狐假虎威公开课教案反思.doc

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狐假虎威公开课教案反思篇一：《狐假虎威》教学设计与反思《狐假虎威》教学设计嫩江县第三小学尹艳教材分析：课文是一个生动有趣的寓言故事，通过狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的故事告诉我们一个道理。故事的主人公是狐狸和老虎，狐狸以狡猾知名，老虎那么凶恶无比，两者相遇后发生什么事就特别让人期待。故事中的对话性格鲜明，表现力强，词语运用恰当传神，十分有可读性。教学目的： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.学会本课3个生字：借、抗、胆，能正确书写和组词； 3.通过朗读课文，理解课文内容，理解题意； 4.理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”，并进展表演。教学预备：教学，词语卡片教学重点难点：写字，理解题意教学过程：一. 读课题，复习词语导入。 1.齐读课题：狐假虎威 2.课题中的“狐”和“虎”分别指什么？ 3.在你的印象中，狐狸是一种如何样的动物？用你明白的词语说一说。（坏、谗、狡猾、骗子??）用你明白的词语讲一讲老虎。（凶恶、凶恶、猛兽、百兽之王??） 4.我这儿有一些词语，确实是用来描绘狐狸和老虎的：狡猾神气活现摇头摆尾大摇大摆半信半疑东张西望指名读，齐读 [理念：狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物，读课题时把两者拎出，一方面让学生对课文中立即发生的故事产生兴趣，另一方面，调动往常的学习积累，并自然过渡到本课时的教学，词语的作用是，检查上一节课的学习，并对课文中狐狸和老虎的形象进展定位，定下故事的基调。] 5.过渡：狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？二. 看图画，学习第一段。 1.看课文的第一幅插图，说一说图上画了一件什么事情？ 2.出示第一段：在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎四周窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。齐读 3.这一段里，狐狸是如何样通过老虎四周的？书上用了哪一个字？ 4.点出“窜”，板书，读 5.狐狸为什么要“窜”呢？（由于狐狸害怕老虎，想早一点溜走。）遭到惊吓，特别多动物都会窜，你明白还有哪些动物会窜吗？ 6.请你用朗读把狐狸害怕老虎的模样读出来。指名读，齐读 [设计理念：看图直截了当进入课文，简约明快，使学生特别容易就抓住了本段的主要内容。理解一个“窜”字，让学生明白狐狸是害怕老虎的，防止在下一个环节中产生误解。] 三. 第二、三段朗读训练 1.过渡：尽管狐狸窜得快，仍然被老虎逮住了，我们来看看狐狸的反响。出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子征询老虎：“你敢吃我？” “为什么不敢？”老虎一愣。 2.指名读第二段，想一想：哪个词语讲了狐狸的反响？按照学生的答复，点出：骨碌一转扯着嗓子狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么？（狐狸想到了主意）它为什么要“扯着嗓子”征询呢？（成心装得特别凶，想吓到老虎） 3.指名读，读出狐狸的模样，齐读 4.老虎有什么反响呢？齐读第三段 5.哪个字写出了老虎的反响？（楞）板书：愣读这个字什么叫“愣”？（呆住了）老虎为什么会“愣”？（别的动物看到老虎都害怕，这只狐狸居然不怕，还敢如此讲话） 6.分角色读二、三段，分别读狐狸和老虎的对话 [设计理念：老虎的“愣”正表现了它骁勇有余而智慧缺乏的特点，狐狸正是利用了这个特点才骗到老虎的。] 7.过渡：我倒想看看这只狐狸终究会耍什么把戏。四. 第四、五、六段朗读训练 1.出示课文内容： “老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，确实是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！” 老虎被蒙住了，松开了爪子。狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。” 齐读，用本人的话说一说狐狸的主意是什么。 2. 老虎相信了吗？你从哪些词语中看出来的？按照学生的答复，点出“蒙”“松”，同时板书，读什么叫“被蒙住了”？（被骗受骗了）想一想，狐狸如何样说话，才能使老虎受骗？（要凶一点）指名读狐狸的话（评价参考：这只狐狸真凶，老虎一下子被蒙住了；这只狐狸还不够凶，老虎有点不相信你。） 3. 齐读第四、五、六段 1. 过渡：这只老虎不仅松开了爪子，它竟还跟着狐狸走了。 2. 出示课文内容：老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。齐读 3. 哪些词语表现了狐狸的模样？（神气活现摇头摆尾）读一读这两个词语出示句子：一只狐狸从老虎四周窜过。读想一想：狐狸为什么窜？刚刚这么害怕，如今却是神气活现、摇头摆尾，假设你是老虎，你会如何想？ 4. 按照学生的交流，点出词语：半信半疑，东张西望 5. 看课文的第二幅图，你能不能把狐狸和老虎的模样表演出来？学生选角色进展表演，引导学生进展评价：他表演得像吗？假设你认为不像，说一说如何改。 [设计理念：按照学生的年龄特点设计这一环节，一方面是为了调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价的过程中，对词语的理解更加透彻了，减少了老师的赘述，表达了课堂的灵敏性和自主性。] 