新时代乡村教师师德榜样的意蕴及培育.pdf

第 7 卷第 2 期2023 年 6 月摇教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究TEACHER DEVELOPMENT RESEARCHVol.7 No.2摇 Jun.2023收稿日期:2023-05-12基金项目:海南省教育科学规划一般课题“新时代乡村教师道德素养的培育路径研究冶(QJY20211028)作者简介:郑岚,海南师范大学马克思主义学院高聘副教授,法学博士,主要从事乡村教育、教师教育、思想政治教育研究。E-mail:2507063963 DOI:10.19618/ki.issn2096-319x.2023.02.002新时代乡村教师师德榜样的意蕴及培育郑摇 岚(海南师范大学 马克思主义学院,海南 海口 571158)摘摇 要:乡村教师师德榜样是践履乡村教师师德的突出表现者,具有政治导向性、乡土认同性、历史发展性和形象多样性等意蕴,其本身具有的差异耦合性和互动感召性等内在规定使得榜样在乡村教师师德成长过程中发挥着重要作用。新时代培育乡村教师师德榜样,需要基于高质量发展目标、社会主义核心价值观和法治思想形成合理的榜样培育观;联合家庭、学校和社会多方合力养成榜样高尚的道德素质;从社会选择多层次原则、多样化评价标准和主体参与的角度创新榜样选择机制;利用“互联网+教育冶下传播媒体融合、网络空间安全建设和生活本真还原优化榜样宣传工作;通过凝聚回报制度与道德行为关系的共识、增强荣誉授予的仪式感和物质奖励的力度完善榜样回报制度。关键词:乡村教师;师德榜样;榜样培育;乡土认同中图分类号:G451.6摇 摇 摇 文献标识码:A摇 摇 摇 文章编号:2096-319X(2023)02-0007-07摇 摇 2018 年,中共中央、国务院印发乡村振兴战略规划(20182022 年),提出要通过开展寻找最美乡村教师等活动,深入宣传道德模范、身边好人的典型事迹,建立健全先进模范发挥作用的长效机制,持续推进农村精神文明建设,不断提高乡村社会文明程度。12019 年 10 月,中共中央、国务院印发的新时代公民道德建设实施纲要,提出要精心选树时代楷模、道德模范等先进典型,以先进模范引领道德风尚。22022 年 10 月,习近平总书记在党的二十大报告中进一步提出,新时代新征程要以推动高质量发展为主题,扎实推进乡村文化振兴,加强师德师风建设,培养高素质教师队伍。3为此,进行乡村教师师德榜样研究,开展对乡村教师师德榜样的形象构建,对学习贯彻党的二十大精神、推动乡村教育高质量发展和引领农村社会良好道德风尚、实现中华民族伟大复兴具有重要意义。一、乡村教师师德榜样的意蕴摇 摇 从语义学的角度来讲,乡村教师师德榜样是践履乡村教师师德的突出表现者,也是广大乡村教师衡量是非善恶和德性高低的标杆,是广大教师效仿学习的对象,引导乡村教师行为趋向至善;他们在道德意识、道德信念、道德判断和道德品质等方面是普通乡村教师中的优秀者,体现出乡村教师群体追求道德理想的时代特征;乡村教师师德榜样还是乡村教师个体内在情感的外在显现,是道德氛围影响辐射的必然结果,4融合并彰显着崇真、向善和尚美的行为标准和价值取向。其德性通过乡村教师自身的道德生活表现出来,体现在个人生活、集体生活、职业生活和公共生活之中,从而使得师德榜样的表现形式呈现出多元化的样态。基于以上分析,乡村教师师德榜样的意蕴主要表现在政治导向性、乡土认同性、历史发展性和形象多样性等四个方面。首先,乡村教师师德榜样是政府公信力的具体体现,有着坚定的政治立场,更是人民大众意志的代言人,符合乡村社会阶层的特定利益需求,有着扎实的群众基础。这使得乡村教师师德榜样示范教育功能的发挥成为可能,有助于营造农村社教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究2023 年摇会正确的政治氛围,促进农村社会的和谐稳定。