新时代新成长：区域高质量班主任队伍建设的目标和路径.pdf

聚焦二班主任队伍建设2023/1516现代教学新时代新成长：区域高质量班主任队伍建设的目标和路径文/钱红【摘要】新时代班主任队伍建设面临新要求与新挑战，上海市奉贤区积极厘清班主任队伍建设存在的新问题，探索推进班主任队伍建设的措施和路径，从注重顶层设计，创新培养模式；完善培训体系，实现分层分类；打造精英团队，聚团专业发展；创新平台赋能，锤炼专业技能；健全激励评价制度，增强班主任获得感等方面，促进区域班主任互助共进，激发专业成长活力，全面提升区域班主任的专业素养。【关键词】新时代班主任队伍建设专业发展班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是促进家长和社区沟通的桥梁，是实施素质教育的重要力量，其专业能力直接影响学校德育工作的正常开展和学生全面健康成长。全面推进高质量中小学班主任队伍建设意义重大，势在必行。人故事的经验主要来自市、区级培训，5 3.8 9%的班主任表示来自于学校的班主任培训（包括讲座、经验交流、研讨会等），8 2.6 3%的班主任认为区、校开设育人故事方面的培训课程是有必要的。在问及“开设育人故事方面的培训课程应该侧重哪个方面”时，41.32%的班主任选择了“写故事、讲故事的现状和难点问题分析”，2 5.7 5%的班主任选择了“育人（内核）价值”，1 6.7 7%的班主任选了“育人方法”。针对不同组别的班主任的需求也不同，应加强区、校之间的联动，建设中小学班主任育人故事资源库。（四）搭建平台，辐射优秀班主任育人经验与智慧从区、校班主任队伍建设层面，一是为班主任搭建平台，创设机会，建设静安区中小学班主任育人故事资源库，为区、校开展育人故事专题培训提供优质资源。二是梳理静安区在长三角地区、市级、一、新时代中小学班主任队伍建设面临的新要求新时代国家赋予教育新使命，学生和家长对教育有新期待。立德树人的教育理念推动学校德育工作创新开展，并对班主任工作提出了新要求。首先，班主任要具备良好的政治素养。新时代区级层面的班主任基本功竞赛获奖者的写故事、讲故事的经验，为这些优秀教师搭建平台，推广经验。三是将涌现的宝贵经验、积累的成果进行提炼并编印读本，将此转化为后续提升班主任育人能力的推力。参考文献：1黄正平基本功比赛：班主任专业发展的助推器 J教育视界，2 0 1 6（3）.2黄正平班主任基本功展示交流：内容、理念与策略一一以全国中小学班主任基本功展示交流活动为例 J教育学术月刊，2 0 2 2（6）.（作者单位：上海市静安区教育学院，上海，200070)46班主任队伍建设聚焦二现代教学2023/1516的班主任要想做好育人工作，应具有符合时代要求的先进育人理念。中国教育现代化2 0 3 5 提出了推进教育现代化的八大基本理念，这些理念以人为中心，强调关注人的生命姿态和生命质量。作为学校育人工作主力军的班主任，只有具备了良好的政治素养，树立和秉持现代教育观，才能培养出有理想信念的现代人。其次，班主任要具备扎实的专业知识。新时代社会的变化可谓日新月异，学生发展呈现出新的特点。面对不断变化的学生，班主任不能用一成不变的眼光、模式、经验和思维看待学生。班主任要与时俱进，不断学习，掌握教育学、心理学、生涯指导、中华优秀传统文化等方面的知识，在引领学生成长的这段道路上始终走在前列，做一名让学生敬佩和仰慕的人。再次，班主任要具备建班育人关键能力。班主任除了应具有较强的教育教学能力外，还应具有班集体建设能力、学生心理健康辅导能力（生涯指导能力）和家庭教育指导能力这三种关键能力。