资源描述
课题： 3.1.1 立体形与平面图形（1）
教学目标
1、通过观察生活中的大量图片或实物，体验、感受、认识以生活中的事物为原型的几何图形，认识一些简单几何体（长方体、正方体、棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球等）的基本特性，能识别这些几何体．
2、能由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进一步丰富学生对几何图形的感性认识．
3、从现实世界中抽象出几何图形的过程，感受图形世界的丰富多彩，激发对学习空间与图形的兴趣，通过与其他同学交流、活动，初步形成参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。
教学难点
从具体事物中抽象出几何图形
知识重点
识别简单几何体
教学过程（师生活动）
设计理念
引入新课
（播放北京申奥成功的欢庆之夜）2001年7月13日北京申奥成功，这是每一个中国人终生难忘的日子．让我们一起来看看北京奥运会奥运村模型图．（出示章前图）
你能从中找到一些熟悉的图形吗？
（学生看书）小组讨论交流．
你能再举出一些常见的图形吗？学生从周围的事物（如建筑物、地板、围墙、公园等）找到一些美丽图形的图片或实物，互相交流．在这些图片或实物中有我们熟悉的图形吗？
2001年7月13日北京
申奥成功向全世界展现了我们祖国的综合国力，选用2008年北京奥运会奥运村模型图作为引例能调动学生的学习情绪，同时对学生进行爱国主义教育，增强他们的民族自羊心和自牵感．通过多媒体向学生展示丰富的图形世界，给学生带来直观感受，让学生体会图形世界的多姿多彩；在此基础
上，要求学生从中找出一些熟悉或不熟悉的几何图形，并结合生活中具体例子（如建筑设计、艺术设计等），说明研究几何图形的应用价值，从而调动学生学习的积极性，激发学习的兴趣．
找一找
思考第109页思考题并出示实物（如茶叶、地球仪、字典及魔方等）及多媒体演示（如谷堆、帐篷、金字塔等），它们与我们学）
过的哪些图形相类似？
长方体、正方体、圆柱、圆锥、球都是学生已经学习过的图形，棱柱、棱锥也是学生很熟悉的图形，通过找一找，结合具体实例引入．从熟悉的生活中识别立体图形，不仅帮助
学生理解，而且让他们感
受生活中处处有数学．解决途径。
议一议
（出示棱柱、圆柱、棱锥、圆锥模型）看一看再动手摸一摸，说说它们的异同。（教师巡视指导，提倡学生尽量用自己的语言描述，互相补充。）
看一看再动手摸一摸，观察、感觉几何体之间的联系与区别，是为了更好地识别几何体。
想一想
生活中还有哪些物体的形状类似于这些立体图形呢？小组讨论后回答。
体会几何图形与生活的密切联系。
赛一赛
小组长组织组员完成课本110页观察，并进行学习汇报
让学生主动参与学习活动，自主完成平面图形学习，交流各自的学习成果，培养学生的自主学习能力
小结与作业
课堂小结
请学生谈：我知道了什么？我学会了什么？我发现了什么？
使学生能理解解方程的目标，，体会解法中蕴含 的程序化思想。
布置作业
1、 必做题：课本第115页习题3.1第1、2、3题
2、 选做题：课本第117页习题3.1第7、8题。
3、 备选题：（1）收集一些常见的几何体的实物；
（2）设计一张由简单的平面图形（如圆、三角形、直线等）组合成的优美图案，并写上一两句贴切、诙谐的解说词。
分层次布置作业。
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人．”“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”为了体现新课标理念，在设计本课时，从学生身边熟悉的物体着手，提供大量的实物与图片，注重所学知识与生活实际的联系，学生在教师的引导下，经历观察、想象、实践、交流等数学活动，识别立体图形与平面图形．让学生经历由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状的过程，从而进一步丰富学生对图形的认识与感受．教师引导学生积极地参与到数学学习活动中，真正成为数学学习的主人，充分体现了学生的主体地位，有意识地让学生在抽象思维、情感态度等方面得到进步与发展．
课题： 3.1.1 立体形与平面图形（2）
教学目标
1、经历从不同方向观察物体的活动过程，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果，了解为什么要从不同方向看．
2、能画出从不同方向看一些基本几何体（直棱柱、国柱、国锥、球）以及它们的简单组合得到的平面图形；
3、母在立体图形与平面图形相互转换的过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉．
