山东省枣庄市第四十二中学八年级生物《食物链和食物网》教案.doc

山东省枣庄市第四十二中学八年级生物《食物链和食物网》教案
课型：新授课
教学目标：
1．知识目标
①说出生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）；
②解释生物富集现象（难点）。
2.能力目标
通过小组内的互助与组间的竞争，培养合作能力与表达交流能力。
3．情感、态度与价值观目标
与自然和谐相处，维持生态平衡；形成环保意识。
教学方法及学法指导：
为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，先复习回顾上节课所学知识，后用小游戏激趣导入，新课按“自学－互动-反馈”三段教学模式进行，指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究，自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
课前准备：
师：课件，游戏用的纸板，学生课上用的图及题。
生：复习好上一节课所学知识，为学习新知做好准备。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
5分钟
俗话说“温故知新”，“温故”才能更好的“知新”，我们先一起来复习一下上节课学习的主要内容：（播放幻灯片）
1、什么是生态系统？
2、生态系统的成分及每种成分作用是什么？

成分 作用
生 ： （ ）
态
系 （ ）
统 （ ）
（ ）

3、生态系统的各成分间有何关系？

巡视。

任选一学生的实物投影展示，引导共同点评。适当点拨重点知识。

学生复习回忆。

每人在各自练习本上写出。

同时修改自己的。
将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实，同时为新知识的学习做好铺垫。

激趣导入
4分钟

通过检查，老师发现同学们对上一节课知识掌握地还真是扎实，下面我们就一起来做个小游戏，轻松一下：
小游戏：找“朋友”
明确要求：请4位同学上台，从老师这儿各抽一张纸板，抽到的纸板上所写的生物就是你的新身份。请认真分析你的新身份及其它三位同学所代表的生物，等老师宣布“开始”后迅速从中找出与你关系最密切，你认为你最难以割舍的“朋友”，然后紧紧抓住他的衣服，跟在他的身后。找的又快又准者有奖！

引导游戏。

现场采访：
找的还真快！下面让我们来个现场采访，先采访一下“蛇先生”：“蛇先生，您为什么认为“青蛙先生”是您最难以割舍的朋友？”

依次采访“青蛙先生”、“蚱蜢小姐”、“草女生”
奖励游戏中表现突出的学生。
小结：
原来生态系统各生物成分之间联系如此紧密全是因为吃！
这就涉及到我们今天这节课要学习的本章第二节内容：食物链和食物网。
板书课题。

认真倾听，明确游戏规则。

踊跃报名。

4名同学按要求参与游戏，其余当好评委。

据实回答：
没有他，我就饿死了！

激发学习兴趣，感受生态系统内各生物成分间因食物而紧密联系在一起。
自学
5分钟

什么食物链？什么是食物网？课本中还介绍了有关它们的哪些知识？
请大家带着这些疑问认真自学本章第二节 食物链和食物网，边默读边思考，如果你认为课本中有解释这些问题的关键语句或段落，请用笔作出标记 。

巡视指导。

认真倾听、思考。

自学，并标划自认为重点的内容。
培养学生自学能力及边读边思考、边标记的良好学习习惯。

互动
22分钟

一、食物链
1、什么是“食物链”？

刚才同学们都看到了游戏中4位同学结成的“长链”，这种联系又是因食物而连接在一起，所有就有了一个很形象的名字：食物链。
2、正确书写食物链：
下图就是刚才我们游戏中展示的一条食物链，我们怎样简洁又准确的把这条食物链表示出来？

选2--3个学生的，用实物投影展示，让本人说出为什么这样写这条食物链。引导点评、交流讨论。

小结：
这条食物链的正确写法是（板书）：
草→蚱蜢→青蛙→蛇

关于食物链，请大家讨论以下问题：
⑴．食物链中只包括什么成分？
⑵．如果消费者不止一个，该如何命名？
⑶．食物链中的“→” 能否反方向指，即“←”？或干脆用“——”代替？
引导讨论交流，适时点拨：

⑴． 各指谁？随学生回答在对应位置板书。
草 → 蚱蜢 → 青蛙 → 蛇

生产者 消费者
若要组成一个完整的生态系统，还必不可少的成分是什么？

⑵．在对应位置板书。
初级 次级 三级
消费者 消费者 消费者
草 → 蚱蜢 → 青蛙 → 蛇

生产者 消费者
⑶．为什么？

很好，关于“→”，老师有一句顺口溜：“食物进了谁的嘴，就把箭头指向谁！”

3.走进生活：
谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”及“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”中也各包含了一条食物链，你能写出来吗？

巡视指导。

选个别同学的（错误的）用实物投影展示，引导点评。

4、生物富集
动动手：
在一个生态系统中，若生产者受到污染，体内积累了毒素（难以分解），在沿着食物链传递的过程中，会出现什么现象？让我们亲自动手来看一看：
假设：①生产者（水藻类浮游植物）受到了轻微污染，体内毒素较少，我们用1个“.”表示，②每种消费者一生只食用3条（个）食物。
请你动手画一画，看看毒素沿着食物链怎样被传递，有毒物质的浓度有何变化？

