资源描述
第二节 基因在亲子代间的传递
在七年级上册，《细胞核是遗传信息库》一节中，已经讲述了有关遗传的物质基础，基因、DNA和染色体的基础知识，这就为学生进一步学习生物的遗传和变异这一章奠定了基础。按照新课标的规定以及学生的学习情况，在本章安排了五节内容，它们依次是：基因控制生物的性状、基因在亲子代间的传递、基因的显性和隐性、人的性别遗传、生物的变异。这样安排教材内容，主要是考虑到学生的认知特点，有助于学生建立起相对完整的知识体系。
在内容的选择上，本章体现了经典内容与最新进展的统一；在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一；在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。
第一节《基因控制生物的性状》，它分为生物的性状和基因控制生物性状这两部分。这一节解决的是生物个体性状与基因的关系，同时隐含了亲代的性状能够在子代出现，实际上是亲代基因传给子代的过程。第二节《基因在亲子代间的传递》分为基因和染色体、基因经精子和卵细胞的传递。其中亲代基因如何传给子代是学生认识遗传的核心。第三节《基因的显性和隐性》分为孟德尔的豌豆杂交实验和禁止近亲结婚两部分内容。重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状的双亲，他们的后代会有复杂的表现。这节内容是前两节内容的综合，是本章的难点。第四节《人的性别决定》包括男女染色体的差别和生男生女机会均等两部分。主要是运用前三节的知识，解决学生关注的人的性别遗传的问题，是遗传知识的扩散。第五节《生物的变异》分为探究一种变异现象和人类应用遗传变异原理培育新品种两部分。遗传和变异是一对矛盾的两个方面，遗传讨论的是基因稳定遗传的一面，变异讨论的是基因发生改变和基因重新组合，引起的亲子代间性状的差异。本节提出了生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异的关系问题有了更全面的理解。
2014-2015学年度八年级 班生物教案
课 标
解 读
与
教 材
分 析
【课标要求】关于基因和染色体（chromosome），教师可事先准备好图片，帮学生回忆细胞核、 染色体、DNA，以及DNA是遗传物质等知识。在此基础上，引导学生猜测，基因在什么地方？基因通过什么途径由亲代传给子代？进而明确基因、染色体、DNA三者的关系。通过观察人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图，让学生明白生殖过程中染色体的变化，说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
教学内容分析： 学生对基因在亲子代间的传递知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出 发，通过观察、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教
学
目
标
知识与
技能
描述染色体、DNA和基因之间的关系。
过程
与
方法
描述生殖过程中染色体的变化。
情感
态度
价值观
通过对科学史的介绍，学习科学家们严谨求实的科学态度
教学
重点
与
难点
重点
基因、DNA和染色体的关系。
难点
基因在亲子代间的传递规律。
媒 体教 具
课时
一课时
教 学 过 程
修改栏
教学内容
师生互动
看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？
那你是通过什么来判断的？
我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？
传下去的是什么？
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）
围绕这样一个课题你想知道什么问题？
解决学生关心的问题
提出探究的问题：
时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：1、基因在哪里？2、基因通过什么传递？3、基因是怎样传的？4、父母传给孩子的是一样多吗？
亲子代之间的桥梁是什么？
以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
放受精过程的录像
亲子代间的桥梁是什么？
基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？
你在这张图上找到基因了吗？
我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书）
请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
把抽象的微观的问题具体化
观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。
什么样的染色体称为一对？
出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数
既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？
同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保持稳定。
那它是怎样保持染色体稳定的呢？
给学生介绍科学史
（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。今天我们研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？
果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。
给予评价，有错的纠正。
我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？
子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。
这节课的问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。
让学生懂得学习是一个延伸的过程，它并不随着下课而结束。
在回忆中回答问题
通过回忆多莉羊的诞生过程，得出基因主要在细胞核里的结论
认真观察、思考
回答问题有难度
得出结论：染色体是基因的载体
观看视频
动手绘图：尝试用各种方式归纳三者之间的关系
观看视频
回答问题
活动：数染色体的数目观察图片，找关系
染色体都是偶数，都成对存在
成对的染色体大小、形态差不多
学生思考，回答问题，不足之处互相补充
做画图练习，先画一对染色体的传递规律图，再画两染色体的传递规律图
学生讨论交流，最终表述出来。学生自己得出结论
板 书设 计
基因在亲子代间的传递 一、染色体、DNA和基因 1、体细胞中染色体成对存在，基因也成对存在位于成对的染色体上 2、染色体、DNA和基因之间的关系 二、基因经精子或卵细胞的传递 1、形成体细胞的分裂时，染色体数不变 2、形成生殖细胞时，染色体数减少一半
作业布置
配套练习题目
教 学反 思
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