4、激发学生对学习空间与图形的兴趣，通过与其他同学交流、活动，初步形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。
教学难点
画出从正面、左面、上面看正方体及简单组合体的平面图
知识重点
识别一些基本几何体（直棱柱、圆柱、圆锥、球）以及它们的简单组合得到的平面图形。
教学过程（师生活动）
设计理念
创设情境
多媒体演示庐山景观，请学生背诵苏东坡《题西林壁》并说说诗中意境。
跨越学科界限，以苏东坡的诗《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同．不识庐山真面目，只缘身在此山中．”营造一个崭新的数学学习氛围，并从中挖掘蕴含的数学道理．
数学游戏
比一比：讲台上依次放置粉笔盒、乒乓球、热水瓶．请四位学生上来后按照不同的方位站好，然后向同学汇报各自看到的情形．
利用身边的事物入手，采用游戏的形式，有助于学生积极主动的参与，激发学生的学习潜能，感受新知．从中自己发现从不同的方向看，确实看到的可能不一样。
想一想
如何进行楼房的图纸设计？出示楼房模型．
多媒体展示中国第一位航天勇士杨利伟乘坐的神舟五号载人航天飞船．
问：如何进行飞船的图纸设计？（出示三张设计平面图），并问每张图分别从什么方向看？
看起来，楼房、航天飞船等均是立体图形，但是设计图都是平面图形，建筑单位、工厂均按照设计平面图加工，其中一个小零件如课本第111页图3.1-5，先需要看的图是图（2），所以，我们要研究立体图形从不同方向看它得到的平面图．
进一步培养学生的空间想象能力以及与他人合作交流的能力
说一说
分别从正面、左面、上面观察乒乓球、粉笔盒、茶叶盒，各能得到什么平面图形？（出示实物）
让学生从不同方向观察立体图形，体验立体图形转化为平面图形的过程
画一画
长方体、圆锥分别从正面、左面、上面观察，各能得到什么图形？试着画一画．（出示实物）
这样，我们将立体图形转化成了平面图形．
以四人小组为学习单位进行小组创作，培养学生的观察力和创新能力
探究活动
教科书111页图3-1-6，从正面、左面、上面观察得到的平面图形你能画出来吗？适当变动正方体的摆放位置，你还能解决吗？小组合作学习，你摆我答，动手画一画，并进行展示
此活动设计既能引发
学生动脑思考、动手实践，在你摆我答的小组合作学习中，又给学生创造了交流的机会，引导学生学会合作，突破创新，达到共同提高的目的。
小结与作业
课堂小结
请学生谈：我知道了什么？我学会了什么？我发现了什么？
布置作业
4、 必做题：课本第116页习题3.1第4、13题
5、 备选题：（1）继续探究活动：摆一摆，画一画；
（2）画一画：埃及金字塔分别从正面、左面、上面观察，各能得到什么图形？试着画一画
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
波利亚认为，“头脑不活动起来，是很难学到什么东西的，也肯定学不到更多的东西”
“学东西的最好途径是亲自去发现它”“学生在学习中寻求欢乐”．在设计中注意从学生的认知水平和亲身感受出发，创设学生新颖的学习情景，将教学素材与实际相结合，提高学生学习数学的积极性和学习兴趣，设计系列活动让学生经历不同的学习过程．在活动过程中通过“比一比”、“想一想”、“说一说”、“画一画”充分进行实践与探索，培养学生的观察、类比、归纳等数学方法，发展学生语言表达能力和空间想象能力．不断地进行归纳与总结，力图体现自主探索、合作学习，注重发展学生的能力．注重体现学生是学习的主体，转变学生的学习方式，体现合作交流精神．
课题： 3.1.1 立体形与平面图形（3）
教学目标
1、 能直观认识立体图形和展开图，了解研究立体图形方法。
2、 通过观察和动手操作，经历和体验平面图形和立体图形相互转换的过程，培养动手操作能力，初步建立空间观念，发展几何直觉。
3、 通过与其他同学交流，活动，初步形成积极参与数学活动，主动与他人合作交流的意识。
4、 通过课堂教学活动，体验数学与日常生活是密切相关的，认识到许多数学研究的原型都源于生活实际，反过来，众多的实际问题也可以借助数学方法来解决。
教学重点
了解基本几何体与其展开图之间的关系，体会一个立体按照不同方式展开可得到不同的平面展开图。
知识难点
正确判断哪些平面图形可以折叠为立体图形；某个立体图形的展开图可以是哪些平面图形。
教学准备
准备一些硬纸板，大小一样的长方体纸盒。
教学过程（师生活动）
设计理念
回顾
你还记得圆柱、圆锥的侧面展开图吗？（电脑演示）
复习立体图形（圆柱、圆锥）的侧面可以展开为平面图形
问题情景
学校陶艺兴趣小组的同学精心设计、制作了一批陶艺作品想作为教师节礼物送给老师，急需长方体形状的纸制包装盒，你能帮帮他们吗？
创设真实的问题情景，使学生产生了求知的好奇心和欲望，激起了学生探究活动的兴趣。
动手一试
把一个长方体的包装盒沿一边剪开，铺平，看看它的展开图由哪些平面图形组成；再把展开的纸板复原，你有什么体会?