其次,乡村教师师德榜样对乡村教师师德与乡土文化的关系有着全面的认知,热爱并坚守着乡土文化和乡村教育,做出了符合乡村教师道德要求并且对大众有益的事情或行为,是具有牺牲小我利益(或幸福)而成就大我利益(或幸福)的个人或群体,受到其他教师、村民、学生及家长等的普遍尊重和认可,其自身也有着强烈的个体获得感。再次,作为践履乡村教师师德的模范,乡村教师师德榜样是所处社会的文化符号,塑造并践行着先进的道德价值观念,并会随着不同时代道德精神内涵的改变而表现出不同的主导形态,既保证了当时主流意识形态在农村社会道德生态和文化建设中的领导地位,还预示了未来乡村教师师德榜样发展的趋势。最后,每一位乡村教师师德榜样身后都有着一个不同寻常的故事,代表着乡村教师这一职业的某种道德品质,表现出多样的道德形象。他们用自己的行为书写着乡村教师的别样情怀,诠释着乡村教师这一行业高尚的道德观念和职业操守,感召着每一位乡村教师为扎根乡村教育、营造农村社会良好风气和服务乡村振兴做出贡献。二、师德榜样在带动乡村教师群体师德成长中的作用发挥摇 摇 乡村教师师德榜样的自律意识、自我要求和道德水平与普通乡村教师之间存在着“势能差冶,这为其模范带头作用的发挥提供了前提和可能。但与此同时,乡村教师师德榜样又与普通乡村教师之间发生着耦合,主要表现为师德榜样的德性表现与公众的日常生活之间形成了内在的密切联系,从而促使个体的道德努力和道德自信有了坚持的必要和实现的可能,也为乡村教师师德榜样的产生和作用发挥奠定了现实基础。具体而言,一方面,师德榜样来源于普通乡村教师群体,存在于现实生活中,是普通乡村教师和群众中可亲、可信、可学的身边人的代表;另一方面,乡村教师师德榜样毕竟是现实生活中的少数人,在呈现出更高师德水平的同时,其崇高伟大的形象背后所能发挥的作用是有限的。概言之,为实现理想与现实、差异与耦合的协调统一,乡村教师师德榜样通过个人德性与公众道德生活之间的契合,使得乡村教师道德理想成为可触摸的道德现实,让人人都意识到通过自身道德努力均有成为品德高尚之人的可能,从而使得乡村教师师德榜样在乡村教师师德成长中的作用发挥成为可能和必然,这也是师德榜样作为促进乡村教师师德成长主要途径的理论诠释。不难发现,乡村教师师德榜样首先是乡村教师群体中师德表现最好、最具代表性、最值得仿效的个人或群体,方能作为一种道德教育主体对其他乡村教师产生示范效应。换言之,作为一种教育方法,乡村教师师德榜样人物的培育是对公众进行潜移默化影响的前提,也是对师德榜样人物进行宣扬的有效途径,有利于进一步发掘乡村教师师德榜样的内涵。为此,乡村教师师德榜样作为乡村教育的精神支柱,能够在多种价值观念的冲突中为乡村教师和公众思想道德的进步树立标杆,从而提升乡村教师思想道德水平,激发乡村教师先进道德意识,实现乡村社会道德生态优化这一理想目标,亦即注重乡村教师师德榜样重要作用的发挥,主要是在学校场域中以道德伦理为内容对普通乡村教师和学生进行教育,并通过这些受过教育的师生在群众中进行示范,成为群众的道德行为楷模,由此达到感化和教化群众、形成良好社会风尚的目的。在个体受教育的过程中,教育的外部因素与个体的内生因素如需要、动机、情感等发生交互作用,形成对道德榜样和道德规范的认识,5辅之以“自求自得冶的主观道德理想和目标动机,从而通过“行冶实现有关道德的“知冶和“情冶。概言之,乡村教师师德榜样在乡村教师师德成长中的作用发挥是一个晓之以理、动之以情、激之以志、导之以行的过程,6它通过师德榜样自身内外形象的塑造,在普通乡村教师群体与乡村教师师德榜样之间建立起有效互动,激发普通乡村教师的多元道德动因,从而在其内心世界产生情感的共鸣和思想的融合,在这种反复的强化中最终达到师德榜样促进乡村教师师德成长的目的。三、新时代乡村教师师德榜样的培育摇 摇 由上可知,乡村教师师德榜样在乡村教师群8摇 第 2 期摇 摇 郑摇 岚:新时代乡村教师师德榜样的意蕴及培育体师德成长过程中发挥着巨大作用,因此,培育乡村教师师德榜样至关重要。新时代,乡村教师在落实控辍保学任务、促进教育教学高质量发展、振兴乡村文化等方面责无旁贷;人们也更加清醒地认识到了乡村教师师德榜样的时代责任,进一步开展对新时代乡村教师师德榜样的价值挖掘和形象构建。