乡村振兴背景下城乡初中“GLC教学模式”探究.pdf

New Generation 76 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 乡村振兴背景下城乡初中“GLC 教学模式”探究 邓德贵（龙川县新城初级中学 广东 河源 517300）摘 要：论文通过对乡村振兴和学生发展核心素养的背景概述，提出了城乡初中学校“GLC 教学模式”的重要性和必要性，并对城乡初中学校“GLC 教学模式”现状及原因进行了客观的分析。在此基础上，提出了乡村振兴背景下基于学生发展核心素养城乡初中学校“GLC 教学模式”的几点策略。首先在乡村振兴背景下基于学生发展核心素养“GLC 教学模式”的策略创建量化指标，对学生进行科学分层。在科学分层的基础上，进行科学分组，促进学生有效进行合作学习。关键词：乡村振兴；核心素养；GLC 教学模式 一、背景概述 国家对乡村振兴战略的提出具有极强的社会现实意义，一是乡村振兴战略是建设社会主义现代化国家的重要战略；二是乡村振兴战略是党坚持“以人民为中心”的具体表现，也是促进国家全面发展的要求。乡村振兴的核心是人才振兴，人才的基础在于学生的培养和教育，因此对于学生发展核心素养的策略便成为乡村振兴的主要路径之一。本校位于城乡结合部，经调查，85%以上的学生为农村学生或农民工子弟，相对于其他学校，学生流动性大，家庭教育跟不上，优等生稀少，中等生及待进生偏多。现行的是平衡分班，班内学生由于基础层次、认知水平、思维能力等方面存在差异，教学上常常出现优等生了如指掌、中等生略知一二，而待进生却还一无所获的局面。为此，论文以“GLC 教学模式”进行研究，在乡村振兴背景下探索学生发展核心素养的策略。二、城乡初中学校“GLC 教学模式”的重要性 GLC 教学模式表示“分组、分层、合作教学模式”，分组、分层，合作的核心理念是尊重学生个体之间的差异，对学生进行综合量化分层和科学组建学习小组，促使每个学生能按其特有的方式发展，实现个人最大价值，符合因材施教教学理念的要求1。这种模式能够很大程度上促进学生整体水平的进步和提升，能够激发学生的最大学习潜能。合作教学模式强调学生之间的互动交流，有助于学生学习积极性的提升，培养学生的学习兴趣，从而促进学生对知识点的理解和学习。三、城乡初中学校“GLC 教学模式”现状及原因分析 就当前城乡初中学校“GLC 教学模式”现状来看，该模式教学过程存在一些问题。首先由于城乡初中学校的教学水平相对较差，教学设备和设施也有一定的局限性，很多课程采用更偏重于习题练习的方式开展，在一定程度上阻碍了该模式的开展。其次，由于城乡教师对该模式的认识和掌握深度不够，老师习惯于传统的教学模式，忽视了学生的主体地位，也造成学生在学习方式和思维习惯上的局限性，未能将该模式发挥出作用。最后就是对学生的基础水平、学习能力和学习方法等了解不深，对于学生的学习兴趣和学习潜力认识不够，导致在采用“GLC 教学模式”时，对学生的分层或者分组主线错误或不科学，自然影响了该模式的应用效果，丧失了“GLC 教学模式”的意义，并对学生的学习内容、学习效果和学习兴趣造成一定的影响。四、乡村振兴背景下基于学生发展核心素养“GLC 教学模式”的策略 4.1 创建量化指标，对学生进行科学分层 乡村振兴背景下对于城乡初中学生的培养，强调初中学生核心素养的发展，为乡村振兴打下人才基础。而如何做好 GLC教学模式来培养学生的核心素养，首先就需要恰当地把学生基于智力和非智力两个层面因素进行划分成不同的层。GLC 教学模式是基于乡村振兴、双减和学生五育融合发展背景下开展的一种教学模式探索和实践。在分层中，老师要灵活地结合学生心理表现和学校效果情况，进行个性化的分层调整。为此，需要建立量化指标，对学生进行科学分层。具体见表 1.基于学生发展核心素养的分层量化指标赋分表 分值 内容 项目描述 项目赋分 科基础 最近一次 考试成绩 80 分及以上（5 分）；6079 分（3 分）；4059 分（2 分）；039 分（1 分）。知识技能 1.我能自觉、积极、主动地去学习学科知识和技能，并掌握得较好（5分）；2.