学生得到不同体会，并进全班交流。
学生四人小组进行操作活动，感受立体图形与平面图形相互转化培养学生动脑猜想、动手实践的良好习惯和交流合作精神。
做一做
教科书112页探究，先请学生猜测结论，再动手操作（把四个图用纸复制下来，然后折一下，看看你的猜测对不对。
进一步体会立体图形与平面图形的关系。
比一比
你们组的长方体的展开图与其他组的是否一样？
感受长方体展开图可以是哪些平面图形，体会同一立体图形的展开图可以是不同的，目的是让学生自己概括出所感 知的知识，有利于学生感悟知识生成过程，培养学生数学交流能力。
想一想
教科书117页第6题，先小组讨论，然后交流
现在你能帮助兴趣小组的同学制作长方体的纸盒吗？说说你的方案。
小结与作业
布置作业
6、 必做题：课本第116页习题3.1第5、6题
7、 选做题：课本第116页习题3.1第14题
8、 备选题：图是一个立方体纸盒的展开图，其中三格已经填人三个数，请在其余三个正方形内填人所有可能的数，使得折成立方体后相对面上的两个数绝对值相等，则填人正方形A,B,C内的数依次为
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
学生是认识的主体，学生获得知识、提高能力是一个逐步内化的过程，它是发展性的思维活动．为此，教师要注意激发和培养学生的探究兴趣；要给学生提供更多的探究机会，本节课中教师创设一个能促进学生主动探索的真实教学情境，把问题提出后让学生有较充分的思维时间和空间，变多媒体课件演示为边讲边操作实验，通过动手试一试、做一做、比一比、说一说，不仅让学生认识了立体图形与平面图形的关系（平面图形经过折叠成立体图形，立体图形沿某些棱剪开成平面图形），而且培养学生观察思考和自己动手实践、合作学习的能力．因此，学生得到更多的体验、感悟，促使学生自身在解决问题的过程中完善自己的认知结构．
§3.1.2代数式
【教材分析】
代数式是第三章第一节的第二个教学内容，他是以小学的代数知识为基础，通过对第一节用字母表示数的学习，对所学的代数知识进行复习巩固、总结和提高后，用代数式反映数量关系的知识，为今后进一步学习初中数学打下一定的基础。
【教学目标】
知识与技能目标
1．了解代数式的意义。
2．知道一个代数式所表示的数量关系。
过程与方法目标
1．通过探索代数式表示的数量关系，体会用字母代替数的一般规律与简洁性，从而提炼出代数式的概念。
2.在分析代数式所表示的数量关系的过程中，培养独立分析的能力、解决问题的能力和语言表达能力。
情感与态度目标
1．学生在从事探索性活动的学习过程中，形成良好的学习方式和学习态度。
2．通过文字语言与数学语言的互译，从而感受数学的简洁美和准确美。
3．借助学生身边熟悉的例子认识数学的应用价值。
【重点难点】
重点：代数式的意义及简单代数式所反映的数量关系。
难点：准确说出代数式的意义及简单代数式的表示。
【教学过程】
一、 创设情境
师：我们在前面学习了用字母表示数，你能完成下面的问题吗？
1、黑板的长为a米，宽为b米，则它的面积为 米2，周长为 米；
2、钢笔每支a元，铅笔每支b元，．买2支钢笔和3支铅笔共需 元；
3、某种食品的单价是16元/千克，则n千克需 元；
4、张强比王华大3岁，当张强a岁时，王华的年龄是 岁。
〔学生活动〕四名同学板演，其他同学在练习本上独立完成。
学生1：a×b，2×（a＋b）；
学生2：2 ×a＋3×b；
学生3：16n；
学生4：a－3；
（联系学生熟悉的实际问题，一是激发兴趣，二是可使学生认识到数学知识来源于生活又反过来指导实践）。
二、探索新知
师：上面出砚的a－3, a×b, 2×（a＋b)，16n, 2 ×a＋3× b,等这样的式
子都是代数式，观察这些代数式有什么特征？
学生5：这些式子都是用＋、一－、×、÷把数字和宇母连接起来的式子。
师：很好，那么怎样给代数式下定义呢？
学生6:用运算符号把数字与字母连接而成的式子。
