新形势下地方高校“ 金课” 建设路径与体制创新研究.pdf

2023MayJOURNAL OF SHANGQIUNORMALUNIVERSITY2023年5月No.5Vol.39商丘师范学院学报第3 9 卷第5 期新形势下地方高校“金课”建设路径与体制创新研究郭文佳（商丘师范学院人文学院，河南商丘4 7 6 0 0 0）摘要：在教育部淘汰“水课”，打造“金课”，着力提高高校人才培养质量的背景下，地方高校进行了一系列围绕“金课”建设的教育教学改革和实践探索。地方高校通过基于“金课”建设和人才培养需求，修订人才培养方案和课程教学大纲；更新教学观念，深化课程教学范式综合改革；全面提高教师素质，提升教师教学能力；重构专业课程体系，更新课程教学内容；加强思想政治教育，全面推进课程思政；构建智慧教学场景，助推教育教学改革；部门协同联动，构建“金课”建设新机制等强有力的措施，为全面打造各专业“金课”作出了一系列尝试和探索，取得了一定成效，得到广大师生的充分肯定。关键词：地方高校；“金课”；“水课”；人才培养中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号:1 6 7 2-3 6 0 0(2 0 2 3)0 5-0 0 3 0-0 5课程建设是教学工作的核心与重点，是教学改革的重要抓手，课堂教学是“金课”建设的主阵地、主渠道、主战场。教育部早在2 0 1 8 年新时代全国高等学校本科教育工作会议上就明确提出要淘汰“水课”、打造“金课”，并启动课程建设、专业建设的“双万计划”。目前，全国高校正深人开展一流专业和一流课程“双万计划”的建设工作，地方高校也正在乘着“金课”建设的契机，深化教育教学综合改革，打造“金课”，淘汰“水课”，走高质量内涵式发展之路，切实提高人才培养质量。一、“金课”建设对地方高校的意义与作用地方高校主要承担为地方社会经济发展培养和输送高素质人才的任务，需要在如何提高教育教学水平，提升人才培养质量上下功夫。为此，需要抓牢抓实课程建设这个事关人才培养质量的牛鼻子，积极通过“金课”建设，提高人才培养的质量。（一）“金课”建设是地方高校提高人才培养质量的重要抓手要提高人才培养质量，需要从人才培养最重要、最核心的基本单位课程抓起，地方高校只有抓住、抓好了课程建设这一人才培养的核心，才能抓住人才培养的重心和关键。教育部原部长陈宝生曾指出：“本科教育是大学生教育成长的关键时期，对大学生要合理增负，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣。”1 作为高校要准确把握这一教学改革的主题和方向，积极进行教学改革和课堂革命，合理增加学生的学习负担，提高课堂的学业挑战度，让大学生的课堂教学彻底互动起来，让大学生的头脑思考运转起来，让学生们的每节课都有思考和收获，提高本科课堂的教学难度，挖掘本科课程的深度，把“水课”变成富有创新性、挑战度的“金课”，只有提高了课堂教学水平，才能提高人才培养的质量和水平。（二）“金课”建设是实现地方高校转型发展目标的必要途径在为地方社会服务和人才培养的过程中，服务地方社会经济发展水平的高低，取决于地方高校人才培养质量水平的高低，而人才培养质量的高低，同高校课程建设，尤其是“金课”建设密切相关。“如果说专业优化的目的是建设金专，那么课程提质收稿日期：2 0 2 3-0 2-1 2基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践省级重点项目“新形势下地方高校金课建设路径与体制机制创新研究”(2021SJGLX249);河南省教师教育课程改革研究重点项目“共同体模式下的卓越师范生培养体系探索与实践重点项目”（2 0 2 0-JSJYZD-041)。作者简介：郭文佳（1 9 6 5 一），男，河南新安人，教授，博士，硕士研究生导师。31郭文佳：新形势下地方高校建设路径与体制创新研究第5 期的目标就是打造金课。金专”和金课 都是新文科建设的重要内容。金专 有双万计划，金课 同样也有双万计划，即一流课程建设双万计划，建设1 万门左右国家级一流课程和1 万门左右省级一流课程。一流课程种类丰富，包括线上一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程、社会实践一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程等。”