六.略读第八、九段 1. 看图，动物们有什么反响？指名读课文：森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常特别不一样，都特别不明白。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。 2. 动物们为什么吓得撒腿就跑？它们怕的是谁？老虎认为它们怕的是谁？ 3. 在这种情况下，这只老虎会如何样对待狐狸呢？ 4. 真是一只狡猾的狐狸啊，它借老虎的威风，不仅吓跑了百兽，而且也吓跑了这只大老虎。 5. 齐读第九段七. 学习生字 1. 课文学完了，标题“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？（借）领读，老师介绍生字的记法和写法 2. 介绍学生字的方法（读方法）自学生字三步走：借助拼音读一读看清字形记一记记住笔顺写一写 3. 学生用此方法自学生字：抗、胆，并进展交流 [设计理念：授人以鱼，不如授人以渔，教给学生识字的方法能让学生受益无穷。] 4. 范写，学生书空练习 5. 学生练习书写，播放音乐，老师巡视指导，提示学生留意书写的姿态 1. 想一想，编一编：几天后。这只老虎又碰到了狐狸?? 2. 抄写生字狐假虎威窜愣蒙神气活现松摇头摆尾篇二：狐假虎威教学反思篇一：《狐假虎威》教学反思一、读与思相结合。在教学中，我留意把读书与考虑严密结合起来，使学生构成良好的读书适应。独学时，让学生正确朗读课文，圈出生字、会组词。再划出描写老虎和狐狸的句子。学生独学完成后，我采取通过各种方式的朗读训练，指导学生有感情地朗读书中重点句子，最后让学生进展小对子交流，竞赛读课文，用本人的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把动物们吓跑的。二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达才能，是一个长期训练的过程。教学过程中，我不断把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维爽朗，具有特别强的模拟力。我在教学中充分发挥小组长的作用，组织小组成员讨论狐狸是狡猾仍然聪明，学生讨论剧烈，各自发表本人的见解，从而引导学生进展说话练习。三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现方式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的方式来协助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。课堂上，学生尽管可以较好地完成导学案上的学习目的。但个别学生在独学时，对词语的理解掌握得不是特别好，不能流利地说出词语在文中的意思。展示时，每组都有胆子小的学生，他们不能特别好的发挥本人的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和害怕的学生,培养他们的表达能力和表演才能。总之，课堂教学是一门特别深的学征询，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课特别简单，但要上好高效课堂就不简单了。篇二：狐假虎威教学反思忘情地投入，享受课堂的乐趣 ——《狐假虎威》教学反思老师：闫明霞这学期的公开课教学活动，我执教的是苏教版二年级语文下册第8课《狐假虎威》。这次的导学设计重点是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，明白得“狐假虎威”的意思。针对二年级小学生的年龄特点和我班学生的学情，我设计的导学过程尽管沿用了我校的“134征询题导学方式” 中的精华，但按照我本人的需要稍作了改动，例如各个环节的名称我改成了“考考你”、“读一读”、“演一演”等粗浅易明白的字眼。在教学过程中，以学生的朗读体验为主，用多种方式的朗读来理解课文、体会角色，齐读、个人读、分角色读、引读等，并结合角色的神态提示语和句尾的标点符号指导学生朗读，几乎每个学生都在绘声绘色的朗读中找到了学习的乐趣。对重点词句（“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”）我采纳演一演的方式，让学生戴上头饰表演出它们的意思，通过两组学生的表演，大家在笑声中都明白了这几个成语的意思。由于课文内容相对简单，学生理解起来容易些，而且我设计的各个环节都比拟容易让学生接受，因而课堂的气氛特别轻松爽朗。学生们都敢想敢说，畅所欲言，说到欢乐处都忍不住高举起小手抢着说。在某些环节，他们精彩的表现甚至给了我一个意外的惊喜。例如在演一演这个环节中，第一组同学的表演活灵敏现，特别形象地展现了狐狸装作不可一世、目空一切的神情和老虎被蒙住后半信半疑的模样。通过了这么屡次公开课等各自活动的锻炼，我由原来的紧张不安逐步转变到了如今的处变不惊，心态发生了特别大的改变，我开场试着让本人放松，让本人融入学生们中去，完全地投入和享受着课堂上的每一个突发性情况，面对它，处理它，灵敏地利用它，这真是一种别样的乐趣。例如我在课堂上看到学生们的热情和想象力高涨，突发奇想临时加了一个内容：给故事编个结尾。因而，课堂好像战场，不能重来，也没有绝对的胜负或成败。篇三：狐假虎威教学反思《狐假虎威》教学反思梁娟《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的通过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恫吓人，事实上他们本人根本就没有什么本领，也启发我们看征询题要看本质，不能被外表现象蒙住了本人的视线。教学中我留意把读书与考虑严密结合起来，使学生构成良好的读书适应。