浅谈低年级识字教学苏慧萍.doc

题目：浅 谈 低 年 级 识 字 教 学 策 略

科目：语文

学段：小学

姓名：苏慧萍

单位：同心县第二小学

浅谈低年级识字教学策略

识字教学是阅读和写作的基础。低年级儿童心理特征是个复杂的科学问题，就其共性而言，他们好奇心大，好胜心强；模仿性强，记忆速度快。但理解力弱，准确性差；爱动不爱静，持久性差。因此低年级识字教学要做到科学化，必须把握儿童的心理特征。充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。因此，我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到很好的教学效果。
一：无意识识字。大家都有这样的体会，刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。他们渴望能向大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据儿童这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。比如，我以前在教学前班时，我就开始教学生识字，在入学教育时我这样说：小朋友们，从现在开始，你们就是小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟我读——小学生。我接着说：小学生就是你，你就是小学生。小学生要懂礼貌，守纪律。再让他们自己说说怎样做是懂礼貌，守纪律，加深对“守纪律”“懂礼貌”的理解。一节课，只需要几分钟就顺便教学生认识了几个字，学生并没有感到困难。照此方法，在以往的教学中，我让他们学会认识“老师”“一年级”“数学”、“语文”、 铅笔”、“橡皮”等词。学会几个词，马上让他们组句子，如：“我们是一年级的小学生”“我们爱老师”等句子。在枯燥的学拼音阶段，学生可以顺手牵羊学会认好多字词。
二、插图记忆识字法。在学习汉字的初级阶段，我充分利用大量的彩图来帮助学生学习汉字。生动有趣、色彩醒目的插图加上教师的诱导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅仅如此。它还是学生记忆汉字的纽带，等于把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆能力。同时也理解了字义。如:在学习“票”“漂”“飘”这几个字时，我设计了一艘轮船图，展示了三个字：票—指上船要买票；漂—轮船在水中漂；飘—船上旗帜飘扬。这其中除了对这三个字字形偏旁认识外，还让学生明白“票”“漂”“飘”的不同用法。
三、编字谜识字法。根据汉字的特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜语的方法教学生字。具体方法是先给所学生字编上号码，教师念谜语，学生猜结果，比比谁猜的字又准又快。如，秀才关在门里面—“闭”，人在云上面—“会”，“牛字不出头”—“午”，又比如教“青”时我说：“言” 来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。并顺便引出了“请”、“情”、“晴”，“清”四个字。
四、情境导入识字法。创设语言环境，让学生在语言环境中识字。例如：“世上只有妈妈好”，小朋友们想不想知道妈妈的“妈”怎样写？妈妈非常辛苦，每天除了工作，还要给我们做饭，洗衣服。小朋友想不想对妈妈说声谢谢。再次引出生字“谢”。又比如：今天我在上识字六这一课的时候，把枯燥乏味的识字内容用生动有趣的“郊游”情景呈现出来，迎合了学生的心理特点，极大地调动了学生学习的兴趣，为他们的识字过程营造了一种宽松、和谐、自主的学习氛围。
五、歌诀识字法。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。教材中有许多生动有趣的儿歌识字单元训练，如：心亡忙，木寸村，少女妙，目争睁。两字结合，好记好认识。我平日教学也抓住一些字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“感谢”两个字时，还可以用这样的歌谣：感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。又比如：牛羊吃草，草儿青；吃完喝水河水清。教“碧”绿的“碧”时可以编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。教“坏”人的“坏”时可以编成“地里不长草，坏了”；教“丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢。
六、动作识字法。这种方法特别适合表示动作的字。如“蹲”这个字的笔画繁多，字形复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上前面做的动作，再告诉他们：蹲下要用脚，所以是足字旁，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于拉、爬、眨、踢等许多表示动作的字。
