九年级数学 正多边形和圆 教案人教版.doc

24.3 正多边形和圆
教学任务分析

教

学

目

标
知识技能
使学生经历正多边形的形成过程，了解正多边形的有关概念，掌握用等分圆周画圆的内接正多边形的方法．
数学思考
使学生丰富对正多边形的认识，通过设计图案，发展学生的形象思维.
解决问题
使学生会等分圆周，利用等分圆周的方法构造正多边形，并会设计图案，发展学生的实践能力和创新精神.
情感态度
通过等分圆周、构造正多边形等实践活动，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心．
重点
了解圆与正多边形的关系；掌握用量角器等分圆心角来等分圆，从而得到正多边形和尺规作圆内接正方形和正六边形的方法．
难点
对正n边形中“n”的接受和理解.

板书设计

正多边形和圆
正多边形的概念:

等分圆周的方法：

课后反思

教学过程设计

问题与情境
师生行为
设计意图
活动一：复习提问
1.什么样的图形叫做正多边形？
展示图片（课本P113页图片），你还能举出一些这样的例子吗？

2.正多边形与圆有什么关系呢？
（引出课题）

活动二：等分圆周
问题：为什么等分圆周就能得到正多边形呢？

教师提出问题，学生进行回答：各边相等，各角相等的多边形叫做正多边形．并举出生活中的例子．
教师可再展示一些图片让学生欣赏．

学生根据教师提出的问题进行思考，回忆圆的有关知识，进而回答教师提出的问题．即等分圆周，就可以得到圆内接正多边形，这个圆叫做这个正多边形的外接圆．

教师提出问题后，学生认真思考、交流，充分发表自己的见解，并互相补充．教师在学生归纳的基础上进行补充，并以正五边形为例进行证明．

复习正多边形的概念，为今天的课程做准备．

激发学生的学习兴趣．

培养学生的思维品质，将正多边形与圆联系起来．并由此引出今天的课题．

教学过程设计

问题与情境
师生行为
设计意图

活动三：如何等分圆周呢？
图1
图2
图3
问题： 已知⊙O的半径为2cm，求作圆的内接正三角形．

教师在学生思考、交流的基础上板书证明过程：
如图，
∵
∴

∴
同理可证：
∴ 五边形是正五边形．
∵A、B、C、D、E在⊙O上，
∴五边形ABCDE是圆内接正五边形．
教师提出问题后，学生思考、交流自己的见解，教师组织学生进行作图，方法不限．
以下为解决问题的参考方案：(上课时教师归纳学生的方法)
　　(1)度量法：①用量角器或30°角的三角板度量，使∠=∠CAO=30°，如图1．
②用量角器度量，使∠=∠=∠=120°，如图2．

(2)尺规作图：用圆规在⊙O上截取长度等于半径（2cm）的弦，连结、、即可，如图3．
　　(3)计算与尺规作图结合法：由正三角形的半径与边长的关系可得，正三角形的边长= R=2（cm），用圆规在⊙O上截取长度为2（cm）的弦、，连结、、即可．

使学生理解、体会圆与正多边形的内在联系．

充分发展学生的发散思维．
让学生充分利用手中的工具，实际操作，认真思考，从而培养学生的动手能力．

教学过程设计

问题与情境
师生行为
设计意图
在师生共同作图的基础上，归纳出：正多边形与圆有着密切的联系．如：圆既是轴对称图形，又是中心对称图形，且它的每一条直径所在的直线都是它的对称轴，圆具有旋转不变性．正多边形也是轴对称图形，正n边形有n条对称轴，当n为偶数时，它也是中心对称图形，且绕中心旋转，都能和原来的图形重合．结合图4，给出正多边形的中心、半径、中心角、边心距等概念．
同样说明正多边形与圆有着很多内在的联系．
图4

活动四：实际应用
参照图5，按照一定比例，画一个停车让行的交通标志的外缘．
在学生作图的基础上，教师归纳出等分圆周的方法：
1.用量角器等分圆：
　　依据：同圆中相等的圆心角所对应的弧相等．
　　操作：两种情况：其一是依次画出相等的圆心角来等分圆，这种方法比较准确，但是麻烦；其二是先用量角器画一个圆心角，然后在圆上依次截取等于该圆心角所对弧的等弧，于是得到圆的等分点，这种方法比较方便，但画图的误差积累到最后一个等分点，使画出的正多边形的边长误差较大．
2.用尺规等分圆：
（1）作正四边形、正八边形．
　　教师组织学生，分析、作图．归纳：只要做出已知⊙O的互相垂直的直径即得圆内接正方形，再过圆心作各边的垂线与⊙O相交，或作各中心角的角平分线与⊙O相交，即得圆接正八边形，照此方法依次可作正十六边形、正三十二边形、正六十四边形……
（2）作正六、三、十二边形．
　教师组织学生，分析、作图．
归纳：先做出正六边形，则可作正三角形，正十二边形，正二十四边形……理论上我们可以一直画下去，但大家不难发现，随着边数的增加，正多边形越来越接近于圆，正多边形将越来越难画．

