资源描述
第2节 生物的生存家园——生物圈
第2节 生物的生存家园——生物圈
教学分析
一、教学内容分析
本节内容属于苏科版新教材中第二单元《我们生活的生物圈》中第3章第2节的内容。
在学习概念之前先引导学生观察、实验和分析实例，引导学生进行深入的思考，导入要学习的概念，这是《生物学课程标准》中概念教学的思想。
通过前一节内容的学习，学生掌握了生态系统的概念，由此学生不难得出生物圈的概念。而“生物圈的范围”设及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集或分析有关资料，获得感性认识。本节的知识目标较为简单，重点在与使学生认同“生物圈是生物生存的惟一家园”，并增强保护生物圈的意识。“生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。
二、教学对象分析
从对几位同学的谈话中了解到，由于科学技术发展对社会影响的日益加深，学生通过小学课程、电视、课外读物等途径得知了一些关于生物圈的知识，但是仅仅限于最基本的认识水平上，甚至还存在一些误区。
学生在前一节学习了“多种多样的生态系统”后，对生态系统的组成、类型、特点和作用等都有了比较全面的认识，在此基础上学习本节知识，难度不是很大。
对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度。
三、教学环境分析
借用多媒体教室展示教学课件，用声音、视觉、活动等途径激发学生的求知欲；借助课外科学探究方式，让学生走进大自然，从更深层次感悟科学探究的魅力。
四、教学方法分析
本节课将深入进行生物圈的学习，深入了解生物圈对人类生存的影响，为此首先应该引导学生自己收集相应的资料，并依此激发学生的兴趣。
在备这节课时,首先尽量多采用图片,利用多媒体课件,形象的展示给学生,也尽量多举一些与生活联系比较密切的例子,让学生通过听、看、思考、小组讨论等形式，领悟教材的内涵。其次通过引导,让学生在消化理解的基础上自已把每一知识点归纳总结出来。
教学目标
1. 描述生物圈的范围。
2.阐述生物圈是最大的生态系统。
3.说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
4.培养学生尝试收集和分析资料的能力。
5.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。
教学重点难点
重点：生物圈为生物的生存提供了基本条件；生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。
难点：收集和分析资料
教学资源
多媒体、互联网、教材、教参、学生的日常生活。
教学流程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入：播放资料，情境导入
新闻回顾：
介绍神舟系列载人航天飞船顺利发射的相关内容。
人类一直梦想能够做太空旅行，甚至移居到其他星球。
现在的科技很发达，我们能不能找到或者建立另外一个适合人类生活的地方呢？
争先恐后地介绍，师生共同相互评价。
带学生轻松走进课堂，为本节课创设了愉快的教学情境，以激发学生的学习兴趣。
活动一：分析生物圈Ⅱ号
播放视频—生物圈Ⅱ号，引导学生感受“地球是我们惟一的家园”。
以视频的方式，自然引出生物圈Ⅱ。
认识生物圈，进一步感受“地球是我们惟一的家园”。
通过多媒体播放生物圈Ⅱ号的视频，培养学生从中获得信息的能力。
活动二：认识生物圈
教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进行总结，并
引导学生说出生物圈是地球上最大的生态系统
提问：生物圈就是整个地球，这句话对吗？
展示生物圈的剖面图和地球图片。
说出：生物圈是地球上最大的生态系统
分析、比较图片信息，回答问题。
由生物圈Ⅱ号自然过渡，引出生物圈Ⅰ号即生物圈的概念。
培养学生从部分出发认识整体的能力。
活动三：生物圈为生物提供了哪些条件？
启发，引导学生从周围环境中发现生物圈给予我们的恩惠，讨论出生物圈为我们提供的条件。
相互交流，用自己的语言回答问题：生物圈为生物的生存提供了哪些条件？
培养学生观察和发现身边信息的能力
活动四：分析环境恶化对生物的影响
展示图片，让学生分析、讨论、总结。
再让学生观看几幅环境被污染的图片
观看图片，讨论、分析、总结。
（阳光、空气、水、营养物质、适宜的温度、土壤等基本条件）
观看图片，讨论：
1、这些图片反映了什么？
2、你们还知道生物圈受到了哪些破坏？
3、是什么原因使生物圈受到这些破坏的？
4、人类应该如何来保护生物圈？
5、从现在起，我们自己又能为保护生物圈做些什么？
多媒体展示环境污染的各种触目惊心的图片，引起学生共鸣，增强环保意识。
通过学生分组讨论，提高学生交流合作的能力。
活动五：保护我们的生物圈
引导学生思考保护生物圈我们应如何做？
总结：生物圈是我们人类的家园，他的优与劣很多时候取决于人类的创造活动与破坏活动。也许不自觉中，我们都曾做过破坏行为，但只要我们从现在起开始努力，一定会把我们的家园建设得很美丽！
学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。
从整体回到部分。使学生理解我们的行为也在影响着生物圈，从自己做起，从身边做起，保护生物圈。
阐述生物圈是适应生物生存的唯一家园
活动六：DIY小制作
介绍课本DIY，引导学生讨论制作方案。
分组讨论所要模拟的生态系统类型及制作方案。
培养学生设计实验方案的能力。
实践作业：
（1）我们的校园就是一个小家园，作为学校的一份子你认为怎样做才会使它变得更美好、更环保？（写出自己的方案或者措施）
（2）保护环境人人有责，那作为中学生应该如何向社会中的不同人员如工人、农民等宣传环保思想呢？（组内成员共同收集资料，最后写出一个方案或者出一份手抄报，最后进行评比）
（3）尝试制作小生态瓶,并随时在班级QQ群中交流。
课后按照要求选择其中之一完成相关作业。
美国心理学家霍华德的多元智能理论中提到，每个人的智能潜质各不相同，因此课后作业的布置也要因材、因生而，是擅长不同智能的学生都能获得成就感。
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