我需要在别人的督促下去学习学科知识和技能，掌握一般（3 分）；3.我不想学习学科知识和技能（1分）。文化基础 合作探究 1.我经常和同学一起讨论学习问题，共同完成班级任务（5 分）；2.我比较少和同学一起讨论学习问题，很少共同完成班级任务（3 分）；3.我从来没有和同学一起讨论学习问题，从来没有共同完成班级任务（1 分）。学习能力 1.我能自主预习课文，独立完成课后习题（5 分）；2.我有时能自主预习课文，独立完成部分课后习题（3 分）；3.我不能自主预习课文，不能独立完成课后习题（1 分）。表达能力 1.我能准确、清晰、完整地描述一件事情，并能表达自己的想法（5分）；2.我基本能准确、清晰、完整地描述一件事情，基本能表达自己的想法（3 分）；3.我不能准确、清晰、完整地描述一件事情，不能表达自己的想法（1分）。自主发展 组织能力 1.我能较轻松地找到同伴一起完成一件事情（5 分）；2.我找同伴一起完成一件事情有一定的难度（3 分）；3.我无法找到同伴一起完成一件事情（1 分）。核 心 素 养 社会参与 实践担当 1.我能帮助他人，遵守校纪、班规，完成班级任务（5 分）；2.我有时能帮助他人，基本遵守校 New Generation 77 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 纪、班规，有时能完成班级任务（3分）；3.我不能帮助他人，不能遵守校纪、班规，不能完成班级任务（1 分）。班级 姓名 性别 座号 最终得分 填写说明：请你根据项目内容，结合自己实际情况，每个项目赋予一个分值，并加出最终得分。此赋分表基于发展学生核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，参考学科基础，从“文化基础、自主发展、社会参与”共四个方面展开调查，按照 1:2:3:1 的权重进行打分，最终得分最低为 7 分，最高为 35 分。根据最终得分，可以把学生分成三个层级：A（2735）；B（1626）；C（715）。按照各个层级的人数比例、性别比例、以及学生的实际情况，以“ABBBCC”或者“AABBBBCC”的小组模型进行分组。4.2 科学分组，促进学生有效进行合作学习 4.2.1 静态分组 城乡初中学生人数一般为 50 人左右，因此班级学生一般可分成 10 组左右，每组学生 46 人。分组为了提升组内学生之间的互相合作和帮扶，需要将已经分层的学生进行交叉分组，基于 A 层 1 人，B 层 3 人，C 层 1 人的结构进行分组。这样的分组方式有利于A 层学生知识的巩固，有利于 B 层学生的提高，有利于 C 层学生的积极性提升。4.2.2 动态分组 结合前面原有分组，根据学生实际情况进行动态分组。即学生的分组不是一成不变的，老师需要根据学生在小组的效果和小组的团结成果进行适当的调整。比如部分小组内学生分层发生了变化，导致小组不同分层学生出现结构变化，需要及时进行分组调整。或者组内学生由于性格等方面原因团队氛围有影响时，老师要根据实际情况进行小组调整。4.3 分层分组合作教学模式的教学实践 4.3.1 教学分层 教学分层主要表现在教学目标分层和教学内容的分层，教学目标要基于初中学生新课程标准进行分层。要确保 C 层学生都能达到基础教学要求目标的实现，同时将新课程标准中的所有要求适用于 B 层和 A 层学生，实现新课程标准的高目标达成1。这些目标都应该是初中学生的核心素养要求和基础素养要求内容，包括智力和非智力目标。同时，对于 A 层学生应该有拔高要求，提升学生的个性化素养发展效果。从学科内容通俗来讲，A 层学生应能综合运用所学知识；B 层学生能理解课本例题；C 层学生能模仿简单例题。在教学内容的分层，课题授课内容应以B层学生为主，为了照顾A层和C层学生的学习需要，在课堂练习题目上进行分层设置。C 层练习多以课题授课内容和授课例题的模仿学习，B 层练习应该是对授课内容和授课例题的应用和延伸，并在题目环境和题目深度上有所提高，强调知识点的应用。A 层练习则为知识点的综合应用和课本外题目的深化，强调学生知识面的拓展和知识点的深度学习。