江苏省常州市西夏墅中学七年级数学上册《对顶角》说课稿 苏科版.doc

对顶角说课稿“十二五”省规划课题 “基于课堂观察的校本研修策略的研究”研究课说课稿教师姓名说课课题对顶角对顶角说课一、教材分析1、地位、作用：本节课是在学生已经学习了第一章有关知识的基础上，进一步研究平面内两条直线相交形成四个角的位置和数量关系，为今后进一学习几何奠定了基础，同时也为证明几何题提供了一个示范作用，另外，本节课对于培养学生的识图能力，激发学生的学习兴趣，都有好处，所以本节课具有很重要的地位和作用。2、教学目标根据学生已有的认知基础，数学课逻辑性强、重知识运用的特点，确定本节课的教学目标为：（1）知道对顶角和邻补角的定义，能找出图形中一个角的对顶角和邻补角。（2）理解“对顶角相等”的性质，会用它进行简单推理和计算。（3）培养和锻炼学生的识图能力。3、重点、难点因为本节课的例题、练习题是利用对顶角相等的性质，只要学生理解这个性质，并学会应用，那么习题的处理是比较容易的，所以本节课的重点是“对顶角相等”这个性质。由于对顶角相等这个性质是以对顶角、邻补角的定义作为基础推出来的，所以正确地获取对顶角、邻补角的定义是本节课的难点。二、教学方法为了充分调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动学习，我准备采用启发式教学法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生智力，培养学生能力，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。另外，为了更好地突出本节课的重点，突破难点，圆满的完成教学任务，准备采用直观演示和投影等电教手段，增大了教学的直观性，让学生观察、比较、归纳、总结，使学生的感性认识上升到理性认识，这样就大大提高了教学效率和教学质量。同时，在教学过程中注意不同教学方法交替运用，以达到课堂教学富有生气，不单调，不枯燥，使学生始终处于积极兴奋的心理状态。三、学法指导让学生学会观察、比较、分析，指导学生从具体的实例中抽象出一般的规律，从中提高他们的概括能力和语言表达能力，并养成动脑、动手、动口的良好的学习习惯。四、教学程序1、引入：投影显示立交桥，提问：什么图形？根据学生的回答，强调空中俯瞰，有的公路相交，有的公路平行，让学生知道在一个平面中，有的直线相交，有的直线平行，从而引出课题对顶角。这样利用了学生求知心切的心理，吸引了学生的注意力，并领悟到本节课的学习任务，指明了思考方向，避免了盲目性，很自然地引出了课题。2、讲授新课（1）二线四角演示教具并让学生观察，讨论分析出角的数量，充分感知角与角之间的关系，从而锻炼学生的观察、分析能力。（2）归纳定义4121213311让学生观察图形，从顶点和边两个方面找到1和3的关系（如右图），并让学生归纳总结出对顶角的定义，并找出图中其它的对顶角，以及归纳出找一个角的对顶角的方法，这样做能培养学生的识图、概括能力，为了巩固学生对所学定义的理解，安排随堂练习一，能使学生更好地掌握对顶角。再出示上图，从顶点和边两个方面找到1和2的关系，让学生类比对顶角的定义，归纳总结出邻补角的定义，问：1还有别的邻补角吗？谁能把这个图中的邻补角既不重复又不遗漏地找出来？通过这几个问题激发学生的兴趣，使他们产生把问题搞清楚的愿望，然后做练习二。（3）性质推导让学生画出两条相交直线，并让学生量出对顶角之间的大小关系，从而培养学生的动手能力，结合上图，让学生讨论分析出“对顶角相等”的性质，教师示范推理过程，为了应用性质，师生共同看例题，先让学生分析解题思路，教师肯定思路，师再板演，为了进一步运用性质，接着做变式练习。这样设计，由浅入深，循序渐进，符合学生的思维特点，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，让学生亲身体会到学习的乐趣。3、归纳小结至此学生已基本掌握本节课的主要内容，以问答的形式让学生总结我们学了哪几个方面的内容。4、达标测评（投影）为了检查学生对目标的达成情况，进一步加强对对顶角的定义、邻补角的定义，对顶角相等性质的理解运用，设计了以下几个题目（略）5、布置作业根据学生的实际水平，为了更好地因材施教，作业的内容分两部分，一部分是课本题，目的是复习本节课的主要内容，第二部分是选做题，让学有余力的学生做，以提高学生思维的广度，培养学生良好的学习习惯和思维品质。五、几点说明：时间分配：新课导入约3分钟，新课讲解约20分钟，练习约19分钟，小结及作业布置约3分钟，根据实际情况灵活掌握。 “十二五”省规划课题 “基于课堂观察的校本研修策略的研究”研究课学案教师姓名上课时间上课内容对顶角对顶角【学习目标】1. 在具体情境中了解对顶角，知道对顶角相等；2. 经历观察、操作、说理、交流的过程，进一步发展空间观念，学习有条理的表达数学问题；3. 会运用互为余角、互为补角、对顶角的性质来解决问题.【学习重、难点】运用互为余角、互为补角、对顶角的性质来解决问题.【导学提纲】知识回顾1.如图，O为直线AB上一点，AOD=90,则图中哪些角互为余角？哪些角互为补角？ABCo2.如图，AOC=90，BOD=90，则1与3的关系是_，其理由是_.D13423.如图，12180， 34180，若1=3,则2与4的关系是_，其理由是_.读一读阅读课本P160页读一读思考：通过小孔O,两条光线AA、BB形成了哪些角？