师：说得好，大家对这个定义有疑问吗？
学生7：为什么5也是代数式？
师：这位同学问得好。哪位同学可以回答？
学生8：5可以看成5＋0。也就是用＋把5和0连接起来的式子、按照代数式的定义，5也是代数式。
学生9：a可以看成a＋0或者a×1，所以a也是代数式
师：请问这位同学（学生7），你对这两位同学的回答是否满意？
学生7：还比较满意。
师：请同学们注意，（1）单独一个数或一个宇母也是代数式。(2)在代数
式中出现的乘号，通常简写成“·”，或者省略不写，如5×a可写成5·a或5a,（3）数字与字母相乘时，要将数字写成字母的前面。如5×a写成5a不能写成a5，(4)在代数式中出现的除法运算，一般按照分数的写法来写。如8÷m可写成。
学生10:为什么要标明
师：哪位同学知道为什么？
学生11：如果m＝0;那么分母就为0，在小学我们就知道分母为0，分数无意义。
学生12：两个数字相乘，是否可以省略乘号？
师：哪位同学可以回答这个问题？
学生13：不能，比如23×5；如果省略乘号，就成了2350
学生12：如果用“·”符号呢？
学生14：也不行，就以上面的例子，就成了23"5，很容易与小数点淆。
师：这两位同学说得很好，数字与数字相乘，一般仍用“×”，否则容易与小数点混淆。
三、巩固训练
例1填空：
(1)圆的半径为rcm，它的面积为 cm2；
(2)长方形的长与宽分别为acm、bcm，则该长方形的周长为 cm;
(3)小强在小学六年中共攒了a元零花钱，上中学后买文具用去b元，剩下的钱全部存人银行，则小强可以存款 元；
(4)某机关原有工作人员m人，现精简机构，减少20%的工作人员，则有 人被精简。
学生活动1：抢答 其中(4)简要说明一下理由。
教师活动1：组织学生的抢答，在学生回答问题后，注意纠正学生可能犯的错误，如将（3）答成a－b，，(4)题答成20%等。
例2 说出下列代数式的意义：
（1）3a＋b； （2）；
（3）； （4）．
解（1）3a＋b表示a的三倍与b的和．
（2）表示a、b的平方差．
（3） 表示a、b的差的平方．
（4） 表示x与y的倒数的差．
注意
（1）代数式中出现的乘号，通常写作“·”或省略不写，如6×b常写作6·b或6b；
（2）数字与字母相乘时，数字写在字母前面，如6b一般不写作b6；
（3）除法运算写成分数形式，如1÷a通常写作
四、变式训练
师：下面同桌同学互相写出一些代数式（至少3个），并说出其意义。
学生活动3：互相出题并解答，气氛活跃
教师活动3：参与学生的活动，从中选2对同桌说见解，共同讨论
师：下面看一组同学写的式子作为代数式可以吗？
学生活动4：讨论得出答案，其中a=2b不是，它是等式，其余的式子都是代数式。
师：例1的每个小题，你能改成其他题吗？
学生活动5：积极发表见解，其他同学写代数式。
（参与编题，既可活跃课堂气氛，又可培养学生灵活运用知识的能力，体现学生的主体意识。）
五、归纳小结
师：通过这节课的学习，我们接触了一个新概念—代数式，它是今后学习代数知识的起点，表示代数式有几个注意事项，你还记得吗？（学生回答）
作业：P.90练习1、2 P:93习题3.1 4, 5
【教学反思】
1、在本节课的教学中你是否让学生充分的活动？
2、你是否强调单独一个数或字母也是代数式？
3、你是否强调了代数式的书写格式？毛
§3.2.1 直线、射线、线段（2）
【教学目标】
1、结合图形认识线段间的数量关系，学会比较线段的大小；
2、利用丰富的活动情景，让学生体验到两点之间线段最短的性质，并能初步应用．
3、知道两点之间的距离和线段中点的含义。
【重点难点】
重点：线段大小比较，线段的性质是重点。
难点：线段上点、三等分点、四等分点的表示方法及运用是难点。
【教学准备】
棉线、中国地图等。
【教学过程】
二、 创设情境
1、多媒体演示十字路口：为什么有些人要过马路到对面，但又没走人行横道呢？
2、讨论第124页思考题：