4.3.2 作业分层 乡村振兴背景下，对于初中学生的教学，我们要做到尊重学生之间的个体差异，如果老师在进行作业布置的时候一视同仁，则会出现 A 层学生感觉不到作业的实际意义，C 层学生又会觉得学习艰难，影响学习积极性。对于 C 层学生，老师需要重点关注，作业布置上也以少而精为主，从基础知识开始逐步拔高。对于 B 层的学生，老师通过“基础提升”的作业内容，判断学生的学习水平，并引导学生向更好的方向发展。对于 A层学生，老师通过减少基础知识内容，增加提升知识内容的方式引导学生进行挑战。例如：在学习等腰三角形时，可以设计如下作业：C 层作业：如果等腰三角形的一个底角为 70 度，那么它的顶角是多少度？B 层作业：如果等腰三角形的一个内角为 100 度，那么它的其余的角各是多少度？A 层作业：如果等腰三角形的一个顶角为 n 度，那么它的其余的角各是多少度？4.3.3 评价分层 GLC 教学模式需要进行分层评价，以提升 GLC 教学模式的教学效果。为了能够全面综合地进行评价，需要学生自评、学生之间互评、教师评价三个方面展开。综合评价应该在整个学生的学习生活成长周期中，从每学期开始时的综合素质评定目标开始，到中期或末期的阶段评定结果，一直到最后的最终评定结果，在整个过程中需要给学生留有足够的回顾和认识空间，并引导学生开展反思和整改动作3。例如：在教学结束后，师问：请你谈谈今天你有些什么收获？你对自己的表现满意吗？等等这样的自我评价，实际上是一个自我反省、自我总结提高的过程。如此能够避免因为学生关注短时间的综合评价成绩而不重视学生的长远发展，确保综合素质评价成绩的有效性和客观意义。例如：在 GLC 教学模式下分层评价，其中对 C 层学生，以表扬为主，树立 C 层学生的信心；对 B 层学生，以鼓励为主，使他们看到自主学习的效果；对 A 层学生，鼓励挑战自我。最后，在评价过程中，要结合当前我国“五育融合”教育目标，增加学生的平时成绩（德智体美劳等素养表现），并将平时成绩和学科成绩以 3：7 的比例进行综合，实现学生的综合评价，引导学生核心素养的培养和提升。4.4 创新教学模式，提升学生学习效果 乡村振兴背景下，GLC 教学模式强调学生的综合提升，因此需要着力提升小组的合作学习能力。在城乡初中学校的教学过程中，要想提升小组和整体团队合作学习能力，需要老师对不同学生所在的层和组进行充分的了解和熟悉。创新教学模式，不要局限于传统讲授教学模式4。第一：充分利用信息技术，创设丰富的教学情境，精心设计小组合作任务，使学生积极地参与到课堂活动中来，感受到学习的兴趣，在过程和方法中得到收获。第二：开展各类实践类教学活动。在课程内容上，强调特学生活经验，学科知识和社会发展等方面进行整合，在课程要求上，可以结合学科特点和知识点，提出实践活动目标，各环节间的导向性信息要做到具体、周全、妥当、明了，有利于师生互动、学生交流，且易于操作和检测，增强教学效果。第三：开展小组导流合作教学模式。教学模式创新时强调以导学案为抓手，让学生拿到导学案知道学什么、怎么学和学到了什么，达到“先学后教，当堂达标”目的。比如：某小组化学课程相对薄弱，可以针对化学实验课程：盐酸和烧碱反应（酸碱中和反应类），让学生以小组为单位开展实践试验，领学小组长分配任务，具体讲出实验步骤和活动计划，并完成活动总结；组内不同学生根据自己的分工开展实践，然后总结实验特征、规律及实际联系，通过这些活动，学生互相学习，共同提升。五、总结 GLC 教学模式对教师提出了更高的要求，要求教师的课前备课能力、课堂引导能力、课后督促检查能力以及考试时试题编写能力等的提高。国家实施乡村振兴战略，对城乡初中学校学生教育来讲是挑战也是机遇。学校需要从多方面进行改革，优化教学方法，打造优质的育人平台，着力开展基于学生发展核心素养城乡初中学校“GLC 教学模式”的推广，为乡村振兴发挥助力，实现初中学生的五育全面综合发展。（下转第 80 页）New Generation 80 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 要充分发挥乡土资源的教学能效需要教师为学生设置好系列的教学活动，除了课堂教学，还要发挥学生的主观能动性，通过鼓励和引导学生利用课后时间以小组合作形式基于某一知识进行实践调查，并将调查结果进行总结形成调查报告。