人教版六年级语文三单元导学案.doc

课题
9 穷人
一、导入揭题
（一）学习目标：
1、识记、理解课文中的重要字词。通过朗读感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
2、学习通过环境、语言、心理的描写，表现人物品质的写法。
（二）核心解读：
通过环境描写，交代了背景，增加事情的真实性；渲染气氛，烘托人物的心情；寄托人物感情；反映人物的性格品质……人物对话，就是对文章中人物之间讲话的描写。心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。通过环境描写、对话和心理的描写，可以推动故事情节的发展，表现人物的精神品质。
二、预习案
（一）结合“十注”，初读生疑
环节要求： 细读默想 用心十注 整体感悟
1、结合“十注”静思默想，做好读书笔记，多读多记，并完成下列“初读案”。
（1）端起书，自由地读课文，标自然段。
这篇课文是写 的，全文共 个自然段，感觉作者是分 层意思写的。
（2） 拿起笔，独立地初读课文，在课文中勾画出生字并读生字。
（3） 再读课文，勾画不认识的字，读完书后向同学请教。
（4）再独立地读课文，整理收集的词语，勾画出自己不理解的。
（5）依据下列提示，说说打动自己内心的句子或段落，至少2 - 3处
第 自然段中，“ ”——“ ”，是因为 。
（6）小组合作学习生字词，然后由组长选择比较难写的生字词听写在下面田字格。

（7）再读课文，整体感知课文，想一想这篇课文写的是
2、 我会做。
（1）为加点字选择读音，在正确的读音下面打∨。
汹涌澎湃（pēnɡ pénɡ）勉强（qiǎnɡ qiánɡ）倾听（qīnɡ qǐnɡ）模样（mú mó ）　　
自作自受（zuō zuò） 仍旧（rénɡ rēnɡ ） 蜷缩（quán juǎn） 魁梧（wú wǔ）
（2）辨字组词
莓（ ） 虑（ ） 魁（ ） 填（ ） 搁（ ） 怨（ ）
霉（ ） 虚（ ） 槐（ ） 镇（ ） 隔（ ） 恕（ ）
（3）回忆课文，将下列短语补充完整。
（ ）的海浪 （ ）地睡着 （ ）的轰鸣 （ ）的怒吼
（ ）地推开门 （ ）地靠在一起 （ )地想
（4）下列句子中省略号起什么作用？
A心理活动的时断时续；B省略递增的次数；C语意的跳跃；D说话结巴，欲言又止。
① 是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？ （ ）
② 古老的钟发哑地敲了十下，十一下…… 　( )
③ 谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家做些什么呢? ( )
④ 我嘛……缝缝补补…… 　（ ）
3、整理我的“学习成果”（可以补充基础知识练习，也可以写学习感悟，还可以提出学习问题）。

三、 探究案
（二）小组合作，探读释疑
环节要求： 合作探究 解疑互进
在小组代表汇报“学习成果”中，或在老师检测学习效果中，提炼出全班的“探究问题”进行探究：【参考话题：（ ）的桑娜 ； （ ）渔夫 (提示：先听要求，填写双音节词，或四字词，或短语，然后开始探究)】
分—分任务：（提示：让小组或个人学习什么）
学—自主学：（提示：找到句子—熟读知意—感悟表达—设计朗读—陈述表达）
传—传信息：（小组内一人汇报，其他补充）
合—齐整合：（执笔人汇总关于这个学习问题的“综合分析”，人人复述以保证人人会说）
表—要表达：（设计小组展示方式，并准备参加班级展示）
品--品词句：（找到优美的词句，品读）
（三）交流展示，释疑导读
环节要求：小组交流 陈述己见 组间论辩
在小组交流展示中：[难点问题：作者是怎样通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的?]