2 通过“金课”建设，锻造教师过硬的教学本领，丰富学校的课程教学资源，提高学校的信息化教学水平，提升学生的专业知识素养和动手能力，必然会提高学校人才培养的质量，提高学校服务地方社会经济发展的能力，实现地方高校转型发展的目标。（三）“金课”建设是地方高校内涵式发展的需要党的二十大报告指出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量。”3 这就为高等教育发展指明了方向，高等教育必须把提高人才培养质量作为重中之重的工作，走内涵式发展的道路。“金课”建设的契机，要求地方高校必须走内涵式发展道路，从教育强国、人才强国的目标出发，必须高度重视师资队伍建设、改善教学环境和条件，转变教学的观念和理念，积极实施教育教学改革等，推动和实现地方高校的内涵式发展（四）“金课”建设是地方高校落实立德树人根本任务的客观要求2019年3 月1 8 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”4 1 要实现这一目标，地方高校必须要坚持正确的政治方向，把立德树人作为高校的立身之本、教育之根，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，引领学生正确认识时代责任与历史使命，激励学生将个人理想追求融人新时代中国特色社会主义事业的建设中。地方高校在推进“金课”建设过程中，其中一项重要使命就是把立德树人作为“金课”建设的首要目标，通过课程思政建设，把大学生培养成为具有一定家国情怀和奋斗精神，符合党和国家需要的合格建设者和接班人。（五）“金课”建设是地方高校实现高质量本科教育的基础和核心课程建设水平，是衡量人才培养质量的核心和关键，没有高质量的课程，就不可能有高质量的人才培养。因此,课程建设是高等教育的根本，关乎教育宏观战略目标能否实现。现代高质量的本科教育，是“以学习者为中心”的教育，地方高校要打造高质量本科教育，就必须在课程建设和课堂教学过程中实现和体现“以学习者为中心”的教育理念，这一理念在教学过程中若没有自觉贯彻落实，那就谈不上高质量本科教育。高质量的本科教育是建立在大批高水平的课程之上的教育，是有以大量“金课”为支撑的教育。因此，地方高校推进“金课”建设，是打造高质量本科教育的基础和核心，必须高度重视。二、地方高校“金课”建设的现状究竟什么样的课是“金课”？我们应该打造什么样的“金课”？如何打造“金课”？“两性一度”，这是吴岩所提出的“金课”标准，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度,需要跳一跳才能够得着,老师备课和学生课下有较高要求。相反，“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课 5 。根据“两性一度”的“金课”建设要求，地方高校近年来进行了如火如茶的“金课”建设,取得了一定成效，涌现出了一批教学名师,教学效果得到师生的认可。但地方高校的“金课”建设，尤其是课堂教学的表现，无论是从教师教的层面，还是学生学的层面，都还存在一系列问题。（一）教学方法传统主观课堂教学是高等教育的主战场，是人才培养的主渠道，也是打造“金课”的关键和重点。在现代教学改革的大潮中，仍有部分教师的课堂教学是以教师传递书本知识为基本特征的传统教学范式为主，同充分利用现代信息技术和网络教学资源，紧密结合学生实际、以学生为主体、教师为主导的现代教学范式，启发式、探究式、讨论式、参与式教学范式和“两性一度”的金课标准相比还有很大差距。课堂教学仍是以教师为中心的满堂灌式的传统教学模式，学生没有主动思考问题的空间,更没有提高创新思维和创造能力的可能。课堂上即便有提问，大多问题比较简单，停留在知识表面，学生无法进行更深层次的思考，教师没有进行较高层级的教学设计，这2023年32商丘师范学院学报样的课程自然达不到“两性一度”的“金课”建设要求，是传统落后的教学模式。（二）教学内容陈旧乏味部分教师教学内容陈旧，适应新形势的教育教学内容更新机制尚未建立。一是教师讲课讲义内容多年不变，没有跟上知识发展变化步伐，没有及时更新和与时俱进，多年观点不变，讲课所举事例，与实际生活联系较少，脱离学生实际生活，教学的时效性和趣味性降低。二是选用教材版本陈旧，教材没有及时修订。教师在讲授过程中多依据教材为主，照本宣科，按照教材的知识框架体系对学生进行讲授，教学内容陈旧过时，没有把最新的知识、最前沿的科学研究成果介绍给学生，没有做到与时俱进，导致教学同时代脱节，甚至落后于时代。