《认识周长》教学设计范文.doc

认识周长教学设计范文 认识周长教学设计范文 1、 知识与技能：知道周长的含义，建立周长的概念。 2、过程与方法：结合具体实物，通过观察、操作等活动认识周长。能初步测量图形的周长。 3、情感态度价值观： 通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯，体会数学与生活的密切联系，开展数学思维。 教学重点：认识周长的含义，会测量并计算图形的周长。 教学难点：理解周长的含义。 一、创设情境，建构模型 、以游戏话题谈话引入，课件演示喜羊羊绕水塘跑一周的画面。提醒生注意观察喜羊羊跑过了哪些路线。动画演示跑过一圈的路线。接着演示美羊羊绕另一水塘跑一周的动画。 提问：如果它们以同样的速度绕各自的水塘跑一周，谁先回到起点？为什么？ 、引入“周长”，提示课题。 水塘一周的长度，就是水塘的周长。我们这节课就来认识数学新朋友周长。 二、尝试探究，认识周长 、出示各种图片。学生观察。 这些图片都认识吗？它们的周长在哪里？ 、指出图形的周长。 先抽生演示指图形的周长，老师引导明确从起点出发走一周回到起点。再让每生选三个图形指出它的周长。 、找身边物体的周长。让学生找然后汇报。 、变式练习，加深对周长的理解。谈话：我们找了这么多图形的周长，是不是所有图形都有周长呢？ （出示“下面图形是否有周长”和“下面图形的周长是否标对了”两道题） 、理解周长的含义。 你认为什么是图形的周长？ ? 抽生试说 ? 看书上描述的概念同时板书（你是怎样理解这句话的？） 三、合作探究，强化理解。 置疑：有什么方法能知道这些图形的周长？ 、 抽生说方法。 、小组为单位测量周长，填在表格里。 、汇报方法及结果。引导发现方法的多样性。 四、学以致用，练习稳固 课件出示练习题，完成、汇报、讲解。 五、全课总结 说说这节课你有什么收获。 人教课标版小学三年级数学上册教材第41页的内容。 （一）指导思想 本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创造让学生充分猜想、探索的活动空间，使学生在已有知识经验的根底上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索出“周长”的含义，进而，在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验。充分突出了学生在学习中的主体地位，有效培养了学生数学学习的兴趣。 （二）设计理念 新课程标准中强调“学习有价值的数学”，因此，本节课我从学生的生活经验和已有的知识水平出发，通过让学生仔细观察、亲身体验、动手操作、 判断这一系列活动，引导学生在体验中理解周长的含义，在活动中掌握测量方法。从而让学生在亲身经历的过程中“做数学”，激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学思维能力，培养学生良好的数学品质。 （三）教材 义务教育课程人教版教材数学三年级上册第三单元四边形的第三课时认识周长，这局部内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的根底上，进行平面图形周长的教学。教材没 有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的根底上认识周长的含义。接着，以已有的直接经验为根底，让学生根据给定的实物去量一量它的周长，进一步理解周长的含义，知道可以怎样测量周长。为下节课探索长方形、正方形的周长计算方法做准备。 （四）学情 周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知根底：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级（下）已对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的根本特征。这些都有利于学生认识周长。 三年级的学生形象思维占优势，抽象思维有待开展，平时我们呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”那么是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念那么是对学生空间思维能力的挑战，是学生学习的难点，对此要注意启发、指导学生的学习。 知识与能力： 知道周长的含义，会测量周长。初步学会表达测量的过程和结果。 过程与方法： 通过学生说一说，动手摸一摸、画一画，结合实际测量活动，经历认识周长的过程。 情感、态度与价值观： 鼓励学生积极与同伴合作，体验与同伴合作解决问题的乐趣。 理解周长的含义，掌握正确地测量物体周长的方法。 会用不同方法，不同测量工具能正确测量物体的周长,最终理解周长的含义。 树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片。 直尺、线、软尺；树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片；表格。 （一）巧用“周”字，引导探索“周长”的含义。 1.谈话引入 课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。 