学生分组讨论：从A地到B地有四条道路，如果要你选择，你走哪条路？为什么？
在小组活动中，让他们猜一猜，动动手，再说一说．学生交流比较的方法．
除它们外能否再修一条从A地到B地的最短道路？
为什么？
小组交流后得到结论：两点之间，线段最短．
结合图形提示：此时线段AB的长度就是A、B两点之间的距离．
3、做一做：
测量北京、天津、上海、重庆四个直辖市之间的距离．
（小组合作完成）
设计意图： 人人都有几何直觉．创设问题情景的目的是引导学生探究发现，让学生感受两点之间线段最短的事实．
“做一做”解决生活中的数学问题，是为了进一步巩固两点之间的距离的意义，引导学生主动参与学习过程，从中培养学生动手和合作交流的能力．
二、数学活动
1、 教师给出任务：比较两位同学的身高。
2、 学生讨论、实践、交流方法，师生总结评价。
设计意图：体会线段比较的意义与方法，培养学生的实践、探究能力，在发现诸多结论后，注重引导学生归纳、概括。
三、想一想
教师在黑板上任意画两条线段AB, CD.怎样比较两条线段的长短？（在学生独立思考和讨论的基础上，请学生把自己的方法进行演示、说明）
1、用度量的方法比较；
2、放到同一直线上比较．
教师给出表示方法．
四、 试一试
教科书第123页练习
五、 折一折
让学生将一条绳子对折，使绳子的端点重合，说说你的感受．
在一张透明的纸上画一条线段，折叠纸片，使线段的端点重合，折痕与线段的交点就是线段的中点．
引导学生看第123页书，你能找到线段的中点吗？三等分点？四等分点？
画一画．教师给出表示方法．
设计意图：在实际背景中感受中点的含义。
六、 勇攀高峰
尝试完成教科书125页习题3.2第9题。
七、 布置作业
1、必做题：
教科书125页习题3.2第5、7、8题．
2、备选题：
(1)数轴上A,B两点所表示的数分别是－5，1，那么线段AB的长是 个单位长度，线段AB的中点所表示的数是
(2)已知线段AC和BC在一条直线上，如果AC =5.6 cm,BC=2.4 cm,求线段AC和BC的中点之间的距离．
【设计思想】
探索是人类思维中最活跃、最生动、最富有魅力的活动，探索的结果往往导致问题解决和新的发现无论是布鲁纳主张的发现法，还是玻利亚倡导的数学启发法，其精髓都是重在让学生学会探索、学会发现为此，在线段大小比较的教学中，像布鲁纳所倡导的，不是把学习材料直接呈现给学生，而是给出一些提示性的线索爬教材内容组织成一定的尝试层次，通过问题启发、做一做、想一想、试一试、议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索活动来学习知识、掌握策略、提高学生实践、探索能力．教师把抽象的线段性质及线段大小比较方法的研究转化为具体的实验操作，让学生在教学情景中进行实验，主动地去发现、分析和解决问题．借助于多媒体演示、实物等，学生凭借几何直觉对所要讨论的间题有了直观的感性认识，在自己动手实践，小组合作学习的基础上，发现“两点之间，线段最短”的性质．在动手探索“两点之间，线段最短”的过程中，学生对于曲线大小比较的方法也有了初步体验，这就为线段大小比较的学习铺平道路．设计的数学活动：比较两位同学的身高，让学生在实际问题解决中体验抽象的线段大小比较，使学生成为探究知识的主体，在自主学习，合作交流中发现各种比较线段大小的方法．
课题： 3.3 角的度量（1）
教学目标
1、通过丰富的实例，帮助学生理解角的形成，建立几何中角的概念，掌握角的两种定义形式和四种表示方法．
2、通过在图片、实例中找角，培养学生的观察、探究、抽象、概括的能力以及把实际问题转化为数学问题的能力。
3、通过实际操作，体会角在实际生活中的应用，培养学生积极参与数学学习活动的热情和对数学的好奇心与求知欲。
教学重点
角的概念与角的表示方法。
知识难点
正确理解角的概念。
教学准备
教师准备：圆规、量角器、三角尺、时钟、红领巾、中国地图、多媒体课件．
学生准备：圆规、量角器、三角尺．
教学过程（师生活动）