随着新时代教育的发展，特别要求班主任应具备了解与分析家长需求的能力、设计组织与实施家庭教育指导活动的能力、与家长沟通的能力以及家庭教育研究能力。家校合作教育能力已成为教师完成教书育人使命所需要的基本能力。二、新时代班主任队伍建设存在的新问题“双减”背景下中小学班主任工作现状调查发现，“双减”政策实施后，“工作时间延长”“事务性工作太多”是班主任主要的压力源，班主任的身心健康状况值得关注；家长对家庭教育指导的需求更强烈，但班主任开展家庭教育指导面临一定困难；学校给班主任提供的支持和保障有所欠缺。很多职初班主任工作未满5 年，建班育人经验不足，对新时代学生所出现的多种多样的新问题缺少有效应对方法，如过于重视常规和安全问题，轻视全面育人与人格塑造，不够注重班级长远规划和学生成长发展，等等。近年来，上海市奉贤区积极贯彻落实国家和上海市有关加强中小学班主任队伍建设的文件精神，秉承“研训融合，一体推进”的培养理念，顶层规划、搭建平台、整体推进，努力打造区域优秀班主任示范群体，推动新时代班主任队伍整体素质的提高。三、推动区域高质量班主任队伍建设的目标和路径促进优秀班主任专业成长，提升班主任队伍的整体素养是加强和改进学校德育工作的重要前提和基本保证，也是区域德研部门的责任所在、关键所在。为此，我们一直坚持把班主任队伍建设放在德育工作的重要位置，不断提升班主任队伍素质，促进班主任专业成长。（一）注重顶层设计，完善各项制度，探索“1 2 3”班主任培养新模式面对当前德育工作的新形势、新问题，要有效加强班主任队伍建设，我们首先从加强顶层设计与制度建设入手，健全班主任成长发展机制，构建具有鲜明特色的班主任培训模式，为区域教育的可持续发展奠定坚实的基础。立足区域实际，着力探索“1 2 3”班主任培养模式，即：逐步完善以一系列市、区级德育共享课程为载体的班主任自主选择培训机制，积极打造班主任工作坊和德育名师工作室两大特色平台，努力构建班主任岗前培训、职初培训和骨干培训三级培训体系，逐步完善聘任、选举、绩效考核、培训等制度。从发展理念到具体举措，从基本思路到推进项目，从综合素质到专业特长，不断完善班主任梯队三级培养模式，为促进班主任专业成长找寻梯。(二)构建“2+X”培训体系，实现分层分类，促进班主任专业化发展目前，全区共有1 7 0 0 多名班主任，呈现出线长面广量大的特点，其中年轻教师占绝大多数，培养任务较重。针对全区职初班主任（5 年以下）、骨干班主任（5 年以上）两类处于不同发展阶段和具有不同特点的教师群体，创构出分类指导、分层推进的班主任培训体系，即“2+X”分层培养机制：“2”是区级层面的职初和骨干班主任培训；“X”是校级层面的班主任工作室校本培训，整合培训资源，助力每一位班主任的专业成长。班主任队伍建设聚焦二2023/1516现代教学1.助力职初班主任站稳岗位，增强归属感针对5 年以下的职初班主任的发展需求，区域每年招收6 0 余人，优化培训课程，聚焦“新时代班主任核心素养”“构建和谐师生关系”“班级管理艺术”“主题班会的设计与实施”“学生个别化教育指导”“信息化背景下家庭教育指导”“学生心理健康教育指导”等主题，以理论引领、案例分析、实践指导、经验分享、论坛交流等形式，帮助职初班主任站稳岗位，增强班主任的归属感，提高建班育人能力。2.助力骨干班主任强化技能，明晰发展目标选拔5 年以上学校骨干班主任6 0 余人，组建专家团队，精心设计培训课程，研修内容包括专业精神、专业知识、专业技能和人文素养四大模块。