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狐假虎威公开课教案反思 篇一：狐假虎威教学设计与反思 狐假虎威教学设计 嫩江县第三小学 尹艳 教材分析： 课文是一个生动有趣的寓言故事，通过狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的故事告诉我们一个道理。故事的主人公是狐狸和老虎，狐狸以狡猾知名，老虎那么凶恶无比，两者相遇后发生什么事就特别让人期待。故事中的对话性格鲜明，表现力强，词语运用恰当传神，十分有可读性。 教学目的： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.学会本课3个生字：借、抗、胆，能正确书写和组词； 3.通过朗读课文，理解课文内容，理解题意； 4.理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”，并进展表演。 教学预备： 教学，词语卡片 教学重点难点： 写字，理解题意 教学过程： 一. 读课题，复习词语导入。 1.齐读课题：狐假虎威 2.课题中的“狐”和“虎”分别指什么？ 3.在你的印象中，狐狸是一种如何样的动物？用你明白的词语说一说。（坏、谗、狡猾、骗子?） 用你明白的词语讲一讲老虎。（凶恶、凶恶、猛兽、百兽之王?） 4.我这儿有一些词语，确实是用来描绘狐狸和老虎的： 狡猾 神气活现 摇头摆尾 大摇大摆 半信半疑 东张西望 指名读，齐读 理念：狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物，读课题时把两者拎出，一方面让学生对课文中立即发生的故事产生兴趣，另一方面，调动往常的学习积累，并自然过渡到本课时的教学，词语的作用是，检查上一节课的学习，并对课文中狐狸和老虎的形象进展定位，定下故事的基调。 5.过渡：狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？ 二. 看图画，学习第一段。 1.看课文的第一幅插图，说一说图上画了一件什么事情？ 2.出示第一段： 在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎四周窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。 齐读 3.这一段里，狐狸是如何样通过老虎四周的？书上用了哪一个字？ 4.点出“窜”，板书，读 5.狐狸为什么要“窜”呢？ （由于狐狸害怕老虎，想早一点溜走。） 遭到惊吓，特别多动物都会窜，你明白还有哪些动物会窜吗？ 6.请你用朗读把狐狸害怕老虎的模样读出来。 指名读，齐读 设计理念：看图直截了当进入课文，简约明快，使学生特别容易就抓住了本段的主要内容。理解一个“窜”字，让学生明白狐狸是害怕老虎的，防止在下一个环节中产生误解。 三. 第二、三段朗读训练 1.过渡：尽管狐狸窜得快，仍然被老虎逮住了，我们来看看狐狸的反响。出示课文内容： 狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子征询老虎：“你敢吃我？” “为什么不敢？”老虎一愣。 2.指名读第二段，想一想：哪个词语讲了狐狸的反响？ 按照学生的答复，点出：骨碌一转 扯着嗓子 狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么？（狐狸想到了主意） 它为什么要“扯着嗓子”征询呢？（成心装得特别凶，想吓到老虎） 3.指名读，读出狐狸的模样，齐读4.老虎有什么反响呢？齐读第三段 5.哪个字写出了老虎的反响？（楞） 板书：愣 读这个字 什么叫“愣”？（呆住了） 老虎为什么会“愣”？（别的动物看到老虎都害怕，这只狐狸居然不怕，还敢如此讲话） 6.分角色读二、三段，分别读狐狸和老虎的对话 设计理念：老虎的“愣”正表现了它骁勇有余而智慧缺乏的特点，狐狸正是利用了这个特点才骗到老虎的。 7.过渡：我倒想看看这只狐狸终究会耍什么把戏。 四. 第四、五、六段朗读训练 1.出示课文内容： “老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，确实是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！” 老虎被蒙住了，松开了爪子。 狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。” 齐读，用本人的话说一说狐狸的主意是什么。 2. 老虎相信了吗？你从哪些词语中看出来的？ 按照学生的答复，点出“蒙”“松”，同时板书，读 什么叫“被蒙住了”？（被骗受骗了） 想一想，狐狸如何样说话，才能使老虎受骗？（要凶一点） 指名读狐狸的话 （评价参考：这只狐狸真凶，老虎一下子被蒙住了；这只狐狸还不够凶，老虎有点不相信你。） 3. 齐读第四、五、六段 1. 过渡：这只老虎不仅松开了爪子，它竟还跟着狐狸走了。 2. 出示课文内容： 老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。 齐读 3. 哪些词语表现了狐狸的模样？（神气活现 摇头摆尾） 读一读这两个词语 出示句子：一只狐狸从老虎四周窜过。读 想一想：狐狸为什么窜？刚刚这么害怕，如今却是神气活现、摇头摆尾，假设你是老虎，你会如何想？ 4. 按照学生的交流，点出词语：半信半疑，东张西望 5. 看课文的第二幅图，你能不能把狐狸和老虎的模样表演出来？ 学生选角色进展表演，引导学生进展评价：他表演得像吗？假设你认为不像，说一说如何改。 设计理念：按照学生的年龄特点设计这一环节，一方面是为了调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价的过程中，对词语的理解更加透彻了，减少了老师的赘述，表达了课堂的灵敏性和自主性。 六.略读第八、九段 1. 看图，动物们有什么反响？指名读课文： 森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常特别不一样，都特别不明白。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。 