设计理念
提出问题
展示实物（如时钟、红领巾等），播放多媒体课件．
1、观察实物与图片，你发现其中有什么相同图形吗？
2、你能把观察得到的图形画在本子上或黑板上吗？这是一些什么图形？
3、从黑板上这些不同的图形中，你能归纳出它们的共同特点吗？
挖掘和利用现实生活中与角相关的背景，让学生在现实背景中认识角．
培养学生的动手能力．
引导学生观察并归纳角的共同点
探究新知
（一）角的概念
1、在学生充分发表自己对角的认识的基础上，师生共
同归纳得出：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角．这个公共端点是角的顶点，这两条射线是角的两条边．
2、下面的三个图形是角吗？
3、小组交流：说说生活中的角。
分组活动．先独立思考，然后小组内互相交流并做记录，最、后各组选派代表发言．、
（二）角的表示
在刚才的讨论中，我们发现了生活中有许多角的形象．那么，我们如何给这些角取名呢？
1、角通常用三个大写字母及符号“∠”表示．三个大写字母应分别写在顶点和两边上的任意点，顶点的字母必须写在中间．如∠AOB，“O”表示顶点，"A、B"表示两边上的任意点．
2、角也可用一个大写字母表示．这个字母应写在顶点上．但当两个或两个以上的角有同一个顶点时，不能用一个大写字母表示．
3、角还可用一个数字或一个希腊字母表示．在角的内部靠近角的顶点处画一弧线，写上数字或希腊字母．
（三）用旋转观点定义角
1、播放录像：一艘轮船正在大海上打开探照灯寻找目标；
2、多媒体演示：一只挂钟的钟摆不停地摆动．
思考：在观看过程中，有以新的方式出现的角吗？
在讨论的基础上，归纳：角也可以看成是由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形．
继续演示：当射线OA绕点O旋转时，当终止位置OB和起始位置〔OA成一条线时，会形成什么角？继续旋转，当OB和OA重合时，又形成什么角？
在识别角的过程中加深对角的概念的理解。培养学生主动参与合作交流的意识，提高观察、分析、概括和抽象的能力。
初步了解角的表示方法。
演示探照灯或钟摆的旋转，逐步抽象出一条射线绕O点旋转．然后在学生已有认识的基础上，归
纳出角的第二种定义．
动画演示既可让学生看到平角与周角（已学过）的形成过程，又加深了对角的旋转定义的理解．
巩固新知
1、 把图中的角表示成下列形式，哪些正确，哪些不正确？
（1）∠APO （2）∠AOP （3）OPC （4）∠OCP
（5）∠O (6) ∠P
2、 图中以O点为顶点的角有几个？以D点为顶点的角有几个？试用适当的方法来表示这些角。
巩固对角表示方法的认识。
解决问题
下面为中国地图的简图
1、 用字母表示图中的每个城市。
2、 请用字母分别表示以北京为中心的每两个城市之间的夹角。
3、 请用量角器测量出上述夹角的度数，与同伴交流的量法和读法。
以地图上城市之间的夹角为背景，复习角的度数，巩固角的符号表示。
总结归纳
1、 角的两种定义。
2、 平角、周角的概念
3、 角的四种表示方法。
通过总结归纳，完善学生的已有知识结构
布置作业
1、 必做题：教科书第132页习题3.3第1、2、3题。
2、 选做题：第133页习题3.3第7题。
3、 备选题：
（1）下列说法错误的是（ ）
A.平角的一半是直角B.平角的两倍是周角
C.锐角的两倍是钝角D.钝角的一半是锐角
(2)下列说法正确的是
A.两条角边在同一条直线上的角是周角
B.五角星图形中有五个角
C. 18时整，时针和分针成一个平角
D.长方体表面上只有四个角
(3)画射线OA,OB；在LAOB的内部和外部分别画射线OC, OD.那么所画的图中有哪几个角？请用适当的方法表示这些角．
(4)解下列关于钟表上时针与分针所成角的问题．
①上午8时整，时针与分针成几度角？
②上午7时55分，时针与分针所成的角是等于
1200，大于1200，还是小于1200?