七、游戏识字法。游戏是低年级孩子喜闻乐见的形式，他们喜欢模仿，喜欢表现。我在平时的教学中充分利用儿童喜爱游戏的心理特点，来识记生字。这一特点，调动了学生学习抽象文字符号的兴趣，取得事半功倍的效果。具体方法有：1、换一换。偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就是基本上了解了这个字的意思。在平时的课堂教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以找两个学生分别代表两个形近字，他俩边说边换位置的方法来加深记忆。如教学“凉”字，把“凉”的两点水换成竖心旁，就变成了“惊”。2、加一加。就是两个和几个熟字，然后像加法算式那样加起来识记。如教学“李”字，让同桌互相代表“木”和“子”，分别念“我是木，”“我是子”“木加子就是李”还比如：：我今天在课堂中运用的“勇攀高山”和“过独木桥”这样的游戏，“勇攀高山”从需要出发，学生自主选择识记方法，由于经历了思维的过程，自己动脑筋学会的字印象深刻，同时也能培养学生自主探索的精神。“过独木桥”是在游戏中对文中的数量词进行巩固。
八、童话中识字 。低年级的孩子好动,注意力集中时间短,而识字教学又是枯燥的,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果也不会好,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。为了激发孩子们 的积极性，我在课堂上这样调动孩子们的积极性，如：在教“青”这个字时，我还可以这样说：老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呀? 贴大青蛙图片。 生：这是一只青蛙。师:怎样给它打招呼? 生:(情绪高昂地)大青蛙好。还有的学生说：“大青蛙欢迎你们到一（3）班来做客”   我相机出示词语卡片，说：大青蛙想考考我们一（3）班的小朋友,谁能把它的名字叫出来?(正音:读准后鼻音“青”) 我夸奖他们：读得真好!谁能给青组词说话? 生:(争着举手)我来!青 青草 青草在风中跳舞。生:青菜 妈妈买了许多青菜。我听到他们的词汇这么丰富高兴地说:听,大青蛙正在夸奖大家呢! 你们愿意和大青蛙做朋友吗？他们异口同声的说：“愿意”。在快乐的气氛中他们很快记住了“青”这个字，并且认会了“大青蛙”这个词。
九、联系生活实际识字法：儿童的天性是好奇心重，我平时利用他们这一特点，注重在生活中识字，给学生提供展示自己在生活中识字的舞台，让学生展示自我，这样，既可以有效地巩固课内识字的效果，还能激励学生处处留心，在不知不觉中认识汉字，使汉字成为他们感兴趣的事，成为他们自身发展的内在需求。如：周末休息时我可以留这样的作业：小朋友们，这个周末老师想让你们比赛在生活中识字。谁在这周末识字最多，谁就是我们班的识字大王。你们可以记路边广告牌上的字，也可以记超市里各种物品上的字，还可以记你看的动画片上的字。周一我们大家共同交流说说你是在哪里看到这些字的，又是通过什么样的好方法记住这些字的。这样的识字方法调动了学生的识字兴趣，也培养了他们注重在生活中识字的好习惯。
十、联想识字。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在今天我所教学的识字六中，在教学“海”和“滩”时我让学生想象，因为“海”和“滩”都与水有关，所以它们的部首是三点水，在教学“塘”时让学生想象，池塘是在什么地方挖的，是在土地上挖的，所以是提土旁。教学“秧”和“稻”时它们可以想象“秧”和“稻”都与禾苗有关，所以是“禾”子旁的。语文教学中强调理解词语要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。 又比如：中国的汉子大多数是象形文字演化而来的。所以，我在平时的教学中充分让学生发挥自己的想象，帮助识记字形。例如：“休”字，可以让学生想象：一个人累了，靠在木头上休息。所以这个字念休息的休。
十一、讲故事识记法。低年级孩子都喜欢听故事，针对他们这一心理特点，我经常用讲故事的方法让他们加深对生字的记忆。比如“游”这个字，在以往带高年级的时候我发现有好多同学把“游”字的卧人和子写成四笔反文。我再想：怎样能让学生对这个字留下深刻的影响，不会写错呢？“我用讲故事的方法让他们记住‘游’字。故事内容是这样的：暑假里，方先生去游泳，他的儿子也跟着一起去，来到游泳池边，方先生的儿子不敢下水，因为他不会游泳，在爸爸的训练下，儿子终于学会了游泳，不过，他喝了一肚子的水。”顺便告诉孩子们：小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪着，所以右边上面是个“卧人头”，下面是个“孩子”的‘子’…….这时，有一个孩子举起了手，说：“老师，以后我不会再把‘游’字写错了。”
突破了“认读”这一关，最难的是“书写”这一关了。一年级的小朋友刚刚接触汉字，在他们的小脑袋里不曾有间架结构、笔画、笔顺等的概念，写得是东倒西歪，这就要求我们老师多示范，强调基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。除了让他们在田子格中练写外，还可以让他们用自己的肢体来练写，比如：可以让他们在自己的手心写，在同桌的手心写，用头写，用眼珠写还可以站起来用自己的小屁股写，也可以再布置家庭作业时让他们回家在爸爸妈妈的手心里写。这样做的目的是为了消除学生课间疲劳。避免机械的重复的识记。当然这样做的前提是：学生必须掌握汉字在田子格中所占的位置。
总之，识字教学充满智慧和乐趣，只要我们仔细揣摩，多动脑筋，将会想出更精彩的识字方法，学生的学习会因为我们的精彩不再枯燥乏味，我们也会在学生的成长中获得成功的愉悦。