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以评促教 “磨刀不误砍柴工”
在今年的暑期校本培训中，我深切地感受到评好课是教学研究中关键的一环，以评促教，提高课堂效率。评课可以从教学目标、过程、方法、基本功、效果等几个方面来分析，力求去掉繁荣拖沓的环节，留下环环相扣的精华，达到减负增效的目的。凡事有所侧重，评好课的关键是什么呢？我认为应当是关注教学的主体——学生。
一、关注学生的课前准备
“学会自主预习复习”，自主预习即主动对所学内容进行预先的学习，就是先自学。学生自己对课文有了大致的了解后，在头脑中会留下痕迹，再通过查阅资料等方式预习课文，在熟悉文本的基础上又增加了更丰富的知识储备。
学生做了充分的课前准备，那么，学生预习时就能自行解决的问题课堂上就不必费时太多。教师的教学就可以删繁就简，挤干水分，抓住“生成”，提高效率。学生的学习也会变得轻松有趣，充实高效。所以说，评好课的关键首先看学生的准备状态。准备充分、有效，也从一方面证明了老师对学生良好学习习惯的养成做足了功夫，体现了教师扎实的教学功底。
二、关注学生的参与程度
成都大学的陈大伟教授在谈论观课、议课时非常重视学生，真正地把学生作为主体来对待，在教育教学中始终维持着学生的主体地位，让学生成为学习和生活的主人。学生的地位如此重要，在评课时，学生在教学过程中的参与程度是衡量一节好课的重要标准。
在课堂上，学生的参与面广，参与状态积极主动，气氛热烈，让人感受到学生积极活跃的思维活动，这就是一堂好课。学生不在状态，教师准备得再充分、上得再卖力也不过是个人“才艺表演”。没有关注到学生的教学是失败的，没有学生积极参与的教学是死气沉沉的。所以我们在设计教学时，开头都会有引起学生学习兴趣的环节设置。当然，关于什么是一节好课，众说纷纭，见仁见智。既然教学的主体是学生，我认为对一节好课的界定应该要看学生是否积极参与、师生是否互动共鸣。
三、关注学生的情感体验
教学教研需要关注学生的独特体验，尊重学生对文本个性化的解读，鼓励学生畅谈心中所想。一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，千人一面的答案不是我们追求的结果，同样，整齐划一的人才规格也不符合我们的教育诉求。我们要的答案是充满机智、丰富多彩的，（这里针对的是开放性的问题，有些答案具有唯一性的问题，教学起来不算困难，在这里不作探讨。）我们要塑造的人才是多种多样、个性独特的。教育教学的目的就在于培养全面发展的人，这样的人首先是个性独立的。在教育教学中关注学生的需要，尊重学生的感受，体谅学生渴望被理解的心情，让学生感到学习是一种身心愉悦的体验过程，是一种美的享受。
四、关注学生的学习效果
学生的学习效果是检验教学的主要标准，研究教学的基础也是学习效果。作为教研活动的评课、议课，也应当围绕学生的学习效果展开。课前精心备课，做学情分析，设计理念渗透因材施教思想，课中要以学思考教，以学促教，评课时以学讨论教。根据学生的学习效果来判断教学行为的价值，选择更恰当的决策方法，为后面的教学做准备。评课要以听课为基础，在观课听课时就应把目光更多地投向学生，观察学生的情感状态、参与状态、收获情况，同时关注细节，借助教育心理学相关理论，发挥教学想象力，做到有效观课听课，在后来的评课议课中就能根据听课时收集的材料进行有效地研讨。
学生是否取得良好的学习效果也是判断教师教学水平的主要依据，教学就是教师的教与学生的学双向互动的统一，教学效果与学习效果本质相同。评好课不仅要看教师教得怎样，还要看学生学得怎样，教学相长。评好课的关键看学生的学习效果，学习效果的呈现方式不是单一的，而是多元的。陈教授对“学生”的解读很个性化，他认为学生就是学会生存的本领、学会生活的智慧，可谓是一语中的。在教学中，我们不仅授之以鱼，还要授之以渔、授之以道。这些都包含在三维目标中，达到目标的过程也是学习效果的呈现过程。教育的目的是为了改变原有的生存状态和生活方式，“教育为完满的生活做准备”。关注学生的学习效果的出发点是以学论教，评价学习效果的落脚点应在于三维目标的个性化呈现。
综上所述，抓评课议课的几个关键点就是为了减负增效，实现学生的个性化发展。自始至终地将学生视为教育教学的中心，重视学生的独特体验、情绪状态、后续发展，这也是我校秉承的教育理念，也体现了我国提倡促进学生个性发展、培养学生创新精神的教育理想。