挑选个别同学的投影展示。

通过这幅图，你有何发现？

这种现象被称作什么？
更何况每种消费者一生中吃的食物何止3条（个）！
科学家已经统计出一种有毒物质——DDT（有机杀虫剂）在食物链中的传递数据，投影示图：

因“生物富集”，曾引起过轰动全球的“水俣病”。
幻灯片显示有关“水俣病”的图画及文字介绍。
水

生产者

初级消费者

次级消费者

三级消费者

可怕的水俣病
水俣病是有毒物质通过食物链富集的典型例子。1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年才查明，此病是由该市60 km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，汞在水体中沿着食物链逐级富集，水体硅藻等浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫，鲶鱼体内含汞量达到10～20 mg/kg,最高达50～60 mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒。

关于“生物富集”现象，你有何感想？
适当点拨，向爱护环境、和谐发展、健康饮食（多吃植物类食物）等方面引导。
二、食物网
过渡：一个生态系统中，食物链只有一条吗？
请画出下图中所有的食物链。

巡视指导。

挑选个别同学的实物投影展示，引导点评。
引导讨论：
⑴．此生态系统中有几条食物链？
⑵．这种生态系统中各种食物链彼此交织在一起，形成的网状结构被称作什么？
⑶．某种生物在食物网中的消费级别是固定不变的吗？能否举例说明？
⑷．假设此食物网中任一物种的数量发生变化，比方说青蛙被大量捕杀，对其它生物及整个生态系统有何影响？

对学生进行环保教育，教育学生爱护环境，不乱捕杀野生动物，和谐发展。

结语：
地球是所有生物的共同家园，我们在发展自身的同时一定要注意爱护好我们生存的环境，保护好我们的“邻居”，使整个生物圈和谐发展。

从课本中找出概念，1学生读出：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

思考，各自尝试在练习本上写出。

共同点评、交流讨论。

组内讨论。

各组选代表发言：
⑴．生产者、消费者

分解者、非生物成分
⑵． 初级消费者、次级消费者、三级消费者…

⑶．不能。
因为箭头指向谁，表示被谁吃掉。

各自在练习本上写出。

共同点评，明确：谚语中即使没说出生产者，也一定有生产者存在，写食物链一定要从生产者开始。

思考。

看课前发到手中的“有毒物质在食物链中的传递”图。

按要求动手画一画。

随消费者级别的升高，有毒物质的浓度逐步增加。
生物富集。

认真观察，体会DDT的逐步累积。

1学生读，其余认真听。

各抒己见。

不一定。

各自按要求在课前所发图上画出所有食物链。

共同评价。

9条。

食物网。

任举一例，加以说明。

青蛙减少，蜘蛛、食草昆虫会因缺少天敌而数量增加，从而危害农作物。
影响整个生态系统的稳定性。

明确概念。

加深理解。

引导学生怎样正确书写食物链。

引导学生远离书写食物链的常见误区。

增加知识的趣味性，使知识好懂、易记 。

练习知识的运用。

从食物链到生物富集，自然过渡。

让学生更直观、更形象的感受生物富集现象。

扩展学生知识，加深学生对“生物富集”危害的认识。

引导学生爱护环境、和谐发展、健康饮食。

培养学生爱护环境，保护野生动物，和谐发展的理念。

总结、反馈
9分钟
1、生态系统的营养结构是什么？

2.通过本节课的学习，你有哪些收获或疑问？
幻灯片示提示：
在知识上，我的收获有：
在能力上，我的收获有：
在情感上，我的收获有：

3.下面通过做题，检验一下大家的学习情况。
巡视指导。
引导评价。

食物链和食物网。

各抒己见

按要求完成练习反馈题目。

整体把握全节内容。

对全课知识进行总结，及时巩固。

练习反馈：
A类：
1请指出下列四条食物链中，正确的是（ ）
A．阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰
C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌
2、构成生态系统食物网的生物因素有（ ）
A、生产者、消费者 B、各级消费者
C、生产者、分解者 D、生产者、消费者和分解者
3 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（ ）
A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人
4.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（ ）。
A．缺水干旱 B．食物链被破坏 C．环境严重污染 D．植被被破坏

B类：
5．在一个由水稻、蝗虫、青蛙组成的相对封闭的生态系统中，如果将青蛙杀光，蝗虫的 数量变化可以用下列曲线图来表示的是 ( )

6． 根据几种生物体内农药含量的测定结果，请分析下列哪一条食物链是正确的：
生物种类
A
B
C
D
E
单位体积农药含量（毫克）
0.045
0.024
0.002
0.149
0.009
A．A→B→C→D→E B．C→E→B→A→D
C.C→D→E→A→B D. B→A→D→E→C
7．不论是生产者还是消费者，只要某一物种的 突然发生变化，就会牵动整 ，从而影响生态系统的 。

C类：
(1)请用箭头连接出食物网。
(2)鹰在食物网中的消费级别分别是 和 消费者。
(3)写出该生态系统中最长的一条食物链：
。
（4）如果其中的食虫鸟灭绝，其他生物将会出现怎样的变化？
。
（5）若要组成一个完整的生态系统除图中所示的生物外，还缺少的成分是 和 。
（6）在该生态系统中使用了DDT农药，则在 体内积累量最多。

板书设计：

第二节 食物链和食物网

初级 次级 三级
消费者 消费者 消费者
食物链： 草 → 蚱蜢 → 青蛙 → 蛇
交织
多条

生产者 消费者

食物网

教学反思：
教学环节环环相扣，知识联系实际生活，学生动脑、动口、动手，兴趣浓厚，但教学时间稍显紧张，教学环节需精简。