教学伊始，我通过简笔画激趣引出课题《狐假虎威》，并对这四个生字进展了书写指导，由于课文中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而理解总结出“狐假虎威”的含义是难点，因而在课堂上，我采纳多种方式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵照第一课时的教学目的外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立即想出一个坏点子，同时“扯着嗓子” 发出反征询，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望” 的情态都让人感到呼之欲出，呼之欲出。事实上，《狐假虎威》这篇课文特别多学生都早已耳熟能详，因而在最初的教学设计中，我试想安排学生进展情景表演，来让课堂更加有兴趣性，但是同事们给了我更好的建议，由于竞赛上的是第一课时，课前没有预习的环节，假设不把好字词和初读课文的关，贸然安排情境表演可能会适得其反。别关键的词句指导学生来演好，不仅是对识字教学的稳定，也是通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。篇四：《狐假虎威》教学反思苏教版二年级下册《狐假虎威》教学反思二年级李燕《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，学生都特别喜爱、特别感兴趣。在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、窜、扑、逮等，启发学生考虑，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的通过。 1. 读、说结合。“读” 是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达才能，是一个长期训练的过程。教学过程中，我不断把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维爽朗，具有特别强的模拟力。我在教学中充分发挥这一特点，联络课文，引导学生进展说话练习。 2. 读、思结合。在教学中，我留意把读书与考虑严密结合起来，使学生构成良好的读书适应。老虎的威风把小动物们吓跑的。 3、创设情景，分角色表演。多种朗读方式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联络上下文揣摩课文中人物的心情。协助学生更好的进入角色，理解课文内容。老师要积极指导。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生本人自由读，个别指名读之后，让学生本人把句子演出来，看看是不是把这句句子读明白了。先让学生本人试着边读边演，再让同桌之间进展进展合作表演。通过创设情景、多种方式的朗读，让学生读明白句子，提高学生的朗读水平。在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候留意旁白部分，协助学生运用动作、面部表情进展朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中理解课文内容。 4、巧设征询题，理解成语。围绕第8节进展提征询。“百兽为什么不明白呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列征询题，是协助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。在本节课的教学中，我采纳多种方式朗读，引导学生朗读的方法，对故事的情节不必再花太多的时间去理解分析，而应该把教学目的落实到我本人所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。但在教学中时间有限无视了一部分不积极的学生，锻炼时机也特别少。因而，在今后在教学中还要关注每一位学生，每一个答复，真正表达以“学生为本”的理念。篇五：狐假虎威教学反思狐假虎威教学反思篇一：狐假虎威教学反思本课时主要是以生字教学为主，让学生重点掌握本课的一二类生字的读音，会写二类生字。在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。从学生学的方面来讲，学生可以本人分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这本来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威风把百兽吓跑。接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引导学生明白老虎渐渐受骗。指导学生读好狐狸的“摇头摆尾”“神气活现” “半信半疑”“东张西望”。最后，通过百兽的表现证明狐狸成功的受骗。篇二：狐假虎威教学反思在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生考虑，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的通过。《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过一年的学习，学生已经具有特别强的自学生字的才能，学生拥有纯熟查阅字典的才能和极强的阅读才能。关于字词已经无须老师一一来讲解了。关于生字的教学，那么放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学才能，小组合作学习的才能。学生在小组里一起学习，大胆提

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