物理课堂活动的设计与组织研究.pdf

New Generation 125 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 物理课堂活动的设计与组织研究 唐伟(明德麓谷学校 湖南 长沙 410205)摘 要：为深入落实核心素养理念，实现生本课堂构建目标，要重新思考课堂活动的设计思路，本文立足于初中物理课堂现状，对后续课堂活动的设计与实施给出了一些建议，希望对相关教师有所启发。关键词：初中物理；课堂活动；设计与组织；互助式学习；实验探究 引言 在初中物理教学中，课堂活动要突出创造性、实践性和教育性，既要满足现代教育教学需求，也要满足学生的活动需求，对此深入探究了物理课堂活动的设计与组织。一、初中物理课堂活动设计原则（一）要突出学生的主体地位 新课标要求，通过初中物理教学，要培养学生探索科学的兴趣，让他们保持对科学的求索欲与好奇心，使他们的内部学习动机得到唤起。在从前的课堂活动中，教师在讲解知识时往往缺乏与客观事物之间的联系，尤其是没能将物理知识与学生感兴趣的事物联系起来，所以学生普遍停留在一知半解的程度，即便后续实践也仅仅是机械性的套用，这种情况下活动成效显而易见。为真切实现课堂活动的教育价值，教师首先要考虑的就是学生的学习动机，要呈现出物理最为纯粹的本质和魅力，逐渐调动他们的浅层兴趣，再持续强化使其终将上升至一种对物理高度渴求的志趣，突出学生的课堂主体性。在这方面，教师要寻求方法激活课堂互动，如利用一些有悬念的问题激起他们的求知欲望，或者引入生活中的物理现象引导他们展开探究，通过观察、假设、推理和验证最终找到答案，实现“生本”课堂构建目标。（二）要关注核心素养的发展 物理课堂活动的设计与组织，要立足于核心素养培育要求，完成由一维目标到多维目标的转变，不仅要让学生记住知识点，还要训练他们的手脑能力，为他们拓展思维和技能提供更广阔的平台。在教学组织阶段，首先要弄清楚物理教学的本质特征，其是一种以实验为基础、以问题情境切入点的教育活动，期间要将塑造学生优质的物理思维当作教学核心，将培养探究能力当作教学的重点。而今不少教师认可，探究活动作为初中物理课堂上提高学生核心素养的主线，要让学生经历探究，从探究中寻找方法、总结经验、强化思维和发展技能。而具体到教学上，则要求教师改变从前只顾理论的教学方式，而应该多开展物理实验实践活动，同时多挖掘生活中的物理现象，以便拉近学生与物理之间关系，既能保留他们对物理的探究兴趣，也有利于他们运用生活认知去解决物理相关问题，快速摸清问题的本质。（三）要关注课堂的有效合作 近阶段学习共同体的培育成了课堂教学的热点，其指的是学生以小组互助合作的方式展开学习，将团队成绩作为学习成果的评价标准，以小组为单位共同达成预期的活动目标。该方略不仅被广泛应用于国内，在很多其它国家也都收获了认可和青睐，是一种与当代人才培育观念相适应的教学手段。并且，结合当前初中物理课堂活动开展情况，也进一步明确了实施互助式学习的必要性。首先，学生不能被带动参与到课堂活动中，这是因为他们过于独立和被动的学习方式，也即在教师“一言堂”的情境下，学生无法取得良好的课堂参与和体验感。再者，我们在上文提到，物理本身是一项强调实验探究的活动，这就决定了互助式学习的优势，实验探究的综合性较强，仅凭借一个人的能力和努力是极难完成的，因而更好的方式就会发挥团队协作的力量。对物理课堂上的有效合作予以格外关注，能最大程度确保班级整体的学习效益，基于问疑交叉、知法并行等理论，成功构建初中物理课堂上的学习共同体。二、初中物理课堂活动的组织与实施（一）立足于学生的活动需求，引起探究兴趣 了解到学生的活动需求，是开展物理课堂活动的前提，这种需求包含了学生的认知、情感、人际交往等多项因素，只有同时协调好这些因素，才能通过活动引领学生进入到深度学习的状态，改善从前被迫参与的现象。那么，在这一阶段，教师就需要挖掘学生的兴趣点，再以此推进教学活动。教学的最终目的是让学生得到相应的学习产品，具备对所学知识综合运用的能力，而这里的前提就是，教师要让学生坚信他们能够从课堂上获得有实用价值的学习产品，令他们对后续教学满怀期待。比如，在“物体的浮沉条件及应用”这一课中，活动之前教师可设计一个小魔术，握住塑料瓶的手隐蔽地握紧、松开，不让学生发现同时，为了转移学生注意力，另一 New Generation 126 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 只手在瓶边向下或向上挥动，塑料瓶中倒置的小玻璃瓶跟随这只有“魔力”的手下沉或上浮。