（四）紧扣目标，发展扩读
环节要求：对应目标 方法迁移 发展能力
一个对我影响最大的人
从小到大，我结识了许多的好朋友。但唯一有一个人，给我的印象最深，同时，和她交往，对我的影响也非常地大。
她，一个我遇难时帮助我的人，一个相貌平凡的人，一个学习优异的人，一个……她，就是龙静文。瘦高的身材，虽然皮肤比较黑，但这使一双水汪汪的大眼睛更加耀眼，一头乌黑油亮的头发扎得整整齐齐，一张红润润的嘴巴。一见了就让人有一种清爽的感觉。我和她一起学习，一起玩耍已经3年了。从这3年中，我发现了她身上有许多的“闪光点”。
还记得有一天，太阳灸烤着大地，我们正在上在体育课。全班同学都在跑步，我和她在同一条线上跑步。跑着跑着，我感觉到自己头昏眼花，额头上的汗珠也一滴一滴地往下滴。于是就本能地把手靠在她的肩膀上。这时她也察觉到了什么，赶紧停了下来。看着我。“怎么啦？”“哦。不舒服。想倒下去。”她看着我额头上的汗珠，说：“看来你是中暑了。来，我把你扶到树下去！”就这样，我的身体依靠在她那瘦瘦的身体上。当她好不容易把我扶到树下的时候，她也是满头大汗了。我坐在了树下，她也蹲了下来。用衣袖帮我擦着额头上的汗。还用另外一只手按着我的人中。我顿时感觉到好了许多。渐渐地开始清醒起来。“罗，好些没？想不想喝水？”“恩。”这时我才发现她的眼神中充满了一种焦急。“我去给你倒！”“好……”我这时才发现不争气的眼泪落了下来。这天，我真的很感动。感动一个朋友对我的关心。从这以后，我们俩更是不管在学习上，生活上，都是互相帮助。也从这天开始，我知道了友谊是什么。
其实，她身上闪光的东西有很多。她热爱学习的精神给我的影响是最大的了。在教室里，一下课，她就会抱起一本书，聚精会神地看起来，她的表情也会跟着书中的情节而变化，喜剧时，她会眉毛一翘，嘴角一弯。开开心心地笑起来。悲剧时，她会眉毛一皱，肩膀一耸。样子像哭的一样。直到上课，她才依依不舍地放下书。在课外，我和她一起不管到哪儿去玩儿，她总是不忘记带上一本书，放在她的小背包里。一有空，她就会把书掏出来，这时也管不了周围的条件是怎样的了。全神贯注地看起来。的确，她的这种对学习的热爱我真的很佩服。也很欣赏。和她交往久了，有时她看书，我也忍不住看一下。这样，现在我也随之养成了爱看书的好习惯。
和她在一起，我真的学到了很多的东西。她身上的有些东西可能会改变了我的一生。现在，我的课外知识越来越丰富，人缘也越来越好！还是多亏了她——龙静文。
1、认真阅读上面短文，根据要求回答问题。
（1）龙文静具有什么品质？

（2）作者采用了什么描写方法来表现龙静文的品质的？举短文中的具体事例说一说。

2、听教师布置拓展作业（延伸到课外）。
四、读写结合
课外阅读
根据老师要求，结合课文阅读核心目标和本单元习作要求进行课外阅读，做好读书笔记
收集“细节描写”的语段，摘抄精彩片段。
精彩片段一：

精彩片段二：

精彩片段三：

阅读创新
模仿摘抄的片段，结合生活实际中的所见所闻、所思所想进行语段模仿写作。

课题
10 别饿坏了那匹马
一、导入揭题
自读“阅读提示”，归纳出学习目标：
1、
2、运用上一节课学到的关于人物的（ ）、（ ）、（ ）的描写来表现（ ）的写作方法。
二、预习案
（一）结合“十注”，自读生疑
环节要求：结合“十注”静思默想，做好读书笔记，多读多记，并完成下列“初读案”。

1、结合“十注”静思默想，做好读书笔记，多读多记，并完成下列“初读案”。
（1）端起书，自由地读课文，标自然段。
这篇课文是写 的，全文共 个自然段，感觉作者是分 层意思写的。
（4） 拿起笔，独立地初读课文，在课文中勾画出生字并读生字。
（5） 再读课文，勾画不认识的字，读完书后向同学请教。
（4）再独立地读课文，整理收集的词语，勾画出自己不理解的。
（5）依据下列提示，说说打动自己内心的句子或段落，至少2 - 3处
第 自然段中，“ ”——“ ”，是因为 。
（6）小组合作学习生字词，然后由组长选择比较难写的生字词听写在下面田字格。

（7）再读课文，整体感知课文，想一想这篇课文写的是
三、探究案
（二）合作探究，形成共识
环节要求：在组长带领下，运用小组学习方式，结合“学习目标”探究核心问题，探究核心问题，形成代表小组的学习成果。
核心问题：本文以“别饿坏了那匹”为题，而文章前半部分并不与“那匹马”有联系，可省略吗？