（三）师生互动简单容易有些教师课堂上是以教师为中心，没有有效调动学生学习积极性，更没有进行课堂教学设计，没有做到课前、课中和课后一体化教学,同学生缺乏交流互动。有些教师课堂上同学生尽管有互动交流，但互动交流的水平和层次低，都是些简单的直来直去的问答式的提问，提问的问题简单且容易回答,更多的是倾向于了解学生对讲授知识点的掌握情况，没有更深层面同学生的交流研讨，更谈不上对所学问题的争论和辩论了，无法真正了解学生对所学知识的理解和掌握情况。所谓师生互动主要是教师提问，学生回答，教师掌握着课堂的主动权和话语权，学生只能被动接受教师的提问，真正意义上的师生探讨交流，就更谈不上了，课堂缺少师生互动的热情和氛围，更谈不上启发式、研讨式、辩论式等高水平的课堂互动了。（四）教学手段落后过时当前，大数据、云计算、移动互联网、人工智能等信息技术正在不断改变教育形态，不断改变人们知识获取方式和传播方式，教师的教和学生的学的关系正在发生深刻变革。随着信息技术的快速发展，信息化技术手段已融人课堂教学，极大丰富了课堂教学手段，提高了课堂教学效果。然而，现实中仍有部分教师在智慧教学手段的掌握、智慧教学平台的使用、智慧教学资源的建设、智慧教学能力、智慧教学管理等方面存在短板，导致基于智慧教学环境的教学形态呈现不够充分，网络教学平台运用不够熟练，课程在线资源不够丰富，师生在线互动答疑不够深人等，他们的课堂教学仍是传统的PPT课件授课，点名册考勤，学生举手回答问题，教室还放着手机袋用来存放手机等。这些已远远落后于现代教学信息的快速发展，已同时代脱节。现代人工智能、大数据等信息技术，使课堂教学更智能、更便捷、更直观、更高效，也更受当代青年大学生的喜欢。我们只有跟上信息技术的步伐，才能使现代课堂教学更丰富、更精彩。三、地方高校金课”建设的途径与方法紧密围绕“金课”的“两性一度”标准，地方高校“金课”建设取得了一定成效，但随着“金课”建设不断深入，教师课程建设热情降温，如何构建有效的体制机制，让所有课程成为“金课”，拓宽“金课”建设覆盖面，形成有效、长久的运行机制，是地方高校“金课”建设的痛点。地方高校要打造“金课”，淘汰“水课”，必须采取一系列的措施，多方联动，合力推动，才能达到和实现“金课建设的目标。（一）基于“金课”建设和人才培养需求，修订人才培养方案和课程教学大纲按照“金课”要求，基于区域服务，我们应该全面修订人才培养方案和课程教学大纲，以便更好实现人才培养目标的达成。其一，根据人才培养目标，修订人才培养方案。人才培养方案是人才培养的首要环节与核心命脉，是决定人才培养成败的基础和关键，必须高度重视，认真制定和落实。一是基于OBE理念，围绕立德树人根本任务，按照对标建设、问题导向、集群发展、产教融合、继承创新的原则，完善“产学研创相结合、教学做练一体化”的人才培养模式，培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才。二是明确人才培养方案的具体要求，结合最新科学技术和教育教学发展趋势，设计从培养目标到毕业要求，从毕业要求到课程体系，从课程体系到课程目标，从课程目标到教学内容和考核方式的多层次关联矩阵。三是审核专业培养方案，评估专业建设质量，以OBE理念为中心，建立专业退出机制，做好存量升级、增量优化、余量消减，进一步优化专业结构。其二,要根据课程教学目标，修订完善课程教学大纲。课程教学大纲是课程讲授的依据和前提，在“金课”建设过程中，教师必须按照课程教学目标的要求，对课程教学大纲进行修订、完善和补充，使其更加符合课堂教学的需要，符合人才培养的需要。课程教学大纲修订过程中，需要按照“金课”“两性一度”的建设要求，基于“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE理念，要将课程体系进行重构，课程教学方法和教学手段重新设计。在课程教学大纲中，要把如何使用现代信息技术进行课堂教学，怎样33郭文佳：新形势下地方高校”建设路径与体制创新研究金课第5 期把课程思政融人课堂教学，课程采用什么样的考核等，都予以明确和说明。只有这样，课程教学大纲才可能更好地指导教学工作开展，才能实现人才培养目标的要求。（二）更新教学观念，深化课程教学范式综合改革课堂教学效果的成效是衡量“金课”建设是否成功的重要标志，新时代的课堂教学必须是以“学习者为中心”的课堂教学，是教师主导、学生中心，按照问题导向、任务导向、需求导向和创新导向的原则，激发学生学习兴趣和潜能，提高学生学业挑战度，注重学生素质和能力提升的课堂教学。