教师提出问题后，学生认真思考，并在笔记本上试着作图，再与同学进行交流．

教给学生等分圆周的方法，尤其是尺规作正方形、正六边形．

使学生体会随着正多边形边数的增多，正多边形越来越接近圆．

教学过程设计

问题与情境
师生行为
设计意图
图5

活动五：方案设计
某学校在教学楼前的圆形广场中，准备建造一个花园，并在花园内分别种植牡丹、月季和杜鹃三种花卉。为了美观，种植要求如下：
　　（1）种植4块面积相等的牡丹、4块面积相等的月季和一块杜鹃。（注意：面积相等必须由数学知识作保证）
　　（2）花卉总面积等于广场面积
　　（3）花园边界只能种植牡丹花，杜鹃花种植在花园中间且与牡丹花没有公共边。
　　请你设计种植方案：（设计的方案越多越好；不同的方案类型不同．）

活动六：课堂小结
1.本节课中，你有什么收获与大家交流？
2. 布置作业：P116页：练习；P117页：2，4.并与大家交流．

教师要关注学生对问题的理解，对等分圆周方法的掌握程度．

教师提出问题后，让学生认真思考后，设计出最美的图案，并用实物投影展示自己的作品．
要求①尺规作图；②说明画法；③指出作图依据；④学生独立完成．
　　教师巡视，对画的好的学生给予表扬，对有问题的学生给予指导．

学生归纳总结本节课的内容，教师作补充．
教师布置作业，学生记录．

应用等分圆周的方法作图．

发展学生作图的能力，对学生进行美的教育，发展学生作图能力．

巩固本节课所学的内容．

扩展资料：
1.我国民间相传有五边形的近似画法，画法口诀是：“九五顶五九，八五两边分”，它的意义如图：如果正五边形的边长为10，作它的中垂线，取=15.4，在上取=9.5，则=5.9，过点作，在上取==8．连结、、、即可．

　　例：用民间相传画法口诀，画边长为20mm的正五边形．
分析：要画边长20mm的正五边形，关键在于计算出口诀中各部分的尺寸，由于要画的正五边形与口诀正五边形相似，所以要画的正五边形的各部分应与口诀正五边形各部分对应成比例．由已知知道要画正五边形的边=20mm．请同学们算出各部分的尺寸，并按口诀画出正五边形．
2.尺规作正五边形
（1） 在⊙O中作互相垂直的两条直径和；
（2） 取半径的中点，以点为圆心，为半径作弧，交于点；
（3） 以点为圆心，为半径作弧，交⊙O于、N；
（4） 分别心M、N为圆心，以AE为半径作弧，交⊙O于P、Q．
则D、M、P、Q、N就是⊙O的五等分点．

3. 小圆覆盖大圆
　　“覆盖问题”在实际中经常遇到，如三颗同步通信卫星就可以覆盖整个地球，一个物体能否覆盖住另一个物体等等．下面举一个日常生活中的问题：在一场演出中，根据需要必须用灯光照亮舞台中一个半径为2米的圆形区域，但不巧，当时没有这样的灯，舞台监督要求用另一种可照半径l米的灯光代替，使其灯光照到指定区域的每一点．那么这样至少需几盏代用灯？
　　我们用数学语言叙述即最少需要几个半径为l的圆才能完全覆盖半径为2的圆？(各圆可相互叠放)
设半径为2的圆的圆心是O，在圆周上作正六边形ABCDEF，其边长都是2．再分别以各边中点为圆心作六个半径为l的圆(见图)各圆的圆周除相交于A，B，C，D，E，F
各点外，还相交于Al，Bl，Cl，Dl，El，Fl各点并构成边长为l的正六边形的顶点．涂线部分只要以O为圆心并以半径l作圆即可覆盖，一共要七个圆．
　　不难看出只用六个小圆是不行的．大圆的圆周必需有六个小圆才能盖满，这时中央的小圆是不可缺少的．