课题
11 唯一的听众
阅读评价
一、导入揭题
（一）学习目标：
1、识记、理解课文中的重要字词。
2.学习通过人物心理、行动变化来表现情感的方法，体会作者对老教授的敬佩、感激之情。
（二）核心解读：
心理活动的描写是以语言文字对人物的内心世界、思想道德品质、个性性格特征所进行的描写。在描写时写出了特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动，以及人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。怎么揣摩呢，一是角色置换，把自己放到故事情境当中去；二是抓住关键词语、标点来补白，可以用“因为……，所以他想……”或“因为……，所以他觉得……”的句式来说话。
二、预习案
（一）结合“十注”，初读生疑 .
环节要求： 细读默想 用心十注 整体感悟
1、结合“十注”静思默想，做好读书笔记，多读多记，并完成下列“初读案”。
（1）端起书，自由地读课文
这篇课文是写 的，全文共 个自然段，感觉作者是分 层意思写的。
（2）拿起笔，独立地初读课文，勾画不认识的字，读完书后向同学请教。

（3）再独立地读课文，整理收集的词语，勾画出自己不理解的。

（4）依据下列提示，说说打动自己内心的句子或段落，至少2 - 3处
第 自然段中，“ ”——“ ”，是因为 。
（5）小组合作学习生字词，然后由组长选择比较难写的生字词听写在下面田字格。

（6）再读课文，整体感知课文，想一想这篇课文写的是
2、学后自测
（1）在括号里填上恰当的字组成词语。
yōu ( )久 ( )静 ( )愁 ( )美
yí ( )式 ( )留 怀( ) 转( )
qiàn ( )款 道( ) 镶( ) 拉( )
（2）将下列句子中的错别字改在句末的（ ）里。
① 因为我拉的小叶曲在他们听起来，就向在据床腿。 （　　　 　　　）
② 我在一颗树下站好，庄重地驾起小提琴，拉响了第一只曲子。（　　　　　　　）
（3）给下列词语找近义词。
沮丧（　　　　　）　　　隆重（　　　　　）　　　幽静（　　　　　）　　　　
抱歉（　　　　　）　　　羞愧（　　　　　）　　　熟练（　　　　　）
（4）回忆课文，补充下列词语。
（ ）地走出家门 （ )的小令 （ ）的仪式 （ ）地望着
（ ）的语言 （ ）的潭水 （ ）地演奏 （ ）的爱好
（5)快速在文中找出含“意”的词语，再写几个带“意”的成语：

3、整理我的“学习成果”（可以补充基础知识练习，也可以写学习感悟，还可以提出学习问题）。

三、探究案
在小组代表汇报“学习成果”中，或在老师检测学习效果中，提炼出全班的“探究问题”进行探究：【参考话题：我的心情（ ）；她（ ）望着我，仿佛（ ）】
(提示：先听要求，填写双音节词，或四字词，或短语，然后开始探究)
分—分任务：（提示：让小组或个人学习什么）
学—自主学：（提示：找到句子—熟读知意—感悟表达—设计朗读—陈述表达）
传—传信息：（小组内一人汇报，其他补充）
合—齐整合：（执笔人汇总关于这个学习问题的“综合分析”，人人复述以保证人人会说）
表—要表达：（设计小组展示方式，并准备参加班级展示）
品--品词句：（找到优美的词句，品读）
交流展示，释疑导读
环节要求：小组交流 陈述己见 组间论辩
在小组交流展示中：[难点问题：为什么说唯一听众？文中不是写有很多人都被“折磨”过？]

四、读写结合
课外阅读
根据老师要求，结合课文阅读核心目标和本单元习作要求进行课外阅读，做好读书笔记

课题
12 用心灵去倾听
一、导入揭题
自读“阅读提示”，归纳出学习目标：
1、
2、运用上一节课学到的（ ）法或领会文中“前后照应法”来完成这些目标。
二、预习案
（一） 结合“十注”，初读生疑
环节要求： 细读默想 用心十注 整体感悟
（1）端起书，自由地读课文
这篇课文是写 的，全文共 个自然段，感觉作者是分 层意思写的。
（2）拿起笔，独立地初读课文，勾画不认识的字，读完书后向同学请教。
（3）再独立地读课文，整理收集的词语，勾画出自己不理解的。
（4）依据下列提示，说说打动自己内心的句子或段落，至少2 - 3处
第 自然段中，“ ”——“ ”，是因为 。
（5）小组合作学习生字词，然后由组长选择比较难写的生字词听写在下面田字格。

（6）再读课文，整体感知课文，想一想这篇课文写的是
三、探究案
（二）合作探究，形成共识
环节要求：在组长带领下，运用“分学传合表”的小组学习方式，结合“学习目标”探究核心问题，探究核心问题，形成代表小组的学习成果。
核心问题：【作者是怎样用“前后照应法”来把事情说得更清楚的？】