同时，课程教学范式改革要充分利用现代信息技术对教育教学的支撑作用，教师依据课程特点，遵循人才培养规律，更新教育观念，扩展课程边界，改革教学内容，创新教学方法，强化课程实践，变革考核和评价方式，践行教学学术观、教学民主观和教学协作观，实现“知识传递一综合应用一拓展创造”的梯次课程教学目标，发挥课程在建构学生的知识、能力、素质中的作用。在课程教学范式改革过程中,采用学生中心、教师主导，课前、课中、课后一体化的课堂教学，改革授课方式，大力推行启发式、探究式、讨论式、参与式、小班制等教学方式。从教师一人控制课堂转变为全体师生课堂互动，改变过去只追求知识灌输，学生死记硬背的教与学的状态,师生间进行平等的、讨论式的教学，教学目标从单一的知识获得转向为知识、能力、素质三维目标协同发展（三）全面提高教师素质，提升教师教学能力要想把“金课”建设好，就必须要有一支热爱教学、愿意付出，能够做到“以德立身、以德立学、以德施教”的高素质的教师队伍。“教育的质量取决于教师的质量。所有试图改进教育质量或使学校工作更具活力的努力，都必须完全立足于教师能力的提高。”6 比如商丘师范学院就制定了商丘师范学院教师教学能力提升计划实施方案，推进教师教学能力提升行动计划，持续优化“1 1 2 4+N”教师教学培训体系，打造校本培训品牌，赋能教师教学发展,取得了较好的效果。全面提高教师素质，应该通过优秀教师示范引领，辅以系统的教师进修、培训和锻炼，提升教师的智慧教学水平和课堂组织驾驭能力，推进学习智慧教学新场景建设与教师教学能力结合的课堂创新；应该按照“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师标准，持续加强教师培训，推动教师加大教育教学研究投人，不断拓展教学研究与改革项目的深度与广度，支持教师通过不断教学创新追求教学卓越；应该加强先进教学理念教育，引导教师教学从以教师、教室、教材为中心向以学生、学习和学习效果为中心转变，从以教师付出为中心向以学生收获为中心转变，从以“注水式”教育为中心向“点火式”教育为中心转变。（四）重构专业课程体系，更新课程教学内容课程体系要根据人才培养目标支撑点，按照学生成长成才需要进行设置。根据培养目标和毕业要求，及时更新教学大纲，形成课程设置先行后续，教学内容前后衔接，知识结构科学合理的新型课程体系，并绘制课程体系拓扑图，按照“高阶性、创新性、挑战度”的要求，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度。课程体系要对毕业要求形成有力支撑，为实现专业人才培养目标夯实基础。课程内容要做到分量适当，深广适宜，难易适中，对不符合新时代产业需求及人才培养趋势的课程内容一定要删除，对专业所属行业呕需的知识要积极引人，有效整合现有课程中重叠的知识点，让课堂教学科学合理，与时俱进。课程要按照学生成长成才需要进行设置，坚决避免因人设课。（五）加强思想政治教育，全面推进课程思政“金课”建设必须要坚持立德树人根本目标，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个核心问题，强化思想政治教育，不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性，将思想政治育人融入人才培养目标、融人课程体系、融入课程标准、融入教学过程，使专业课程与思政课程同向同行，形成育人协同效应。2 0 1 9 年8 月1 4 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见，意见强调：“办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。思政课建设只能加强、不能削弱，必须切实增强办好思政课的信心，全面提高思政课质量和水平。”7 面对世界百年未有之大变局和国际国内错综复杂的新形势，培养造就一支“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”、有方法、懂教育的思政课教师队伍已迫在眉睫 8 。在课程思政建设中，应着力破解专业教育和思政教育“两张皮”的问题。