由此可见，来自学生学习外部的正向评价可以有力促进学生学习投入增加。同样，自我评价

17、对于提振学习信心来说也很重要，的学生认为通过学习取得的每一点进步都可以让自己信心大增。在完成学习任务时，的学生认为能获得充实感和成就感。可见，大部分学生认为课后安排适当的训练或作业既可以巩固所学知识，也能在这个过程中产生学业收获感。可以看出，学生学习效果虽然以教学为基本前提，但与师生互动及评价有着重要关系，教师评价越积极，学生学

18、习动力就越强。教师的“教”与学生的“学”若要想取得良好的效果，就需要契合学生学习的心理特点。图老师的关注对高职学生学习动力的影响（四）学习观倾向学习观是学生对学习态度和价值选择的主观认识。从整体来看，在“大学学习的主要目的”上，占比最高的是“实现自我发展”（），其次是“学习一技之长”（）、“更好地找工作”（），最后是“获得大专文凭”（）（见图）。可见，相对学历和找

19、工作这种显性结果，大部分学生认为在校期间更应注重自身在学习过程中的成长性发展，也就是说，教育要促进个体全面发展，而不仅是单一方面的发展或谋生技能的习得。对于学生来说，这是对接受大学教育的整体性期待。高职教育本质上是专业教育，与中学教育模式不一样。调查显示，的学生认为这两种教育层次的教学方式不一样，的学生则认为是一样的，还有的学生

20、对此没有给出明确的意见。另外，在大学学习方法上，学生并没有形成统一认识且分歧较大，如对于“大多数时候，学习就是死记硬背”这个问题，学生有三种观点，分别是同意（）、不同意（）、不确定（）。在技术技能人才培养中，对理论知识的理解与记忆是必要的，但是高职学生显然需要更多的动手实践与实训操作。学生只有充分投入和参与到教育教学实践中，切身体验到高职学习的

21、特点，才能形成科学的学习观念。图高职学生的学习观第期沈文明：新时代高职院校学生学习倾向及应对策略研究（五）学习内容选择倾向对于“只学习学校考试内容，其他不用学”这一观点，的学生表示不同意，的学生表示同意这种观点，其他学生则持不确定的态度（见图）。可见，过半的学生能够认识到大学学习的意义，知道不仅要围绕课程内容来学习，完成规定的学习目标任务

22、，还要拓展其他领域的知识。这说明大部分学生对“大学学什么”这个基础性问题形成了自己的看法。但也应看到，依然还有近四分之一的学生为了应付考试而学习，其知识观与学习观有一定的局限性。另外，当前仅的学生了解毕业后工作所需要的专业知识与技能。在以就业为导向的职业教育中，仍有部分学生对就业岗位能力要求认识不清晰，对就业需求与人才培养规格缺乏

23、足够的了解，学习过程不能对标未来职业核心发展要素，无法将就业能力培养融入专业学习之中，这无疑会影响学生未来的就业发展。高职院校需要进一步加强专业知识技能培养与就业岗位的对接。图高职学生的学习内容（六）课外自主学习倾向如果说课堂教学是有组织有计划的教育活动，那么课外学习则体现了学生的自主学习与自我管理。调查显示，的学生很多时候

24、感到迷茫，不知道学什么、做什么。从学习目标来看，一方面，学生进入高职院校后，脱离中学教育模式，思想有所松懈，没有明确的学习目标，失去了自我发展动力；另一方面，部分学生虽然确立了学习目标，但受主观或其他因素影响，很难落实在具体的行动中。与此相应，的学生把大部分课外时间用于网络娱乐（如打游戏、追剧等），只有的学生用于学习，还有的学生用于运动与购物。从

25、每周课外学习时间来看，的学生学习时间为小时，的学生学习时间为小时，而学习时间在小时及以上的学生只占（见图）。调查结果表明，学生将过多课外时间用于娱乐消遣，自主学习时间不足。实际上，课外时间是学生对课堂知识进行学习消化、巩固拓展的重要阶段。学习时间投入不足，学生的学习行为也会减少，这会直接影响学生学习内容的深度和广度。图高职学生每周课

26、外学习时间（七）解决学习问题倾向调查结果表明，的学生会对学习成绩不好而感到担心；在课堂学习方面，的学生认为跟不上老师上课的节奏；在师生互动方面，的学生很少与老师交流；在学习方法与技能方面，的学生在大一期间没有掌握新的学习方法来应对大学的挑战。从整体上看，不少学生有提高学习技能的诉求。在如何提高学习成绩方面，的学生更愿意通过同学之间

27、结对帮扶来实现，的学生需要老师给予辅导（见图）。由此可见，学生在寻求解决学习问题的方法上，更倾向于朋辈之间的帮助，而不是直接求助教师。实际上，在解决学习问题方面，相对于教师的专业权威性，学生更看重的是沟通交流的便捷性和可获得性。、图高职学生解决学习问题的途径选择三、高职学生学习倾向特点通过以上数据分析，可以看出高职学生在学习过程中的基