这对我国农村社会发展乃至中华民族伟大复兴而言,有着非常重要的意义和价值。(一)树立正确的师德榜样培育观乡村教师师德榜样培育观影响着乡村教师的理想追求,从而进一步指导乡村教师的道德行为选择,这体现在乡村教师个体的教育教学行为和实际生活中,也体现在乡村教师队伍、农村教育事业乃至整个教育事业发展的进程当中。当前,人们对乡村教师师德榜样的认识还存在诸多偏颇之处,造成了对乡村教师师德榜样形象内涵理解的片面化,对乡村教师师德榜样的培育和示范作用发挥产生了消极影响。因此,培育新时代乡村教师师德榜样,需要分析目前我国社会和教育事业的发展机遇和现实挑战,澄清社会上关于乡村教师师德榜样的种种不良观念,引导乡村教师乃至公众树立正确的乡村教师师德榜样培育观。首先,在新时代教育高质量发展理念引导下,乡村教师师德榜样培育工作需要以质量为核心,遵循创新、协调、绿色、开放和共享的新发展理念。其中,创新发展指以高质量的农村地区师范生的本土化培养和乡村教师的职后培训为必要前提,加强其师德建设,深化治理体制改革。协调发展是指乡村教师师德榜样在农村教育系统内部、在与城市教育等子系统之间保持动态平衡。以专业综合素养为评选基准,均衡乡村教师在各项荣誉上的获评比例以及年龄、性别和来源(农家子弟与非农家子弟)分布。绿色发展要求改进乡村教师师德榜样的评选制度,尤其是建立合理的竞争与退出机制,并加强对乡村教师个体的职业信仰教育。开放发展指维护农村教育与外部系统之间存在的包容的交互关系,要求着力于历史经验的充分汲取和国内外资源的有效利用。共享发展是指扩大乡村教师师德榜样的影响范围,需要在农村教育投入中增加乡村教师队伍建设的比例,关注师德榜样自身的生活困境问题并帮助解决,不断优化榜样的宣传工作,以保证师德榜样崇高行为的持续性,实现师德榜样价值最大程度的社会共享。其次,以社会主义核心价值观为内核,涵育乡村教师师德榜样。习近平总书记曾指出,“不论时代发生多大变化,不论生活格局发生了多大变化,我们都要重视家庭建设,注重家庭、注重家教、注重家风紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观冶7,且“任何一种价值观在全社会的牢固确立,都是一个思想教育与社会孕育相互促进的过程冶8。因此,涵育以社会主义核心价值观为内核的乡村教师师德榜样观,需要乡村教师从日常生活场景的细微处下功夫,推动社会主义核心价值观在家庭中的良好理解和践行,还需要在学校的教育教学活动中内化道德知识,并将其外化在精神文明建设的各个环节,两者相辅相成、相互促进,潜移默化地增进乡村教师对以社会主义核心价值观为内核的师德榜样观的认同和践行。最后,以法治思想引领公众树立和深化师德榜样培育的制度意识。社会上人和人的关系是根据法律来维持的,9新时代孕育形成了习近平法治思想,它不仅赋予了中华法治文明以新的内涵,具有强大的理论引导力和历史穿透力,还为我国新时代各条工作战线的法治建设擘画了新的蓝图,具有广泛的实践指导力和世界影响力。乡村教师师德榜样培育工作、乡村教师师德榜样道德品质的养成也需要相关法律的强制力提供底线思维,需要相应的法律予以规范,从而为农村社会良好道德风尚的形成提供有效保障;而乡村教师师德建设也反过来为法治建设提供有力支撑。(二)引导师德榜样的道德养成榜样的师德养成指在多种因素作用下,乡村教师道德修养从较低或大众化水平向较高水平的发展和提升,这是培育乡村教师师德榜样的必要过程。其中,家庭是个体养成道德基础认知的第一空间,而群体及其共同遵守和承认的传统习俗和文化体系是维持、习得并内化道德准则的关键因素,因而家庭、学校以及社会是影响师德养成的重要环境。首先,注重家庭良好氛围的营造。家庭是社会生活的基本单元和组成细胞,每个家庭成员都在其中扮演着特定的角色,承担着相应的责任。由于乡村教师师德榜样个体在“大家冶上的卓越9教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究2023 年摇表现,难免搁置了在“小家冶上的责任履行,因此其高尚道德行为的养成需要家庭成员之间责任与爱的联结,以填补榜样个体家庭责任履行的缺位。