通过政策解读、理论研修、交流互动，引导班主任更新育德理念，激发专业成长活力，明晰自身专业发展目标；通过名师带教、课题研究，引导骨干班主任强化专业技能，使班主任专业发展进入“快车道”。3.指导校本专业研修，带动团队共进加强校本研修指导，发挥学校班主任工作室的引领作用。一方面，采用“以点带面”工作策略，即先培训骨干队伍，提升骨干教师的研究水平，让骨干教师担任校级班主任工作室主持人，承担校本化的班主任研修工作，打造“身边的德育工作资源库”。另一方面，为学校班主任工作室培训提供服务和指导，通过多种方式促进班主任专业学习，提高班主任的理论水平和育德能力。全区现已建立5 0 多个校级班主任工作室（坊），各工作室（坊）建立组织机构，制定学习、例会、活动、考核等制度，聘请市、区级德育专家、班主任名师担任导师，开展共同阅读、经验分享、主题研讨、案例分析等学习实践活动，带动班主任团队共同走向专业化。例如，上海市奉贤区古华中学成立了以全国德育名师、知名班主任丁如许领衔的班主任工作室，两周一次定期研修，在导师专家引领下，校本研修氛围浓厚，班主任专业成长迅速，学校主题班会微课教学参与全国展示，5 篇专题论文发表在奉贤教育（科研版）“德育视点”专栏。2 0 1 8 年4 月，区域以探寻工作室成长之路”为主题，在全国中小学班会课专题研讨现场会上进行展示交流。(三）打造精英团队，聚团专业发展，建设班主任队伍人才高地为了解区域班主任专业成长需求与班主任培训现状，采取问卷和访谈相结合的方式进行调研，分析影响区域班主任专业成长的因素，进一步明确优秀班主任专业成长的优势、不足、困惑及其专业成长的需求等。调查发现，班主任普遍需要“同伴互助式的研讨”，通过多种途径、多种方式的团队活动不断更新教育理念、学习先进经验、优化工作方法。把班主任队伍建设作为一个团队项目，通过团队合作来实现专业追求，利用群体效应来促进每一位教师的专业成长。通过不间断地研究、推进、反思、实践，强化班主任精英团队建设，有效提升班主任的研究力、创造力。在调研和访谈中，许多班主任认为参加市班主任工作室、名师基地、区骨干班主任培训，深受导师和团队同伴影响。在优秀班主任成长过程中，专家、导师的引领是非常重要的，专家团队的深人研讨、个性、指导、人格魅力等激励着班主任快速成长。打造区域班主任精英团队，形成班主任专业发展共同体，以点带面，辐射全区，最终促进区域班主任队伍专业能力整体提升。1.举办班主任带头人工作坊，自主发展奉贤区已举办三届区班主任带头人工作坊，充分发挥示范引领作用。比如，首届班主任工作坊在班主任带头人引领下，孕育智慧、助力成长，带动3 0 余位优秀学员专业成长；第二届班主任工作坊包括小学、初中、高中学段共四个，在班主任带头人的引领下，带动4 0 余人开展为期两年的研训实践活动，打造区域优秀班主任团队。2.成立德育工作巡讲团，建班育人奉贤区选拔区优秀班主任、家庭教育骨干组建精英团队成立德育工作巡讲团。根据团队成员的工作需求，开展具有针对性的培训，开拓德育骨干的专业视野，提升他们的育德水平。巡讲团成员确立宣讲主题，提供培训菜单，组织基层学校班主任参与专题讲座研讨，发挥辐射引领作用。比如，一学期48班主任队伍建设聚焦二现代教学2023/1516内有7 位成员围绕“班级活动的组织与实施”“构建和谐家校关系”“家长会的价值视野”“如何开展个别化教育”“学生人生规划课程”“班主任教育智慧”等主题开展了1 5 次专题宣讲活动，受到基层学校好评。3.建立班主任中心组奉贤区成立区小学、中学班主任中心组，加强中心组教师自培，明确中心组教师的工作要求与努力方向，发挥中心组教师的示范、引领和辐射作用。