28、本倾向。这些倾向既反映了学生学无锡商业职业技术学院学报第卷习认知的积极方面，也反映了学生学习过程中存在的不足及其影响因素。（一）学生升学需求有利于营造良好学习氛围，但升学目标的稳定性受时间影响而弱化在传统观念中，学历是影响学生就业及职业发展的重要因素，因此人们在学习过程中追求更高层次的学历教育。从高职学生发展的角度来说，在专科

29、层次上通过升学再接受本科教育，将会增加自己求职的学历资本，有助于拓展初次就业机会和职业发展空间。基于这种认识，学生要改变学历现状，必须首先确立专升本的学习目标，因此高职学生在大一和大二这两个学习阶段都有较高的升学需求。尤其是在大学生就业压力增大的情况下，升学是拓展就业途径的重要方式，这使得学生不得不更加注重平时的专业学习和综

30、合成绩。在这种情况下，较大规模的学生群体以升学为目标，共同营造了良好的学习氛围。调查结果也证明了这一点。学生基于升学目标导向，能够强化日常思想认识和学习行为，特别是在大学第一年，这种学习氛围特别明显。但是学生升学目标并不是一直保持较高比重的，而是随着年级升高而呈现下降态势。因为从学生确立升学目标到参加升学考试，周期较长，这一期间学

31、生不断接触各种校园信息，其思想观念、学习动力、就业认知等方面必然会发生变化，这将直接影响学生升学目标的稳定性。另外，如果学生学习进度不能保持连续性，又难以取得较好的学业成绩，就容易失去学习信心，从而改变自己确立的升学目标。学生中途放弃升学目标，也没有建立新的学习目标或其他专业兴趣，会导致不少学生面临大学学习迷茫的现实困境。（二）学生

32、的学习观、知识观逐步成熟，但自主学习管理能力不强学生通过一到两年的学习，会逐步加深对高职教育的理解和认识。虽然大部分学校强调学生接受教育是要促进自我发展，使自身的潜能得到充分的挖掘，力求在受教育的过程中得到自由全面发展，成为“理性人”而非“工具人”，但是从高职人才培养目标来看，学生对技术技能人才培养模式的认识还不够深入，高职院校的培养

33、导向与学生的受教育观需要进一步对接融合。在思想认识上，学生的学习视野逐步扩大，其所追求的学习价值不再局限于某个方面，所学内容也不再固化在课堂与书本上，学习观、知识观相较于中学阶段有一定的更新和发展。然而，学生的自我管理能力不强，将太多课外时间用于非学习活动，投入学习的时间明显不足。而课外学习是培养学生自主学习能力与提高学生学习质

34、量的重要方式，过少的学习投入不利于拓展知识学习的广度和深度。另外，学生群体的非学习活动氛围也会影响周边学生，产生聚集行为效应，不利于班风与校风建设。（三）学习评价有利于提升学习效果，但学习过程中的从众心理值得关注外部评价与学生学习主体发展的良性互动是大学生学习评价的终极逻辑。尤其是在课堂教学环境下，师生互动能最大限度地引起学生

35、对学习内容的思考，激发学生的专业学习兴趣，提高学生对课堂学习的重视程度。然而，高职学生学习内在驱动力不足，被动式学习现象依然存在，需要外部力量介入以进一步增强其学习主动性。而教师对学生学习的关注与及时评价能够促使学生更加专注于学习。就提高学生学习效果与质量而言，仅仅依靠教师或学生单一个体的主观意愿难以达到理想效果，只有学生积

36、极参与教育教学互动，在学习态度、行为、氛围等共同作用下，学生学习的体验感才能更好地转化为充实感与满足感。学习评价与学习过程密不可分，无论是课堂教学还是课外自学，无论是教师评价还是学生自我评价，学生的具体行为表现都不仅会对自己产生影响，而且会对周围同学产生示范效应。这种同伴从众心理既会增强积极学习的效能，也会造成非学习性行为的扩散

37、，进而影响学生整体的学习行为与学习氛围。因此，学生在学习上的微观变化需要得到教师与管理者的广泛关注，同时也要使学生自己意识到自己行为所产生的影响。学生学习注意力的转移不完全是学生本身的意志所决定的，也取决于外部环境的影响，更与主导学习过程的教师和学生群体息息相关。课堂上任何一个微小的学习倾向都可能会引发学生学习状态的变化。四

38、、提高高职学生学习质量的对策高职院校要实现高素质技术技能人才培养目标，必须提高学生学习质量。提高学生学习质量需要重视学生学习的个体认知与实际行为，关注学生学习的变化特点和心理活动，并在这个过程中实施多样化的教育策略。（一）理性看待学生升学发展需求，重点关注学习目标的设立和调整就目前的职业教育体系而言，升学教育承接第期沈文明：新时

39、代高职院校学生学习倾向及应对策略研究了部分高端技术技能人才的培养任务。学生升学的需求是客观存在的，高职院校需要从学生发展的角度来认识这一点，因为学生设立升学目标对其专业学习过程有直接影响，在具体的学习投入、学习态度与行动方面会呈现带有倾向性的变化。把握这种倾向性发展，对于实施学生个性化分类教育具有现实意义：一方面有利于把