换言之,乡村教师师德榜样是个人的行为表现,更是整个家庭的行为表现,培育和维持乡村教师师德榜样的良好形象,需要长辈、伴侣、子女等家庭成员形成共同认识:家人之间应关心彼此目前正在做的事情及其感受和经验;家庭成员之间互动和反馈要明晰而不存在歧义;个体道德成长需要给予选择的自由权,只要他们准备好面对任何结果,就可以允许其打破常规;要乐于为个体提供富有挑战性的任务和机会,因为“凡是让儿子席丰履厚、悠游岁月的人,都是不大知道看榜样,不懂得自己所处的时代的冶10。其次,增强乡村教师道德教育的“为农冶 意识。乡村教师作为道德能动者,时刻通过教育教学向外部释放和传递思想意识和行为习惯,11因此,乡村教师师德榜样培育过程中的育人因素,主要是就学校教育中的道德教育而言的。一方面,在任职学校道德教育活动中凸显乡土成分;另一方面,在乡村教师职前培养中也要凸显道德教育活动的乡土特性。这主要关涉道德教育的内容选择、课程设置和形式变革。长期以来,受科学主义影响,人们对人性和物性把握的失当使得道德教育向智育看齐。有鉴于此,在新时代选择道德教育内容时,便要立足道德与生活的有机融合,从现实生活的方方面面着手,并与学科教学形成合力,避免知识化的陷阱。课程设置需要“量身定制冶,以促进乡村教师对乡村生活和乡村教师这一身份产生必要的认同,重视教育对象在乡村生存生活的能力培养。最后,形成社会政治、经济和文化环境因素的多方合力。社会是进行公民道德教育的大课堂,12影响乡村教师师德榜样培育活动的社会环境主要包括所处社会的政治环境、经济环境和文化环境。其中,政治环境通过国家权力与民众之间相互作用的政治活动直接影响着个体的社会道德活动,规定着师德榜样培育的发展方向和速度。一切以往的道德论归根结底都是当时社会经济的产物,13经济关系的矛盾和冲突直接影响道德领域的斗争,对道德体系中的道德原则和规范产生直接影响。文化通过本身所蕴含的人文精神和价值观念体系,为乡村教师个体的道德行为选择“提供意义的解释框架和寻求意义的基础冶14,塑造他们对师德的基本信仰和价值观。为此,坚定社会主义教育方针,加强政府与民众之间的双向互动,化解经济关系中的矛盾和冲突,丰富相关文化的精神内涵,有助于正确把握乡村教师师德榜样培育方向和实然向度。(三)创新师德榜样的选择机制要培育乡村教师师德榜样并发挥其教育作用,合理选择乡村教师师德榜样是其关键环节。作为乡村教师师德发展的前进方向,乡村教师师德榜样一方面是乡村教师个体根据自身的实际情况自我选择的结果,另一方面是社会根据特定时代的需求和现状进行选择的结果。其中,乡村教师师德榜样的社会选择,在助推个体自我选择的同时也制约着个体的自我选择,而自我选择又反作用于社会选择。因此,只有将社会选择乡村教师师德榜样所依据的各项规则内化为乡村教师个体的价值认同,社会对乡村教师师德榜样的理论构建才能转化为个体乡村教师的行动实践。这就要求乡村教师师德榜样的选择需要从乡村教师的实际需求出发。首先,乡村教师师德榜样的选择在秉持传统政治导向性、信息真实性和内涵时代性等原则的基础上,还要特别注意选择的层次性问题。处于不同阶段的乡村教师会根据自己的现实境况寻求乡村教师师德榜样,不同地区、不同民族的乡村教师也会因为传统习俗和文化习惯的差异而对榜样有着不同的要求。因此,最为重要的是在对乡村教师现实需求进行充分调查的基础上,建立一个有层次性的乡村教师师德榜样选择体系,如既要有国家级、省市级的影响广泛深远的乡村教师师德榜样,也要有眼前的、可供学习效仿的校级的、同伴级的乡村教师师德榜样。这种层次性的区分并非强调何种乡村教师师德榜样更为高尚,而仅仅是为让广大乡村教师和人民群众都能够从中找到自己效仿的对象,从而形成覆盖面广、感染力强的榜样群体。其次,什么样的乡村教师能够被广大人民群众选择并树立为师德榜样取决于他们对乡村教师师德行为评价的标准。在新时代多元文化的碰撞下,乡村教师的需求也因个体和群体之间的差异01摇 第 2 期摇 摇 郑摇 岚:新时代乡村教师师德榜样的意蕴及培育而呈现出了多元化的特征,那么关于乡村教师师德行为评价的标准也应该更多地关注其多样性。