③一天中有多少次时针与分针成直角？
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
本课设计旨在遵循从具体到抽象，从感性到理性的渐进认识规律，以启发探究式教
学为主导，不断创设丰富而贴近学生生活现实的情景，引导学生探究新知．在教学活动
中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，并以多媒体为教学辅助手段，以一个个优美的动画画面吸引住学生的注意力，引导学生在活动中观察、了解角的特征，启发学生用比较直观的语言来刻画概念的形成过程，使知识的形成过程转化为学生观察、发现、探索和运用的过程，充分体现“数学教学主要是数学活动的教学”这一教育思想．通过实际问题的解决，体验数学与日常生活的密切关系，让学生认识到生活中处处有数学，以此激发学生的好奇心和主动学习的欲望，培养学生观察、探究、抽象、概括的能力和把实际问题转化为数学问题的能力．
课题： 3.3.2角的度量（2）
教学目标
1、认识度、分、秒，会进行度、分、秒间单位互化及角的和、差、倍、分计算．
2、通过度、分、秒间的互化及角度的简单运算，经历利用已有知识解决新问题的探索过程，培养学生的数感和对数学活动的兴趣．
3、在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，尊重和理解他人的见解，从而在交流中获益．
教学重点
度、分、秒间单位互化及角的和、差、倍、分计算．
知识难点
度、分、秒间单位互化及角的和、差、倍、分计算．
教学准备
量角器、三角尺．
教学过程（师生活动）
设计理念
复习
任意画一个锐角和钝角，用字母分别表示这两个角，用量角器分别理出这两个角的度数。
复习角的概念，角的表示及量角器的使用，为学习角度制作准备。
探究新知
1、 角度制
我们常用量角器量角．在量角器中看到，把一个角180等分，每一份就是1度的角．请同学们在练习本上画出
1度的角（可请几位学生上台板演）．
在实际生活中，有时还需要更精密的角度．因此我们把1度的角60等分，每份就是1分的角，记作；把1分的角60等份，每份就是1秒的角，记作.
的角60等分，每份就是1秒的角，记作1".
即：
归纳：以度、分、秒为单位的角的度量制叫做角度制．
想一想：角度进位制和其他什么进位制相类似？（时间进位制）
2、出示两个问题：
问题1: 3.32小时= 小时 分 秒；
3.32度= 度 分 秒．
问题2：12小时9分36秒= 小时；
= 度
分组讨论后，请学生回答度、分、秒间的转化方法．师生总结得出：由度化分，由分化秒，只要乘以60即可；由秒化分，由分化l度，只要除以60就行．、
3、例题：
例1计算：
（1）＋
（2）
（3）×4
上述题目可让学生先思考，努力寻找解题方法，然后在老师点拨下完成．
例2教科书130页例：
把一个周角7等分，每一份是多少度的角？（精确到分）
让学生画出1度的角，使之形成对l度角的直观认识．介绍度、分、秒间的关系及角度制的概念．
类比时间进位制，为下面的单位互化莫定基础．
启发引导学生进行度、分、秒间的单位互化．
在对时、分、秒及其运算已有认识的基础上，通，过类比，学生会更深刻理，
解和掌握有关角的运算。
补充此例，让学生看到加减乘除时的进位与错
位情况．
度、分、秒的除法是难点．要详细说明除的过程，让学生看到把度的余数继续再除的情况．必要时可
列出竖式，让学生更清楚看到退位情况．
巩固练习
1、 课本第130页练习
2、 计算
（1） （2）
（3） （4）
巩固角的度、分、秒的运算
总结归纳
师生共同归纳本节课所学的内容：
通过学习，我们知道了角的计量单位除了度外，还有分、秒、度、分、秒是六十进制，与时间单位相同．我们还掌握了角的和、差、倍、分的计算方法．
加深对角的度量单位和角度运算方法的印象
布置作业
4、 必做题：教科书第132页习题3.3第4、5题。
5、 选做题：第133页习题3.3第6题。
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