OABB/A/对顶角定义：【个案补充】1.两条直线相交可以得到两对对顶角，那么三条直线AB、CD、EF相 交于点O.有多少对对顶角？请分别表示出来，并与同学交流.2.两根木条中间用铁钉固定起来，但可转动。试着转不同的角度，比较两木条所成的角的度数。你能发现什么？并说明理由.结论：对顶角相等【盘点收获】 OAECDB 1.如图，直线AB、CD相交于点O，OE平分AOC，AOE=25。你能说出图中哪些角的度数？OABDCE2.如图，AB、CD相交于点O,DOE=90，AOC=72.求BOE的度数.练一练 完成课本P161 练一练1 、2、3 【反馈矫正】OABCDE1.如图,直线AC、DE相交于点O，OE是AOB的平分线，COD=50，试求AOB的度数.2.如图，直线AB、EF相交于点D，ADC=90。（1）1的对顶角是_；2的余角有_。ABCED12（2）若1与2的度数之比为14，求BDF的度数.OADCB4. 如图，直线AB、CD相交于点O，且AOD +BOC=220，5. 则AOC为多少度？为什么？【课堂作业】P162习题6.3的第4、5、6题 OADCB“十二五” 省规划课题基于课堂观察的校本研修策略的研究 课堂教学观察表(试行)时间地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位授课者资料姓名年龄教龄职称观察中心学生学习方式的转变自主学习、探究学习、合作学习观察记录观测点评分1学习兴趣是否浓厚；2学习情绪是否高昂；3能否积极参与教学活动；4对教师态度；5能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；6积极思考，深入探询；7合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；8学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；9学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；10学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 观察中心教师工作方式的转变学生学习的组织者、引导者、促进者观察记录1教学态度是否沉稳、愉快；2课堂教学语言用辞是否浅显易懂；3对教室秩序的管理是否到位；4学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；5能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；6能否有效激发学生的学习兴趣；7对学生反应的注意；8对学生突如其来问题及状况的处理；9能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；10能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流。观察说明：每个观测点分值为5分，合计100分 “十二五” 省规划课题基于课堂观察的校本研修策略的研究 课堂教学观察小结子课题基于课堂观察的校本研修策略的研究一、课堂观察的内涵课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。它是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。二、课堂观察的意义基础教育课程改革纲要指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”第一、课堂是学校教育的基本单位，是研究教学活动最重要的场所，它蕴涵着丰富的、有价值的研究要素。课堂研究正是要通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律。课堂观察是课堂研究的最基本方法之一，它能够为课堂研究提供可靠的资料。第二、课堂情境具有变化迅速，事件发生的同时性、即时性等特点，如果像日常听课那样凭经验而为，这样观察的成效就不大。而现代课堂观察已经成为专门的学问，有一套比较系统的理论与技术，能够对转瞬即逝的课堂情境作更加细致、深入地记录与研究，这是一般听课所无法做到的。第三、课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。第四，许多学校的听评课活动处于低效甚至无效的状态。为何会出现这样的现状，主要有下述四个方面的原因：1听课目的不明。由于听课者不明白自己为何要听课，因此，听课无计划，而是根据教研组安排，今天谁讲课就去听谁的课。而且，即便是教研组的安排，也是无目的无计划的，有些教研组虽然有总体教学观摩的安排，那也仅仅是停留在书面计划上，落到教师具体执行层面，则没有落实。再者，即便有了安排，观摩什么、研究与解决何问题也是没有确定。授课者无心加之听课者无目的，这样的听课活动显然难以取得成效，长此以往又进一步导致新的无目的的听课。2课前准备不足。一些教研组的听评课活动是有计划的，比如，研究如何开展复习或如何开展讲评或者如何开展实验教学等，这本来是为有效开展听评课活动指明方向的。然而，由于很多老师特别是不同备课组的听课教师，往往将自己置于公开教学活动之外，所了解到的也是教研组计划中所说的要开展某某公开教学。