山东省枣庄市峄城区吴林街道中学七年级生物上册《11绿色植物的主要类群》教案 济南版.doc

山东省枣庄市峄城区吴林街道中学七年级生物上册《11绿色植物的主要类群》教案 济南版
教学目标：
一、 知识目标
1、 概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。（重点）
2、说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。
3、通过自主探究、动手观察、培养学生综合运用知识解决问题的能力。
二.能力目标
通过对比观察、独立思考、资料分析、合作探究，进一步培养学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。
三、情感、态度与价值观目标
认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况，增强保护环境意识。
教学方法及学法指导：
1、 本探究式教学法：通过设置实验、观察、查阅资料、讨论、质疑、释疑等多种探究活动，引导学生主动解决所遇到的问题，让学生体会到成功的快乐，增强对进一步学习的求知欲。
2、 直观教学法：利用实物并借助多媒体等电子化教学设备，让学生在观察中学习藻类和苔藓植物的有关知识。由静变动，调动了学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。
学法指导：（1）让学生课前预习课本，收集藻类、苔藓的各种资料，可以锻炼学生的自学能力和实践能力。（2）通过收集所需实物和资料，合作实验，锻炼学生分工协作的能力。
课前准备：
学生准备：1、葫芦藓，肾蕨;，直尺，刀片，白纸等。
教师准备：1、放大镜，镊子。
2、多媒体课件。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，导入新课
（6分钟）
通过视频给学生展示大自然中的各种绿色植物，向学生介绍生物圈中的绿色植物大约有30万种。然而，指导学生认识其中常见的绿色植物。
出示海带、松树、葫芦藓、富贵蕨、樱花的图片，引导学生观察思考：你认识图片中的哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？
教师因势利导：根据植物形态结构和生活环境的不同，主要它们分为四个主要类群：藻类、苔藓和蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，它们正是养育了地球上的其他生物。今天就让我们走近它们，进一步了解它们。
小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。
通过视频中生动的画面，加强直观教学，有效激发学生探究兴趣，符合学生认知规律，有助于学生整体了解生物圈中的绿色植物种类繁多。
环节二 合作探究，学习新知
（25分钟）
教师富含深情地优美诗句：“西湖春色归，春水绿于染。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

引导：春天来了，湖水、江水都泛起绿色。这是为什么？让学生初步了解这里的绿色是指藻类植物。

我课前让学生根据导学提纲进行自主学习，有条件的同学还可以搜集实物做标本，制作精美的课件。

教师通过海洋生物馆的录像，和学生一起回顾藻类植物的生活环境和形态结构。然而，通过学以致用，进一步巩固新知。

问题：如果养鱼缸长时间不换水，水就会变成绿色，仔细观察发现缸的内壁上长出了绿膜，你知道这些绿膜是哪类植物吗？
教师质疑：“苔痕上阶绿，草色入帘青。”这里的绿色指的是什么？自然过渡到苔藓植物。
根据导学提纲，组织学生小组合作、对比观察、分析讨论苔藓植物的生活环境和形态结构。
（1）苔藓植物与藻类植物相比，绿膜生活环境有什么不同？
教师归纳总结
①它们有专门的根、茎、叶器官吗？
教师利用实物投影，将假根放大，引导学生观察，了解假根只起固定作用，不能吸收水分和无机盐。从而进一步明确苔藓植物是靠茎和叶来吸收水分和无机盐。由于茎、叶中没有输导组织，所以植物长得都比较矮小。
②为什么把苔藓植物当做检测空气污染程度的指示植物？
教师播放 录像，帮助学生进一步了解苔藓植物的相关知识。师生小结，引导学生完成学案。通过学以致用，进一步巩固新知。
问题：在大森林里迷路了，在没有指南针的条件下，我们怎样辨别南北？
教师要及时引导，帮助学生运用所学知识得出结论。
③ 分析资料，观察图片，思考蕨类植物的作用和更能适应陆地环境的原因。
教师出示图片和资料，帮助学生得出蕨类植物生活在潮湿的环境中。
教师进一步质疑：为什么蕨类植物比苔藓植物高大得多？
引导学生进一步蕨类植物在结构上有何特点。通过学生看书自学，教师点拨引导，帮助学生明确蕨类植物有根、茎、叶的分化，而且体内有输导组织。因此，根吸收的水分、无机盐能很快地运输到叶二，而叶通过光合作用制造的植物体有机物能很快到达根及其他细胞。所以植物体长得比较高大，明确蕨类植物比苔藓植物和藻类植物更能适应陆地环境的原因。
教师组织学生观察波士顿蕨、鸟巢蕨、富贵蕨的图片，引导学生思考蕨类植物的作用，师生小结归纳得 出：食用、药用和绿肥饲料等。
教师组织学生观察鸟巢蕨叶片背面的褐色隆起，认识孢子囊，了解生殖细胞—孢子。进一步明确藻类、苔藓、蕨类植物都是靠孢子来繁殖的植物，即孢子植物，为下节打下基础。师生小结，课“种子植物”的学习打下基础。师生小结，引导学生完成学案。通过拓展延伸，组织学生阅读资料，进一步加深对所学知识的理解。
1． 课前小组合作，自主探究藻类植物的生活环境和形态结构。
藻类植物生活在什么环境中？
藻类植物的形态与你平时常见的陆生植物有什么不同？它们有根、茎、叶等器官吗？
藻类植物对生物圈和人类有什么作用？
课堂上展示自己的学习成果。同学之间可相互补充。具体安排如下：
生1为大家介绍藻类植物的生活环境，带领同学们逐一认识。
生2拿出事先准备好的马尾藻，带领大家观察。帮助学生认识藻类植物的根状物与叶状体。明确藻类植物没有根、茎、叶等器官的分化。
生3介绍藻类植物跟生物圈和人类的关系。介绍藻类植物的作用。
学生回答
学生思考。
学生小组合作、对比观察、分析讨论苔藓植物的生活环境和形态结构。
学生抢答。