本节课的教学目的是，使学生了解生活中角的计量单位除了度外，还有分和秒，并且度、分、秒是六十进制．虽然学生没有接触过度、分、秒运算，但学生对于时钟上的时、分、秒却是非常熟悉的．两者恰恰都是六十进制．因此在教学时，我们可利用学生的已有认识，运用类比的方法，让学生深刻理解并掌握有关角的运算．在教学过程中，要将观察、讨论、归纳和交流贯穿于整个教学环节之中．同时，应注重师生之间的情感交流，为学生提供更多的活动机会和空间，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握知识和技能．要大力发挥学生的主体作用，使学生在动脑和动手的过程中获得充足的体验，得到充分的发展．
课题： 3.3.3角的度量（3）
教学目标
1、理解尺规作图的意义，熟练掌握用尺规作一个角等于已知角．
2、培养学生作图的基本技能和良好的学习习惯．
3、进一步领会从特殊到一般的分析问题的思想方法，培养学生的探索精神．
教学重点
用尺规作一个角等于已知角
知识难点
确定求作角的终边位置
教学准备
量角器、三角尺、圆规、多媒体课件
教学过程（师生活动）
设计理念
提出问题
1、 用一副三角尺，你可以画出哪些特殊的角？
2、 在练习本上任意画一个角，并用量角器量出这个角
的度数，再用量角器画出一个角，等于你所量的这个角．
请两名学生板演画图过程，并向全班同学讲解用量角器画角的方法（一人主讲，一人补充）
3、 画一个角等于已知角，除用量角器外，你还有别的
办法吗？
今天我们就来共同探索一下画角的新方法．
复习用三角尺画特殊角的方法．
复习用量角器角和画角，同时培养语言表达
能力．
引出新课．
探究新知
1、教师不用量角器和三角尺，而用直尺和圆规来画
一个角等于已知∠AOB.
分组讨论：角的顶点和角的一边如何确定？角的另
一边怎样画出？画图的关键是什么？
2、教师按课本131页的步骤边讲边画，学生跟着老师
的步骤画．
3、请学生用量角器量一量，∠与∠AOB相等吗？
4、请学生将所画的∠与∠AOB分别剪下，看
一看这两个角是否完全重合？
说明：
(1)在数学中，把只用直尺（没有刻度的）和圆规画图称为尺规作图．
(2)在画图中间过程中画出的图形（点、直线、弧线
等），也叫做画图痕迹．这些痕迹可画轻一些、淡一些．在初学画图时，通常要求保留画图痕迹．
(3)图画好后，要写出画图结论．
介绍画一个角等于已知角时，学生只要能按书上的方法画出即可，不必写出画法．
运用量角器或图形剪拼等方法检验，目的是使学生明白，用直尺和圆规也可
作一个角等于已知角．
巩固新知
3、 已知钝角∠AMB，用圆规和直角画一个角∠CND，使∠CND=∠AMB.
4、 用多媒体验证，用量角器画一个角等于已知角的原理与用尺规作图作一个角等于已知角的原理完全相同。
巩固已学的画图方法，
比较用量角器画已知角与用尺规画已知角的原理。
总结归纳
本节课的中心是研究尺规作图，要求作一个角等于已知角．它的关键是确定求作角的终边位置．实践证明，用量角器画一个角等于已知角的原理与用尺规作图作一个角等于已知角的原理完全相同．许多知识都有其内在的联系，善于发现并重视这种内在联系，有助于我们找到解决问题的途径．
布置作业
6、 必做题：教科书第133页习题3.3第8题。
7、 选做题：第133页习题3.3第9题。
8、 备选师：
a) 利用直尺和量角器，画一个的角，并用适当方法表示这个角。
b) 用一副三角尺画角，不能画出的角是（ ）
A B C D
（3）用一副三角尺，你可以画出哪些度数的角？试试看，并总结一下规律。
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
本课时的设计旨在利用课堂45分钟的双边活动过程，为学生能动地掌握知识、发展
能力、提高素养营造良好的氛围，铺设合理的途径，以求最大限度地发挥数学教学的功
能．教学设计以知识的探索为载体，让学生积极主动而又生动活泼地发展，成为数学学习中的主体．教学过程要借助画角展开，激发学生探索画角新方法的欲望．并能凭借直觉确立初步的自信．初一学生刚涉足几何，要让他们独立探索尺规作图，必有一定的难度．因为这不仅涉及作图过程，更涉及若干概念以及几何语言的表述．因此，教师要充分利用学生已有的知识（用量
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