原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。 2. 动物们为什么吓得撒腿就跑？它们怕的是谁？ 老虎认为它们怕的是谁？ 3. 在这种情况下，这只老虎会如何样对待狐狸呢？ 4. 真是一只狡猾的狐狸啊，它借老虎的威风，不仅吓跑了百兽，而且也吓跑了这只大老虎。 5. 齐读第九段 七. 学习生字 1. 课文学完了，标题“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？ （借）领读，老师介绍生字的记法和写法 2. 介绍学生字的方法（读方法） 自学生字三步走： 借助拼音读一读 看清字形记一记 记住笔顺写一写 3. 学生用此方法自学生字：抗、胆，并进展交流 设计理念：授人以鱼，不如授人以渔，教给学生识字的方法能让学生受益无穷。 4. 范写，学生书空练习 5. 学生练习书写，播放音乐，老师巡视指导，提示学生留意书写的姿态 1. 想一想，编一编：几天后。这只老虎又碰到了狐狸? 2. 抄写生字 狐 假虎威 窜 愣 蒙 神气活现 松 摇头摆尾篇二：狐假虎威教学反思 篇一：狐假虎威教学反思 一、读与思相结合。 在教学中，我留意把读书与考虑严密结合起来，使学生构成良好的读书适应。独学时，让学 生正确朗读课文，圈出生字、会组词。再划出描写老虎和狐狸的句子。学生独学完成后，我 采取通过各种方式的朗读训练，指导学生有感情地朗读书中重点句子，最后让学生进展小对 子交流，竞赛读课文，用本人的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把动物们吓跑的。 二、读与说的有机 结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达才能，是 一个长期训练的过程。教学过程中，我不断把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思 维爽朗，具有特别强的模拟力。我在教学中充分发挥小组长的作用，组织小组成员讨论狐狸是 狡猾仍然聪明，学生讨论剧烈，各自发表本人的见解，从而引导学生进展说话练习。 三、读与演相结合。 情境表演是儿童最受欢迎的表现方式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的 方式来协助学生理解课文内容化抽 象为形象，化难为易。 课堂上，学生尽管 可以较好地完成导学案上的学习目的。但个别学生在独学时，对词语的理解掌握得不是特别好， 不能流利地说出词语在文中的意思。展示时，每组都有胆子小的学生，他们不能特别好的发挥 本人的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和害怕的学生,培养他们的表达能 力和表演才能。 总之，课堂教学是一门特别深的学征询，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了， 上课特别简单，但要上好高效课堂就不简单了。 篇二：狐假虎威教学反思 忘情 地投入，享受课堂的乐趣 狐假虎威 教学反思 老师：闫明霞 这学期的公开课教 学活动，我执教的是苏教版二年级语文下册第8课狐假虎威。 这次的导学设计重 点是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，明白得“狐假虎威”的意思。针对二年级小学生 的年龄特点和我班学生的学情，我设计的导学过程尽管沿用了我校的“134征询题导学方式” 中的精华，但按照我本人的需要稍作了改动，例如各个环节的名称我改成了“考考你”、“读 一读”、“演一演”等粗浅易明白的字眼。在教学过程中，以学生的朗读体验为主，用多种方式 的朗读来理解课文、体会角色，齐读、个人读、分角色读、引读等，并结合角色的神态提示 语和句尾的标点符号指导学生朗读，几乎每个学生都在绘声绘色的朗读中找到了学习的乐趣。 对重点词句（“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”）我采纳演一演的方式， 让学生戴上头饰表演出它们的意思，通过两组学生的表演，大家在笑声中都明白了这几个成 语的意思。 由于课文内容相对 简单，学生理解起来容易些，而且我设计的各个环节都比拟容易让学生接受，因而课堂的气氛特别轻松爽朗。学生们都敢想敢说，畅所欲 言，说到欢乐处都忍不住高举起小手抢着说。在某些环节，他们精彩的表现甚至给了我一个 意外的惊喜。例如在演一演这个环节中，第一组同学的表演活灵敏现，特别形象地展现了狐 狸装作不可一世、目空一切的神情和老虎被蒙住后半信半疑的模样。 通过了这么屡次公 开课等各自活动的锻炼，我由原来的紧张不安逐步转变到了如今的处变不惊，心态发生了特别 大的改变，我开场试着让本人放松，让本人融入学生们中去，完全地投入和享受着课堂上的 每一个突发性情况，面对它，处理它，灵敏地利用它，这真是一种别样的乐趣。例如我在课 堂上看到学生们的热情和想象力高涨，突发奇想临时加了一个内容：给故事编个结尾。 因而，课堂好像战 场，不能重来，也没有绝对的胜负或成败。 篇三：狐假虎威教学反思 狐 假虎威教学反思 梁娟 狐假虎威 是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的通过。说明了实际生活 中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恫吓人，事实上他们本人根本就没有什么本领，也启 发我们看征询题要看本质，不能被外表现象蒙住了本人的视线。 教学中我留意把读 书与考虑严密结合起来，使学生构成良好的读书适应。 教学伊始，我通过简笔画激趣引出 课题狐假虎威，并对这四个生字进展了书写指导，由于课文中字词的掌握以及老虎和狐狸 的对话部分是重点，而理解总结出“狐假虎威”的含义是难点，因而在课堂上，我采纳多种 方式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵照第一课时的教学目的外，更重要的是通过 读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进 行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎 威”的成语含义。 