而当学生模仿教师的表演时，因为握瓶的手没有任何动作，小玻璃瓶安静地浮在水面。因此，当教师揭开谜底后，学生制作浮沉子的兴趣就被充分调动起来，若此时再引人竞赛机制，比比哪些小组更好地完成了任务，就能进一步激发学生的活动热情。以上是通过成果展示来达成预期的教学目标。也可通过问题展示引起学生的探究兴趣，也即教师根据课程内容创设相应的问题情境，使其从中明确接下来需要探究和解决的问题，如在“探究凸透镜成像规律”这一课，先给学生提供工具，让他们拿着凸透镜观察教室里的不同事物，近到眼前课本上密密麻麻的文字，远到透过教室窗户呈现的景色，以获得物体的正立的像和倒立的像、缩小的像和放大的像，由此激发他们的活动探究需要。还可利用学生的好奇心和好胜心，为课堂探究再添一把“火”，这里需要教师联系本堂课的重难点，为学生设置一些具有挑战性的任务，注意难度适中，否则容易打击学生的积极性。如联系之前对家用电器和电路知识的学习，教师提出：“我们知道了如何能让一个小灯泡亮起来，那如果再加一个呢？你能让两个小灯泡同时亮起来吗？”引导他们尝试着解决问题。（二）将活动内容分解呈现，促进深度学习 根据对初中物理课的讲评，得出的一个结论是，很多学生在课堂活动中表现为抓不住重点，甚至探究方向出现了严重错误，进而大大降低了课堂效率。而产生这种现象，很大一部分原因是教师给出的活动任务缺乏指向性，事先没有对活动内容进行合理的拆分和整合。举例来说，“水沸腾”实验是整个初中阶段比较重要的实验之一，在实验过程中，教师会反复强调学生细心观察实验现象，但具体观察什么，教师心知肚明，学生却全然不知。这时就需要教师将具体的活动内容进行分解呈现：(1)观察水沸腾前和沸腾时温度的变化特点；(2)观察沸腾前和沸腾时水中气泡的变化特点；(3)沸腾时停止加热，观察水是否停止沸腾。另外，如今初中物理课堂上倡导由学生亲自设计实验，所以，如果本次要求学生自行完成分析、推理和验证的过程，那么教师就可将上述任务交给学生，指导他们进行活动内容的分解。经过这样一个过程，他们进一步掌握了实验原理，实验思路更加清晰，学习成果有了质的提升。（三）引导探究和理解物理课堂上的核心器材 物理学史上很多突破性进步，都来源于物理学家在探究过程中对核心器材的创造及应用，如扭秤应用于物理实验，使物理学的发展迈上新台阶；库仑发现了库仑定律，卡文迪许验证了牛顿万有引力定律的正确性，并测出引力常量。当然，对于学生来说，创造工具是不够现实的，甚至对实验器材的创造性使用也有相当的难度，但打好基础是必须要完成的任务，教师可引导学生先从“选择什么器材进行实验探究”以及“为什么要选择这些器材”开始，帮助他们逐渐弄懂物理实验中核心器材的使用，以辅助他们快速完成是论证过程。如在“阻力对物体运动的影响”的探究活动中，教师分别为学生提供了斜面、木板、玻璃板、棉布、小车等实验器材。从理论上来讲，小车沿斜面从相同高度滑下，到达水平面的速度相同，斜面的作用显而易见，用斜面来探究似乎理所当然。但如果不给定学生器材，让学生根据活动目标自主确定合适的器材，会是怎样的情形？木板、玻璃板、棉布等阻力不同的器材以及小车不难想到，关键的问题是怎样保证小车的初始速度相等？学生讨论交流，有人建议直接用手推，每次用相同大小的力；有人提议用弹簧，一端固定，另一端和小车接触，每次将弹簧压缩相同的距离等。接着，教师请学生拿出抽屉里的斜面，从可行性和简易性上对各种方案分析比较，学生就会对为什么选择斜面有更深刻的认识。通过这样一个设计，论证在课堂活动中，可将实验器材的选择权交给学生，使课堂生成一个个原生态的问题，这样既能保证实验效果，也促进了初中物理课堂上的深度学习。（四）着眼于高级思维的培育，强化内在活动 在初中物理课堂上，“外在活动”和“内在活动”缺一不可，其中的“外在活动”指的是观察、实验操作、交流探究等一系列的显性活动，而“内在活动”即学生的思维过程。但眼下的问题是，“外在活动”进行的十分火热，表面来看课堂分外热闹，但却严重缺失“内在活动”，要么是活动任务过于简单，对学生来说缺乏挑战性；要么就是设置的活动其难度超出了学生正常的认知范围，导致学生的头脑陷入僵硬状态，难以调动他们的高阶思维。在落实这项目标的过程中，教师要深刻认识到，高阶思维的培育要以课堂上的高阶学习活动为基础，一要凸显问题的求解过程、二要强调互助式的学习模式、三要注重良好学习环境的营造，多方面入手给课堂活动注入活力。在实际教学阶段，要营造开放自主的课堂氛围，就需要教师放下“身价”，鼓励学生去质疑，很多时候，有一颗不怕犯错的心才能得出别人所不能得出的结论，是形成高阶思维的重要条件。