听课时匆匆忙忙，端上一把椅子，踩着上课铃声急匆匆的进入教室。由于课前没有准备，不可能深入思考如何有效开展对应主题的教学。由于课前无准备，显然要抓住课堂教学的核心是不可能的。这将制约着听课听什么和评课评什么的后续工作。3课堂观察不清。很显然，由于听课目的不明，课前准备不足，要有目的、有意识地开展课堂观察，关注课堂教学中师生的核心活动，显然是不能的。再说，加上对课堂观察的技术或策略不明确，更无法有效进行听课活动。于是，我们不难看到这样的现象听课教师在课堂上东张西望（不是观察教师和学生的东张西望）、窃窃私语（不是探讨教学问题的窃窃私语）等现象。更有一些老师，由于私下讲话声大，引来学生的注目礼，可仍在我行我素。4课后反思不深。一方面因目的不明、准备不足、观察不清，显然无法开展反思，因为脑袋里是一片空白；再者，许多老师的专业素养不高、理论素养不深，即便认真观察，也很难透过现象看到本质性的问题。由于上述因素，总能看到许多听评课活动存在两句半的评课现象（评课时，第一位说“教学重点难点突出”，第二个老师接着说“教学基本功不错，板书工整”，第三个老师则总结性的说“我同意他们的观点”，一次听评课活动就这样结束了）。正是由于学校听评课存在上述四不现象，听课者难于从公开教学中获得收益，授课者也难于得到有效的建议，以至于讲课者应付、听课者敷衍的教研现状屡见不鲜。校本教研是以教师的困惑和教学中的问题为核心开展研究的，所以，开展基于课堂观察的教学研究，极有必要。三、课堂观察的目的很显然，对于课堂观察活动的预期目的是培养老师们自觉的观察意识、自觉的反思意识以及自觉的专业发展意识。1培养教师自觉观察的意识日常教研过程中，为何会出现“两句半”的评课现象？归根结底在于无目的、无意识的观察。由于听课时没有进行有目的的观察，自然很难在课后分析、反思课堂教与学行为和结果；即便能说出总括性的教学评价情况，也由于因观察不细致而无法有理有据地加以分析和说明。由于不能做到这一点，授课者往往不服听课者的评价特别是否定性的评价。因此，听课者具备自觉的观察意识非常重要。只有具备观察意思，听课才能围绕课前确定的观察重点，有意识地聚焦观察视角，从而深入地、持续性地观察课堂的教与学的行为，并留意这些行为对应的教学效果。从心理学来看，有意注意和无意注意对注意结果的深度、广度是有非常巨大的差异的。所以，进行课堂观察的目的之一在于改变教师的听评课习惯。换句话说，就是将有意识的观察自觉地贯穿于所有的听评课教研活动中不仅仅是在学校组织的教研活动中，更要落实到学校常规的教研听评课活动中。2培养教师自觉反思的意识反思意识在课堂观察教研活动中具有非常重要的价值。课堂观察教研活动中的反思，包括三个方面：（1）授课者的反思。该反思至少包含课前反思和课后反思。课前反思主要是针对自己的教学设计进行反思。换句话说，就是针对自己的教学设计，认真分析设计依据的教学原则和方法、学习对象的具体情况等，反思分析自己教学设计（预设）的成功之处和可能存在的问题，并在课前说课中提出来和课堂观察者一起探讨。课后反思则是针对自己的教学设计在课堂教学中的落实情况以及课堂教学中遇到的生成性的内容进行反思。思考自己的教学是否很好地落实了原有的教学设计并是否取得较好的效果，教学过程中哪些活动不是课前预设而是基于课堂教学生成的，基于这些课堂生成性的内容，自己是如何处理的，处理结果如何。此外，基于教学情况，此课的教学还可以再哪些方面进一步改进等。课后反思的内容在课后会议中提出来并与课堂观察者一起交流探讨。（2）课堂观察者的反思。该反思主要结合授课者的课堂教学和学生的学习行为与结果来开展。在课堂观察过程中，观察者要结合教师的教、学生的学以及教学过程中师生互动情况的观察与记录，认真思考教学行为及师生配合情况所折射出的教学规律与问题；在课后的分析总结会上，观察者要对课堂观察所获得的信息从整体上进行思考与分析，提炼成授课教师教学的成功与不足，并提出不足的改进意见或建议等。（3）课后互动交流过程后授课者与观察者的共同反思。在授课者反思和课堂观察者反思并相互交流的基础上，课堂观察者和授课者共同针对成功处进行进一步的分析总结和提炼，同时共同思考教学中存在的问题以及授课者和观察者意见分歧方面的问题，通过这些问题的反思研究，努力实现建设性的共识，并为后续教学提出共同的改进意见。3培养教师自觉发展的意识培养教师的自觉发展意识，首要的是让授课者和观摩者都建立以听评课活动是教师专业发展重要途径的意识，从而真正认同听评课在专业发展中的地位与作用，进而努力践行听评课活动；其次，明确自觉地观察和反思意识是教师专业发展的关键。一方面，观察量表的确定，需要学习与研究教育教学理论，并在一定理论基础上根据观察目的来制定观察量表，这一过程本身就是促进专业发展、实现业务提升的过程。另一方面，透过现象看本质、有效开展反思往往需要较高的理论素养和学识水平，只有认真开展专业理论的学习，提升教学素养，才能做好观察、反思与评价等相关工作。基于上述认识，积极主动地参与到学校日常的听评课教研活动中，并结合相关问题主动开展教学理论学习。最后强调一点：课堂观察活动的开展及课后观察结果的分析，关键的不在于甄别这节课上得好不好，而是强调通过观察与分析，摸清课如何上得好、为何上不好以及基于好与不好在后续教学中应开展哪些方面的工作。这也是课堂观察必须树立的思想意识。省规划课题“基于课堂观察的校本研修策略的研究”活动记录表时间地点参加对象及应到人数实到人数主持人活动形式研究的目的主要内容评价