组织开展德育热点、难点工作研讨、专题辅导、培训学习，参与指导区“新成长”班级建设以及班会教案、主题征文、故事案例的评审指导，提升班主任专业培养成效。比如，第二届成员中已有两位成为学校德育主任，两位成为区工作坊主持人，1 位获区“十佳”班主任荣誉称号。4.搭设高端研训平台推荐优秀班主任参加市郊区优秀班主任研修学习、上海市班主任带头人工作室学习，打造区域优秀班主任示范群体。比如，上海市奉贤区西渡小学的董老师参加陆敏老师领衔的上海市班主任带头人工作室为期两年的学习，获评为区“十佳”班主任，成为学校班主任的带头人和骨干，现任校班主任工作室主持人。再如，奉贤区实验中学的李老师参加洪耀伟老师领衔的上海市班主任带头人工作室学习，成长迅速，曾获长三角地区班主任基本功竞赛初中组二等奖。5.德育名师工作室，示范引领奉贤区成立德育名师工作室，打造学习共同体，以活动和课题研究为载体，充分发挥德育名师示范、辐射、引领作用，实施全员育德提升工程，使名师工作室真正成为德育工作者成长成才的摇篮。我们将班主任工作坊和德育名师工作室作为培养专业型班主任的孵化器，由区名优班主任带教骨干班主任，每年推送优秀学员参加上海市、长三角地区及全国班主任基本功竞赛，鼓励班主任在参赛过程中理论联系实际、学以致用、提升建班育人实效，培养专业型班主任。(四）创新平台赋能，锤炼专业技能，促进班主任专业发展班主任专业发展既离不开个人的努力，也离不开平台的支持与助推。在影响奉贤区优秀班主任成长的关键事件或因素的调研活动和访谈中，许多班主任谈到参加市、区主题班（队）课评比、班主任基本功竞赛、班集体建设评比等活动对自己的专业成长影响很大。因此，针对不同发展阶段班主任专业成长的差异性需求，奉贤区依托“学校一教育集团（资源联盟体）一区域”三级培养平台，积极为优秀班主任提供展示、交流、分享、实践的平台，创设展示才华的机会，让优秀班主任早日破茧成蝶、展翅高飞，促进班主任专业素养的整体提升。1.立足技能竞赛，以赛促建依托班主任基本功竞赛，聚焦主题，以赛促训、以赛促建，帮助班主任夯实基本功，助推奉贤区班主任专业化发展。如2 0 1 6 年“贤润杯”基本功竞赛聚焦班集体特色创建，内容涵盖班级管理、班级文化建设，开展了德育论文评比活动，组织市级专家对人选论文进行面对面修改和指导活动。举行了区级复赛，复赛前针对笔试和面试要求，指导参赛选手如何撰写特色班集体建设规划和进行特色班集体建设介绍及情景模拟答辩。每届活动中都有大批班主任专业能力得到提升，也涌现出大量优秀作品。连续两届推荐优秀班主任参加市级班主任基本功竞赛，共有3 人获市级一等奖，5 人获市级二等奖，1 0 人获市级三等奖，成绩显著。以赛促训的模式让一大批青年班主任成长起来，成为学校德育工作的骨干力量。2.立足课堂实践，以评促建奉贤区以课堂实践为平台，每年开展主题班会教案征集评选，发挥德育主阵地作用。2 0 1 6 年“传承长征精神，争当贤德少年”主题班会教案（光盘）评比活动中，共有9 6 份教案（光盘）参加评选。如以i奉贤贤文化教育读本为载体，举行中小学主题班会评比活动，先是举行主题班会教案的评比，再是组织优秀教案获得者参加主题班会课的评比。同时每学期开展优秀班会展示研讨活动，如先后在上海市奉贤区江海第一小学、上海市奉贤区实验中学、上海市奉贤区解放路小学等组织观摩研讨活动，发挥课堂育人主阵地作用，提升班主任依托班会进行建班育人的能力。49聚焦二班主任队伍建设2023/1516现代教学3.立足班集体阵地，以创促建班集体创建也是班主任一项必备关键技能。围绕“让班集体成为师生共同成长的精神家园”主题，出台了奉贤区中小学“温馨班集体”创建实施方案奉贤区中小学“新成长班集体”建设实施方案，制定了“温馨班集体”“新成长班集体”创建指标体系。