。
学生观察，思考。

学生讨论，回答。

学生观察、思考，讨论、抢答。

根据地域优势，加强直观教学，有效激发学生的自主探究学习。通过小组合作探究，进一步提高学生的合作意识和综合实践能力。丰富的视频资料拓展了学生的视野，激发了强烈的求知欲望。学以致用让学生既具人文情怀，又能运用所学知识解决实际问题。

通过导学提纲，组织学生小组合作、对比观察、分析讨论苔藓植物的生活环境和形态结构，有助于培养学生的自主学习、团结合作及科学的观察方法和实事求是的科学态度。

在学生的探究活动中，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过观察加深理解，帮助学生认知藻类、苔藓和蕨类植物都是孢子植物，为引出种子植物做好铺垫。借助知识拓展，可以有效激发学生学习的兴趣，实现高效课堂。
环节三 师生合作，归纳总结
（5分钟）

藻类植物
苔藓植物
蕨类植物
生活环境

形态结构
根

茎

叶

输导组织

学生观察视频，明确做实验的基本步骤，
根据教师提示明确自己该干什么，如何做，
跃跃欲试，做好准备。

对比是经常用到的一种学习方法。通过对比，可更好地梳理巩固学生已有的知识，形成知识链，并在知识链中，较快地提取知识。
环节四 复习巩固，达标反馈
（9分钟）
1、将下列植物的名称与相应的特征用线连接起来。
（1）墙藓 A 没有根、茎、叶等器官的分化
（2）海带 B 有根、茎、叶的分化，体内有输导组织
（3）卷柏 C 有茎和叶，体内没有输导组织
2. 1945年夏，一架横渡太平洋的客机不幸中途失事，部分乘客漂流到一个荒芜人烟、寸草不生的孤岛上，并最终得以生还。在等待救援期间，它们只能从浅海中捞取植物冲饥，你认为他们能捞到哪些植物？
(A)水绵和衣藻 （B）水绵和苔藓
（C）海带和石莼 （D）满江红和水绵
3．以下是一个关于藻类植物、苔藓植物、蕨类植物特点的比较表。(1) 请完善表格设计，并填写有关内容。

藻类植物
苔藓植物
蕨类植物
生活环境

形态结构

营养方式

繁殖方式

（2） 尝试找出三类植物的 相同点。
学生做题，讨论、抢答。

通过教师巧妙处理，使本堂课前后呼应，联系紧密，体现生物来源于生活，并应用于生活。加深学生的记忆。

板书设计：

藻类植物
苔藓植物
蕨类植物
生活环境

形态结构

营养方式

繁殖方式

教学反思
提高生物学科学素养的教学途径很多，但探究 性学习是最好的教学途径之一。本课以认识常见的藻类、苔藓和蕨类植物为主线，采用探究性学习方法进行教学，着力挖掘教材中的探究因素。探究性学习作为一种新的教学方式，在教学过程中有时会出现内容设计过密、时间把握不当、对部分学生关注不到位的情况，有待于在今后的教学实践中不断总结和改进。