从这个层面来讲,新时代乡村教师师德榜样的选择应坚持以人为本的集体主义原则,综合运用传统道德理论即义务论、功利论、德性论的优势,构建一元主导、多元共存的乡村教师师德评价标准体系。此外,还应该坚持以精神性道德评价为主的原则。这是因为人们对教学能力强、道德品质高尚、德才兼备的乡村教师并不存在较大的异议,但是对于那些教学成就并不突出的乡村教师进行道德评价时,坚持以精神性道德评价为主的标准便显得尤为重要。最后,乡村教师师德榜样作用发挥的直接对象是乡村教师,那么乡村教师师德榜样的选择和树立也必须符合乡村教师的现实需要和心理需求。这是因为乡村教师师德榜样的推选是建立在乡村教师对榜样的心理认同基础之上的,而且也正是由于这种心理认同,广大乡村教师才会去亲近和模仿师德榜样。所以,树立一个为广大乡村教师所认可的乡村教师师德榜样是至关重要的。这就要求社会在选择乡村教师师德榜样时要充分调动乡村教师的主观能动性,做到乡村教师师德榜样乡村教师选,保证作为基层群众的乡村教师以主体身份参与到榜样的评选活动中。这并非否认权威组织的参与,相反,各省(区、市)组委会等权威组织在评选过程中的审核认定仍是至关重要的环节,他们的价值引导和规范,是乡村教师师德榜样评选先进性、代表性和有效性的保证。(四)优化师德榜样的宣传工作培育乡村教师师德榜样,还依赖于教育工作者秉持科学的原则进行宣传教育。在互联网与各个领域产生深度融合的新发展阶段,培育我国理想的乡村教师师德榜样,需要在“互联网+教育冶背景下开展全方位多种形式的主题宣传工作,不仅要注重主流媒体的责任担当与大众媒体的优势发挥,强化传统媒体与新型媒体的高效融合,还需要高度关注网络空间安全建设,以还原榜样的本真生活。首先,坚持主流媒体在舆论宣传过程中的主导地位,保持它的宣传优势,强化人们对乡村教师这一特定群体的道德认知。主流媒体作为党、政府和人民的喉舌,是国家意志的权威代表,它承担着传播社会主流意识形态和价值观、引导社会发展潮流、记录历史发展主要脉络、实现民族伟大复兴的责任和使命。在乡村教师师德榜样宣传中主流媒体只有坚持正确的价值导向不动摇,并以此引导广大群众,才能在保证乡村教师师德榜样先进性和有效性的同时,传递敬重贤才的国家态度。其次,在“互联网+教育冶背景下,众多新媒体与传统媒体之间形成了优势互补的关系,而打造传统媒体和新媒体之间从“相加冶转向“相融冶的具有强大影响力和竞争力的新型立体的宣传网络和模式,是实现乡村教师师德榜样示范作用的催化剂。比如,在宣传媒介方面,除了报纸、杂志、广播、电视、电影等传统的工具和手段,还应针对受众的特点在网络上开设专门的信息网站或主题论坛。在宣传载体方面,传统的宣传栏、文体活动、庆祝活动、讨论座谈活动、参观体验活动、巡回演讲活动等形式在当前及未来很长一段时间内仍将继续发挥着重要作用;与此同时,需灵活应用新技术,创设线上线下联动的新的宣传形式,如交替使用视频媒体、网络教育、宣传栏等传统的和新型的媒体宣传方法,形成两者之间的宣传合力。这些方式目的性更明确、实践性和趣味性更强,其宣传作用发挥的效果也更显著。再次,互联网为生活带来便利的同时,其本身存在的开放性、隐蔽性、虚幻性、自由度过大和真假难辨等特征,也容易引发网络空间中不良言论的散播,进而出现恶搞、污蔑和破坏乡村教师师德榜样形象以及放大道德失范案例的影响,造成公众对乡村教师师德的不良感受。因此,在新时代进行乡村教师师德榜样的宣传时,需要给予网络空间安全以高度的关注,并采取专门措施保证乡村教师师德榜样的宣传顺利进行,以提高积极、正面宣传的社会影响力,如建设一支专门的网络宣传队伍、加强论坛管理力度、加强底线伦理的宣传。最后,由于现代化的发展以及后现代主义的登场,在还原事物本真面貌、祛除其中神秘成分的过程中,个人主义、利己主义和享乐主义等思想观念不断侵袭人们的精神世界,善性道德观被所谓的欢乐道德观、消费道德观所取代。乡村教育作为教育系统的“神经末梢冶,自然也受其影响,从11教摇 师摇 发摇 展摇 研摇 究2023 年摇而使得乡村教师逐渐与乡土抽离,成为游离于农村社会的他者,使得师德榜样形象的神圣性缺失。