40、握学生的职业规划发展方向，了解学生学习状态；另一方面可以起到预警指导作用，避免部分学生盲目跟风，脱离自身实际，设定不合理的升学目标并在时间、精力、行为上过度投入，而无法在感兴趣的专业领域进行探索。为此，第一，高职院校需要进一步深化学生对职业教育和技术技能培养的理解。升学教育固然能提升学历，能够为就业带来更多的机会和平台，但高职学生也应

41、注重自身优势和未来职业规划，保持对升学与就业的理性思考，找到适合自己的发展途径。第二，高职学生需要适应职业教育人才培养模式，夯实专业基础，无论毕业后选择何种就业形态，都要充分利用职业教育资源。高职院校应引导学生在学校人才培养方案的基础上设立学习目标。第三，高职院校需要对不同生源类型的学生进行全面的数据分析，及时关注他们学习目标的

42、进展和状态。不同生源类型的学生的文化基础和学习背景具有差异性，所面对的学业挑战也不一样，教师应正确引导学生及时调整学习目标，通过朋辈互助更新学习方法，注重知识积累，不断提高学习成绩。另外，要将学生升学需要与自身全面发展相结合，处理好两者相互促进的关系。升学作为一个学习目标，应融入学生日常技术技能培养全过程，使学生在提高专业学习水平

43、的同时，增强职业教育文化自信，提升职业素质和能力。（二）加强学生学习内外部支持，注重学习过程的引导和投入高职人才培养质量需要关注学生学习基本情况，通过对学情的了解，分析学生对学习各个方面的投入和价值认知，从而有针对性地服务学生学习发展。在高等教育普及化阶段，学生多元化发展成为趋势，高职院校应根据学生主体性，结合职业教育的特点，立足高

44、素质技术技能人才培养目标，提供更加多元化的课程资源和教学方式，激发学生参与教学互动的兴趣，让学生在学习体验中唤起好奇心。另外，高职院校需要重视对学生学习过程的指导，将培养目标细化到学生学习的每个环节，促进学生学习效果的提高。一是在课堂教学过程中，教师要深入了解学生的学习基础与学习经历，关注学生学习行为的变化，在此基础上优化教学方

45、式，吸引学生对具体教学目标的关注，研究学生学习行为变化背后的影响因素，调整与学生沟通交流的方式；关注学生的非学习性行为，引导学生树立正确的学习观念，纠正学生不良的学习行为，形成积极的群体性学习氛围。二是引导学生制定学习计划，拓展知识结构，将具体学习目标落实在实际学习行动中。学生的学习目标要体现可实施性，坚持最近发展区理论原则，利用课

46、堂内外教学资源，引导学生提高自主学习能力，强化专业知识学习和技能训练。辅导员、班主任等一线教育管理者要深入学生学习和生活的场域，进教室、下宿舍，以多种形式掌握学生的学习状态和基本特点，在学生的思想和行动上给予关心指导，对不同学生群体的学习倾向采取差异化的教育方法，进一步提高学生学习的动力和效能。三是充分发挥高职院校的实践育人功

47、能，培养学生的技术实操能力，鼓励学生参加教师团队的科研项目和相关大赛、参与项目化训练和“教、学、做”一体化的项目式课程学习；引导学生在企业运营环境中创新学习，拓宽专业学习视野；发挥高职学生实践动手能力强的特点，进一步激发学生的潜能和学习兴趣，推动学生学习观念与学习模式转变。（三）以增强学生学习的自我效能感为目标，完善学生学习评价机制以学

48、生为中心的教育教学，就是要使学生在校期间能够得到充分自由发展，能够最大限度地发挥自身潜能，未来能够成为最适合他自身的“自己”。为培养面向生产管理一线的技术技能型人才，高职院校在人才培养过程中要以学生学业发展为中心工作，将学生学习与人才成长密切联系起来，在不同教育阶段都要使学生能够获得成就感，这样可以有效增强学生对职业教育和职

49、业文化的认同感。一方面，学习评价要坚持形成性评价与终结性评价相结合，不能“以分数论英雄”，而应结合学生学习发展特点以及人才培养要求，对学生学习的知识、能力、素质等方面进行综合性评价。同时，学习评价应贯彻多元化理念，以平等、民主、对话的方式来理解学生学习行为倾向，在评价目标、内容、方法上更新观念并完善制度，促进每一位学生的发展和成长，而不只是

50、培养少数优秀学生，即应致力于全面、充分和主动发展，体现每一个个体的生命价值和生命活力。无锡商业职业技术学院学报第卷学习评价要基于共性与个性问题进行深入剖析，探寻影响学生学习发展的关键因素，从而采用多样化的评价工具，促进学习科学化与决策行动合理化。学习评价也要考虑学生的专业特点、价值导向、就业能力，使学生学习方向与人才培养目标及劳

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