课程思政不是改变专业课原本的属性，而是找到课程教学与思政教育的结合点和衔接线，使专业教学与思政教育有机渗透、融为一体，在潜移默化中感染学生、浸润学生，以潜隐方式责任编辑：韦琦辉2023年34商丘师范学院学报实现价值引领和素质提升，从而实现坚定理想信念，涵养家国情怀的目的和作用。（六）构建智慧教学场景，助推教育教学改革“金课”建设，必须以信息化建设和推进为基础，构建以智慧教学为中心的课堂革命，推进数字化、信息化、网络化、智能化与教育教学深度融合，推进在线开放课程、混合式课程和虚拟仿真实验室、实验项目建设。一是对教室进行系统改造，建设一批研讨教室、智慧教室，重构教学场景，让分体式活动桌椅、小班讨论教室、智慧教室成为教学空间主流，让高出地面的讲台逐步消失，让大屏突破一屏，从一屏变成三屏，甚至六屏、八屏，重构学习空间，推动课堂教学从以教师讲授为主，转变为基于项目合作、团队展示、自主学习、自由讨论的“以学生为中心”的多样化学习方式为主。二是推动教学方式和学习方式变革。讲台消失，降低了教师权威，逼迫教师走进学生中间，有利于拉近师生距离，营造轻松活跃的学习交流氛围，推动教师从知识讲授者转变为学习引导和服务者。一屏变多屏，意味着教师化身知识权威，单向传输彻底打破，教师的知识课件可以被推送下来，学生的学习成果也可以被推送上去，“教”的内容和“学”的成果均可平等展示，教与学双主体的地位渐趋平等，有效推进多向互动，彻底改变灌输教育，“以学生为中心”的教学模式真正确立。（七）部门协同联动，构建“金课”建设新机制“金课”建设是一项系统的复杂工程，需要学校上下齐心协力，共同推动，才能实现最终的“金课”建设目标。首先，学校要高度重视，出台“金课”建设的系列文件，提高教师“金课”建设的积极性和主动性，没有学校层面的顶层设计和经费的大力支持，“金课”建设要想推动好是很困难的。其次，学校教学管理部门和学院的监督检查，是确保“金课”建设按要求做好的关键。学校的教学管理部门和课程所在学院，要在“金课”的立项评审、过程考核、听课评课、意见反馈和检查验收等各环节，按照“金课”的建设标准去认真督促检查，确保“金课”建设的每个环节都有质量标准和建设要求，确保“金课”建设行之有效，达到目的。第三,要发挥教师个人的教学积极性和主动性，愿意为教学付出和努力。教师要对教学工作有情怀，热爱教学、喜欢教学，愿意为教学付出时间和精力，勇于在教学改革大潮中探索进取。如果教师对教学没有感情，不愿付出和奉献，想做好“金课”建设工作，也是不可能的。四、结语地方高校“金课”建设是一项系统而复杂的工程，如何通过有效的路径，构建起“金课”建设的新机制，使所有课程都成为“金课”，拓宽“金课”建设覆盖面，是地方高校“金课”建设呕须解决的问题。淘汰“水课”，打造“金课”是一个系统工程，不能孤立地针对某一方面的问题提出解决方案，而应当统筹全局，防止一加一小于二，甚至等于零局面的出现。在政策方案制订和实施过程中应当处理好制度与人以及制度与制度的关系问题，使其能够相互兼容，防止各政策在推进过程中偏离目标，切实实现高质量课程体系的建设，为高质量的本科教育提供支撑 9 。地方高校只有充分发挥学校、学院、教学管理部门和教师工作的积极性和主动性，各方协同形成合力，“金课”建设才能实现预期的目标。参考文献：1 坚持以本为本推进四个回归建设中国特色、世界水平的一流本科教育EB/OL.2 0 1 8-0 8-5 5 .h t t p:/ J.青年记者，2 0 2 2（7）.3习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 N.人民日报,2 0 2 2-1 0-2 6.4习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务N.人民日报，2019-03-19.5吴岩.中国“金课”要具备高阶性、创新性与挑战度【EB/OL.2018-11-29.http/ Kirk G,Glaister R.Teacher education and professionaldevelopment M.Scotland:ScottishAcademicPress,1988.【7 中共中央办公厅国务院办公厅印发关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见【EB/OL.2019-08-14.http:/ 0 2 2（6）.9郝龙飞，操太圣.高校“水课”问题产生的制度归因：基于社会学制度主义的视角J.苏州大学学报（教育科学版),2 0 2 2(2).