这就要求媒体在乡村教师师德榜样宣传过程中,要拥有高度的使命感、正义感和历史责任感,正确开展舆论监督,实事求是、全面深刻,把握宣传内容的真实性,不进行艺术加工和炒作,并合理利用反面典型,以树立起师德榜样的崇高形象。(五)完善师德榜样的回报制度乡村教师师德榜样在做出高尚道德行为时并不奢求相应的回报,即不以寻求利益的获得为动机和前提,而主要是自身德性所带来的心灵满足和精神慰藉。但是,他们不求回报的逻辑前提并不等于社会不用给予他们高尚道德行为以相应的奖励和支持。如果总是让艰苦奋斗、无私奉献的乡村教师师德榜样遭遇各种现实困境,这在客观上也是对乡村教师践行高尚道德行为积极性的打击。因此,要有效促成乡村教师师德榜样的培育,就要完善榜样的回报机制,将精神导向与物质激励有机统一起来。首先,在民众中建立起对回报制度与道德行为关系的正确认识。一方面要避免将人们的注意力集中到物质回报和补偿上,要引导民众更关注精神层面及时和充分的肯定。从一句普通的感谢或肯定的话语,到来自公众的赞扬、尊重或敬仰,都是精神性回报的表现形式,也都足以使乡村教师师德榜样收获精神上的享受、愉悦和满足。另一方面也要对榜样的道德行为给予受到法律保障的物质奖励,从而在社会中传递一种积极的能量,以提振乡村教师的道德信心和道德作为的主动性。其次,注重完善荣誉制度及授予荣誉称号时的仪式感。针对国家级、省级、地市级、校级等不同层次的榜样荣誉称号,制定和施行不同的推选制度,尤其是要保障乡村教师在这些道德榜样荣誉称号中的获评比例。同时,设置相应的荣誉撤销制度,这也是对乡村教师道德行为不断持续、坚持的激励和监督机制。此外,还要注重各类表彰大会的开展,挑选重要人物作为颁奖嘉宾、主流媒体进行现场宣传报道,增强授予乡村教师师德榜样荣誉称号的仪式感,让他们从这些肯定的信号中收获精神上的享受、愉悦和满足,从而转化为践行道德行为的动力,也让作为受众的他人产生一种感动、欣慰和幸福的心理感受,激励他们主动模仿学习乡村教师师德榜样的行为,从而在全社会形成良性循环。最后,增强物质奖励的投入力度。教师因某种高尚的道德行为被推选为师德榜样后,可能会出现产生负面影响的情况,如让家庭陷入生活的窘境,被想当然地要求无条件奉献而破坏原本平静的生活,或因一次小小的失误或不积极行为就受到公众的苛责、质疑等。从某种意义上来讲,这凸显了整个社会道德生态的失衡问题,从而严重影响榜样的崇高形象,阻碍其积极性和示范作用的发挥及其道德精神的传播。究其原因,主要在于相关保障制度和程序尚不完善,让一些身处困境的乡村教师师德榜样未能得到有效的救助和保护。当他们面对来自现实生活的巨大压力,即使意识到践行道德行为的重要性,却也没有实现道德崇高的能力。因此,各级政府应加大对乡村教师师德榜样群体的各项投入和扶持力度,保障他们的基本生活需要,提高福利待遇,并设立扶困专项基金等,为乡村教师师德榜样作用的发挥创造良好的条件。参考文献:1中共中央国务院印发乡村振兴战略规划(20182022 年)N.人民日报,2018-09-27(01).2中华人民共和国中央人民政府.中共中央 国务院印发新时代公民道德建设实施纲要EB/OL.(2019-10-27)2023-01-12.https:/ 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告(2022 年 10 月 16日)N.人民日报,2022-10-26(01).4孙泊.道德榜样论D.苏州:苏州大学,2016.5鲁洁,夏剑,侯彩颖.鲁洁德育论著精要M.福州:福建教育出版社,2016:13.6陈桂荣.中国传统道德概论M.北京:社会科学文献出版社,2014:193.7求是网.习近平谈家风建设EB/OL.(2020-07-22)2023-01-12.http:/ 第 2 期摇 摇 郑摇 岚:新时代乡村教师师德榜样的意蕴及培育0729713.9 费孝通.乡土中国M.北京:北京大学出版社,2012:81.10约翰洛克.