通过这一过程提高学生自主学习和自主开发乡土地理资源能力，教师通过引导，帮助学生将调查的乡土资源形成教学案例，并尝试应用于课堂。如教师可以布置学生对区域周边地区植被进行种类、数量、分布、特征等不同方面调查，并尝试分析其影响因素，最后将调查报告展示，并形成应用于植被一节的教学案例。通过课后调查自主开发乡土资源的活动有利于激发学生的学习积极性；有利于学生形成更完善的地理思维逻辑；有利于学生地理核心素养的培养，同时也让学生对家乡有更进一步的了解，深化其对家乡的情感。（四）多种形式呈现乡土案例 地理课堂教学中，多媒体教学已经被广泛应用，但乡土地理案例教学，部分教师往往会采用较单一的形式，如图片、文字等，这样无法持续激发学生学习兴趣，不能充分发挥乡土地理教学案例的优势。教师在教学中要灵活运用多种形式的多媒体教学，如音频、视频、微课等从多角度、不同方式呈现乡土素材。同时，教师可以组织学生进行实地调查，鼓励学生拍摄调查小视频，通过各种网络平台如微信、抖音，展示调查结果，教师可以指导学生一起进行制作，并将成果穿插到地理课堂教学中，提升学生的参与感，使乡土案例教学更具感染力，进一步激发学生的学习主观能动性，更好的完成教学目标。（五）建立乡土地理教学案例资源库 一个完善的乡土地理教学案例需要调查并搜集乡土资源、讨论并选取能服务于教学目标的乡土要素、加工并编辑成形成适用于课堂的乡土案例、反思和实践修改最后形成适用于课堂教学的乡土地理教学案例等过程。笔者通过调查，教师都十分愿意运用乡土地理案例进行教学，但受自身课时局限和教学任务重等影响，缺乏时间和精力对乡土资源进行调查和整理，难以获得更全面、更完善的乡土素材。单凭教师个人很难有效开展乡土地理案例教学，因此需要每所高中的教师通力合作，相互间加强交流，利用团队力量，形成乡土案例开发团队，并加强各校间交流，完善地区的乡土案例，形成乡土案例资源库，更充分发挥乡土案例教学的优势。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版 2020 年修订）M.北京：人民教育出版社,2020:30.2教育部考试中心.中国高考评价体系M.北京：人民教育出版社,2019.3张文娟.乡土地理教学案例开发与应用的实践研究D.河南大学,2020.DOI:10.27114/ki.ghnau.2020.002032.注：本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2021 年度课题：高中乡土地理教学案例开发与应用研究（课题编号：202113533）的研究成果。（上接第 75 页）5 蔡永萍,李珂.微课教学模式在药用植物学课程中的应 用 J.当 代 教 育 实 践 与 教 学 研 究（电 子 刊）,2017,000(011):502-503.6王旭红.药用植物学线上线下混合式教学的设计与实践J.药学教育,2022,38(04):46-48.7付利娟,何先元.药用植物学试卷分析对线上线下混合式 教 学 改 革 的 启 示 J.中 国 中 医 药 现 代 远 程 教育,2022,20(12):165-168.基金项目：本文系茂名市教育局市直属学校课题，中医药文化生态环境下的药用植物学网络课程构建，课题编号：sz202061 作者简介：陈航萍，1982.4，女，汉，广东茂名，广东茂名健康职业学院，本科，中药学讲师，中药学专业教学。（上接第 77 页）参考文献：1夏也.分层教学初探J.湖南农业大学学报(社会科学版),2018.01.2李洪玉、阴国恩.中小学生学业成就与非智力因素的相关研究J.心理科学，2017(5).3廖运松.职高数学“分组分层导学”实验研究J.西南师范大学，2020.（23-24）；4李洪玉、阴国恩.中小学生学业成就与非智力因素的相关研究J.心理科学，2017(5).5叶澜等.在职攻读教育硕士专业学位-教育学M.北京：北京师范大学出版社，2017:78.