接下来，就是要进一步催动学生的高阶思维，这时往往少不了优质的问题作为引导，通过有层次的问题能顺利帮助学生完成从低阶思维到高阶思维的转变。举一个简单的例子，在学习“家庭电路的连接”这部分知识时，教师向学生投影了几个重要问题，包括：电路有几种连接方式？串联与并联电路有哪些不同点？开关在不词位置对电路的控制作用是否相同？学 New Generation 127 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 生要在活动的基础上，将自己与其他人连接的电路进行比较、分析，概括出串并联电路的本质特点和开关的不同作用。最后，还需要教师发挥出组织和引导的作用，也即当学生遇到无法解决的问题时，应提供给他们一定的思路或问题索引及框架，让“外在活动”更有效率，“内在活动”更有品质。（五）利用好生成性资源，构建质疑性课堂 生成性资源，也即在课堂实施过程中，产生的预设之外的各种新问题，其价值有待得到开发和利用。通过将生成性资源与活动目标联系起来，引导学生从多角度进行讨论，能加速他们的深度学习，通过知识迁移解决一个个新问题，以质疑性课堂促进活动成效的提升。经过长时间的实践和总结，初中物理课堂上有价值的生成性资源，我们将其概括为以下两大类：一是需要解决的问题。如在一组电路中，当开关闭合时，灯泡 L1发光较暗，L2 灯泡不亮，对此有的学生认为：L2 灯泡肯定是坏了，重新换一个好的灯泡就好了。为了验证学生的这种猜想，教师给学生提供了几个相同型号的灯泡，但学生换上去之后仍然不亮，最终发现灯泡本身是没有问题的，那么问题就一定出现在其它地方，后续尝试将将滑动变阻器的电阻逐渐变小时，原本不亮的开始发光，而且越来越亮，学生顿时豁然开朗。在这一过程中，学生提出“更换 L2 灯泡”这种想法本身是错误的，但教师没有立刻否认，而是给学生进行进一步的验证提供了充分条件，因而学生有了更深刻的认识。表面来看，随着生成性资源的出现，课堂活动越来越偏离预设的目标，但实际通过解决问题这一过程，学生进一步拓展了认知面，手脑能力也获得了十足的锻炼。二是产生对已有认知的质疑。在这方面，教师不能将传统应试教育的一套标准落实到如今的课堂上，甚至应该积极制造旧知识和新知识之间的冲突点，引导学生通过质疑和反思巩固认知。结语 初中物理课堂活动的设计是一个复杂的系统工程，是教师创造性的智慧劳动。在教学任务落实阶段，教师要以学生的活动需求为导向，引起他们的探究兴趣，同时立足于核心素养培育目标，组织兼具创造性、实践性和教育性的课堂活动，全面实现初中物理学科的教育价值。参考文献：1尹海雷.活动引领，问题导学：激活初中物理课堂J.新课程教学(电子版),2022(04):48-49.2方仲可.“生活现象 问题情境”在初中物理课堂教学中的应用J.物理教学,2022,44(02):78-80.3水江丽,白秀英.深度学习理念下的“五位一体”初中物理 课 堂 教 学 活 动 设 计 J.陕 西 教 育(教 学版),2021(Z2):112-113.DOI:10.13617/ki.sxnedu.2021.z2.059.4李红.基于活动教学的初中物理课堂教学的行动研究D.扬州大学,2021.DOI:10.27441/ki.gyzdu.2021.000796.5张碧涛.初中物理课堂科技心趣活动的设计J.课程教育研究,2019(22):175.6肖俊.基于发展核心素养的初中物理课堂学习活动的设计J.物理通报,2018(09):44-46.（上接第 122 页）导能力素质的重要抓手，实现培训的常态化、制度化，通过培训增强督导员的归宿感和责任感、增强督导队伍凝聚力和向心力、提升督导队伍能力水平，切实打造一支品质过硬、理念超前、业务扎实的督导队伍，为健全院校教学质量保证体系，为教学改革深化和教学质量提升建言献策、保驾护航。参考文献：1李雪梅.督导业务培训的实践与探索J.,2020(18):138.（上接第 124 页）4张峰;张旭云;张斌;康明.小学语文小组合作学习有效性策略研究C/中国智慧工程研究会基础教育十三五规划课题会议.2019.5潘水英.小学语文课堂小组合作学习有效性策略研究J.青少年日记：教育教学研究,2019(11):2.6冯虎.小学语文教学中有效实施小组合作学习的策略与方法J.新课程(上),2017,000(001):157-157.7夏勇.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效策略J.世纪之星初中版,2017(29):2.8朱文君.小学语文小组合作学习教师课堂有效性策略J.课堂内外：教师版（初等教育）,2017(4):1.