在教学中着力发挥 学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情， 努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分 逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立即想出一个坏点子，同时“扯着嗓子” 发出反征询，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望” 的情态都让人感到呼之欲出，呼之欲出。 事实上，狐假虎威 这篇课文特别多学生都早已耳熟能详，因而在最初的教学设计中，我试想安排学生进展情景表 演，来让课堂更加有兴趣性，但是同事们给了我更好的建议，由于竞赛上的是第一课时，课 前没有预习的环节，假设不把好字词和初读课文的关，贸然安排情境表演可能会适得其反。 别关键的词句指导学生来演好，不仅是对识字教学的稳定，也是通过表演来促进和加深学生 对课文语言的品味和感悟。 篇四：狐假虎威教学反思 苏教 版二年级下册狐假虎威教 学 反 思 二年级 李燕 狐假虎威这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，学生都特别喜爱、特别感兴趣。在课堂 教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、窜、扑、逮等，启发学生考虑，理解每个动 作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老 虎被狐狸骗了的通过。 1. 读、说结合。“读” 是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达才能，是一个长期训 练的过程。教学过程中，我不断把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维爽朗，具 有特别强的模拟力。我在教学中充分发挥这一特点，联络课文，引导学生进展说话练习。 2. 读、思结合。 在教学中，我留意把读书与考虑严密结合起来，使学生构成良好的读书适应。 老虎的威风把小动物们吓跑的。 3、创设情景，分角 色表演。多种朗读方式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要 求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联络上下文揣摩课文中人物的心情。 协助学生更好的进入角色，理解课文内容。老师要积极指导。如：引导学生读句子“狐狸神 气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半 信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生本人自由读，个别指名读之后，让学生本人 把句子演出来，看看是不是把这句句子读明白了。先让学生本人试着边读边演，再让同桌之间 进展进展合作表演。通过创设情景、多种方式的朗读，让学生读明白句子，提高学生的朗读水 平。在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候留意旁白部分，协助学生运用动作、面 部表情进展朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中理解课文内容。 4、巧设征询题，理解 成语。围绕第8节进展提征询。“百兽为什么不明白呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就 跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列征询题，是协助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。 在本节课的教学中，我采纳多种方式朗读，引导学生朗读的方法，对故事的情节不必再花太 多的时间去理解分析，而应该把教学目的落实到我本人所定的“读一读”，“演一演”上，抓 住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品 味和感悟。但在教学中时间有限无视了一部分不积极的学生，锻炼时机也特别少。因而，在今 后在教学中还要关注每一位学生，每一个答复，真正表达以“学生为本”的理念。 篇五：狐假虎威教学反思 狐假 虎威教学反思 篇一：狐假虎威教学反思 本课时主要是以生字教学为主，让学生重点掌握本课的一二类生字的读音，会写二类生字。 在实际的教学工作 中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。从学生学的方面来讲，学生可以本人分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。 分清字形找出部首，但不明白字意。这本来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白狐 假虎威中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威风把百兽吓跑。 接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老 虎一愣”“蒙住”引导学生明白老虎渐渐受骗。指导学生读好狐狸的“摇头摆尾”“神气活现” “半信半疑”“东张西望”。 最后，通过百兽的表现证明狐狸成功的受骗。 篇二：狐假虎威教 学反思 在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生考虑，理解每个动 作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老 虎被狐狸骗了的通过。 狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。 通过一年的学习，学生已经具有特别强的自学生字的才能，学生拥有纯熟查阅字典的才能和极 强的阅读才能。关于字词已经无须老师一一来讲解了。关于生字的教学，那么放弃原先的统一 教。代之是充分发挥学生自学才能，小组合作学习的才能。学生在小组里一起学习，大胆提