教育漫话M.傅任敢,译.北京:教育科学出版社,1999:11.11李森,高静.论教学道德性的内涵及层次J.教育研究,2019(4):107-113,153.12本书编写组.公民道德建设实施纲要 学习读本M.北京:红旗出版社,2001:9.13马克思,恩格斯.马克思恩格斯文集:第 9 卷M.北京:人民出版社,2009:99.14李培超,李彬.中华民族道德生活史:现代卷M.上海:东方出版中心,2014:392.(责任编辑:许丽艳)On the Implication and Cultivation of the Moral Model ofRural Teachers in the New EraZHENG Lan(School of Marxism,Hainan Normal University,Haikou Hainan 571158,China)Abstract:The moral model of rural teachers is the outstanding performer of practicing rural teachersmorality,which has the implication of political orientation,local identity,historical development and imagediversity,and the inherent regulations such as differential coupling and interactive inspiration make the modelplay an important role in the growth process of rural teachers morality.To cultivate moral model of ruralteachers in the new era,it is necessary to form a reasonable concept of model cultivation based on the high鄄quality development goals,the core socialist values and the rule of law;to develop noble moral qualities of themodel by uniting families,schools and society;to innovate the model selection mechanism from theperspective of multi鄄level principles of social selection,diversified evaluation criteria and subject participation;to optimize the model propaganda work by utilizing the integration of various media,cyberspace securityconstruction and restoration of life authenticity under the Internet+Education;and to perfect the modelreward system by consolidating the common understanding of the relationship between reward system and moralbehavior,enhancing the sense of ceremony of honor conferring and the strength of material rewards.Key words:rural teacher;moral model;model cultivation;local identity31