在2 0 2 2 年区“新成长班集体”评选中，有1 8 1 个班集体被评为优秀，其中小学5 6 个，九年一贯制学校6 6个，初中3 0 个，高中2 9 个。涌现出了一批建班育人理念清晰，班级文化氛围浓厚，班集体创建有举措、有方法，活动有特色、有成效的“四有”（即有活力、有魅力、有生气、有灵气)的“新成长班集体”。4.立足研讨展示常态，以享促建在充分调研的基础上，及时发现和把握学校德育先进经验和特色亮点，搭建德育特色经验展示交流平台。做好班主任工作实践研讨，通过举办班主任工作个案、论文、课题等评优展示，组织优秀班主任论坛、经验交流等活动，促进班主任专业水平的提升。如在上海市奉贤区西渡学校举行“运用创新模式，夯实专业化发展”实验区班主任基本功论坛活动；在上海市奉贤区教育学院附属小学举行“打造优质班会课提升班主任育德能力”区主题班会研讨活动。先后汇编贤文化教育教案集春风化雨德润心灵一奉贤区中小学主题教育活动方案集春风化雨一路欢歌奉贤区优秀班主任专业成长案例汇编突发事件的应对与处理家班共育N个“怎么办”等书籍，及时宣传推广学校德育的先进经验和特色亮点，为优秀班主任留下专业成长足迹。(五）健全激励评价制度，增强班主任的获得感和幸福感积极搭建班主任专业能力评优平台，完善激励评选表彰机制，以评促建，以评促优，逐步形成区、校骨干班主任队伍。每三年进行区优秀班主任（含十佳班主任）评选工作，在区“双名”“三优”的评审中设立德育（含班主任）系列，享受相应的待遇。大力宣传先进事迹，发挥榜样激励和典型示范作用，营造以从事班主任工作为荣的良好氛围。1.改变评价理念，实施班主任星级评价为鼓励优秀教师长期从事班主任工作，出台奉贤区中小学班主任星级评价实施方案，从师德师风、班级建设、家校社协同育人、研究成果等方面进行综合评价。获评一星至五星的班主任，按照星级享受班主任激励津贴，在岗位聘任、职称评审、先进评选等工作中，同等条件下高星级班主任优先。同时倡导基层学校切实关注班主任的实际需求与工作困难，加大人文关怀力度，充分激发班主任的工作热情。2.优化评价内容，建设“新成长班集体”“十四五”期间，奉贤区对原有的班级评价标准进行了优化，制定奉贤区“新成长班集体”建设实施方案，提出创建“六好”新成长班集体”，即“班级文化建设好、自主管理成效好、课程活动育人好、勤奋学习进取好、家校协同共育好、师生共生发展好”。评价内容从班级管理回归建班育人，“温馨班集体”的评价标准强调组织管理的各个要素，如目标、关系等，“新成长班集体”建设则关注建班育人的各个环节，新增全员导师制、家校共育等内容。3.创新评价形式，整合集体类评价联动从创建“温馨班集体”到建设“新成长班集体”体现了在继承优良传统基石上的创新性发展。“温馨班集体”关注班集体的氛围、环境建设，“新成长班集体”则更加关注师生的共同成长，旨在通过班集体建设激发每个学生的成长潜力和每位班主任的工作积极性。评价形式从单一走向联动，“温馨班集体”评选单独开展，“新成长班集体”评选则将德育、团委、少先队等集体类评选进行整合，评选结果与星级班主任评价挂钩，引导班主任在班集体建设上下功夫、显亮点、出实效。综上，奉贤区班主任队伍建设从注重顶层设计，完善培养模式；构建培训体系，实现分层分类；打造精英团队，聚团专业发展；创新平台赋能，锤炼专业技能；健全激励评价制度，增强班主任获得感等方面，促进区域内班主任互助共进，激发班主任专业成长活力，推动新时代班主任队伍建设行稳致远。（作者单位：上海市奉贤区教育学院，上海，201499)