资源描述
第五章 第一节 光合作用（一）
课 题
第五章 第一节 光合作用（一）
课 型
新授课
课时
15
教育
教学
目的
知识方面
揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程。
独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作。
能力方面
增强学生的分析能力，总结能力。
思想教育
使学生形成科学来源于实践的思想。
重点
光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉
难点
光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉
关键
光合作用的发现简史，验证绿叶在光下合成淀粉
教法
材料分析法、实验法
教具
材料等
教 学 过 程
师 生
互 动
教材分析与学法说明
组织教学
课前综艺：
1、 大多数生物的生长发育都是从＿＿开始的。
2、 ＿＿和＿＿使生物体逐渐生长。
3、 ＿＿、＿＿、＿＿＿相同的细胞群形成组织。
引入新课：
一粒种子入土，能萌发长成幼苗，一棵幼嫩的小苗，可长成一株参天大树，一棵果树可结出丰硕的果实。但是你想过吗，绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？这些问题的答案涉及光合作用的奥秘。
柳苗生长之迷：
一、 十七世纪以前：植物从土壤中
获得生长需要的各种物质。
二、 十七世纪上半叶：比利时
科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。
得出结论：柳苗生长所需的物质，
教师提问
学生回答
教师引入概念
学生理解
教师引入概念
学生理解
学生阅读
学生猜测
教师指引
从柳苗生长之谜说起。这部分教材内容实际上是概述光合作用的发现史，教材围绕光 合作用概念的要素，简要介绍科学家们的一系列实验研究及成果。这些实验之间联系密切， 前后的连续性强，其中的每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，从而为后
教 学 过 程
师 生 互 动
教材分析与学法说明
不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。
1771年：英国科学家普得斯特利实验： 结论：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死，绿色植物则能够光华因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
三、 1779年荷兰科学家英格豪斯：绿色植物只有在光下才能净化空气，插入图英格豪斯
五、1782年，瑞士牧师谢尼伯：植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。
六、瑞士学者索热尔：绿色植物在光下同时还要消耗水。
七、1864年德国科学家萨克斯：绿叶在下能产生淀粉即有机物。
讨论：1、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？
2、当人们普得斯特利实验重复时，有的获得成功，有的总是失败，为什么呢？
3、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
活动
讨论分析科学家们研究光合作用的过程
1、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
2、科学家们的研究结果说明光合俢的原料和产物各是什么？
学生阅读
学生猜测
教师指引
学生理解
学生阅读
学生猜测
教师指引
学生理解
继的研究工作提出新的课题。因此，这部分内容的教学适合选用学生自主学习模式，即在教师指导下，学生通过阅读、分析和讨论等活动，得出有关光合作用的原料、产物、条件和场所的初步结论。自主教学过程也有助于培养学生的科学思维能力，并为进一步组织学生的探 究性实验活动奠定基础。
提 高 与 发 展
教 学 反 思
可插入相关光合作用的历史
学生对相关的光合作用历史比较感兴趣,我用了大量的资料来展示给学生,但是课堂时间有限,没能全部展示给学生.只能让有兴趣的学生在课后去看.感觉如果以幻灯片的形式,应该可以更全面的展示.
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