师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？ 学生的答复有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。 2.揭示课题 师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。 （教师把树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片贴于黑板） 揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。 补充板书：长（完善课题“周长”）。 巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此根底上的大胆猜想，推理和实践的主动探索的愿望，表达了学生在学习过程中的主体地位。 3.猜想，探索 师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关。 师：那么，照大家的这种理解，数学课本的周长应该是指它的?？请学生在实物上摸一摸。说一说：怎样是一周？（从某一点开始绕一圈回到这个点） 请你将树叶的周长画在练习本上。 4.归纳认识 师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用语言表达出来？试一试！生1：比方三角形的周长就是它三条边的长度。 生2：周长是一个图形所有边的长加起来。 生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度? 师：我们看看课本41页是怎样介绍的。 齐读：封闭图形一周的长度叫做它的周长。 师质疑：这里好似有个词不常见？ 生：封闭。 师：谁能解释？ 生解释。教师画图说明。（圆、长方形：封闭与不封闭） 教师小结：像这样首尾相接起来的就是封闭图形， 封闭图形一周的长度叫周长。 让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生要经历 把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。 你能指出我们身边的物体外表的周长吗？ 师：下面请和你小组同学指一指、说一说自己找到的周长。指的时候要注意首尾相接，说的时候要说清是哪个面上的周长。学生活动，汇报交流。 （二）操作活动，自主体验“周长”的意义 1.谈话引入 师：我们有方法知道上面这些图形的周长是多少吗？ 生：可以量一量。 师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？实践出真知，学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义，同时也为学生提供了一个新的探索空间和开展空间。 2.渗透要求 师：老师准备了 “智慧小手测量单”，请你先看一看。 “认识周长”这一课题是在学生初步认识了长方形、正方形的特征，学习了长度单位的根底上进行学习的。 教学目标： 1、能正确指出物体外表或简单图形的一周； 2、理解周长的概念，了解测量周长的方法； 3、渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念； 一、初步建立周长的概念表象 1、从“一圈”抽象到“一周”。 情境：在元旦活动中，我们班的相片需要将合影贴上花边，我们来看看怎么贴。 课件演示贴法一（花边贴在相片中间），学生发表意见，贴对了没有？应该怎么贴？根据学生 演示贴法二（花边贴边缘但不封闭），学生再踊跃发表意见，学生边在图上指认位置边口述：花边应该贴到起点，才是贴了一圈。根据学生的答复把一圈演示完全，并指出围着相片一圈也可以说成围相片一周。（板书：一周） 同时出现上述两种贴法，组织学生识别：相片的一周是不是这样的呢？学生指出不是一周的原因，并提出修改方法。 2、累加长度，明晰相片的周长。 提出问题：把这张相片贴一周花边需要多长的花边呢？为此老师量了一下这相片的四边的长度，课件依次呈现数据：长20cm，宽10cm。要求学生计算花边的长度，分享计算方法。教师再问：60cm是表示相片哪里的长度？（相片一周的长度），根据学生答复板书课题。 二、整体理解周长的本质 1、辨析一周，物化为形。 课件呈现实物：树叶、三角板、数学书、时钟。提问：这些物体外表有没有一周？要求学生在练习纸上把四种事物的一周用水彩笔描出来。个别展示，课件重演描绘过程。 2、操作演示，体会“周长”的本质。 提问：要想知道这个三角板的一周有多长，怎么办？（用尺子量）课件出示三角板三边的长度：10cm、14cm、10cm。三角板一周的长度到底是10cm还是14cm？学生辨析后计算三角板一周的长度。师生互动，辨析34cm的意义。 以钟面为例，问学生怎么测量钟面一周的长度，对学生提出的合理方法一一肯定，引导学生使用软绳和直尺进行测量，并问学生如何测量树叶一周的长度。 3、辨析并概括概念。 师：刚刚我们选研究了什么是一周，这是相片、树叶外表、三角板、数学书封面和钟面的一周。接着我们通过量一量、算一算得到了相片一周的长度是60cm，三角板一周长度是34cm，钟面一周的长度是xxcm，还可以用同样的方法测量树叶一周的长度，每一个图形的一周都有自己固定的长度，我们把图形一周的长度叫做它的周长。（板书） 课件出示平行四边形、五角星、角、饼形，组织学生辨析。提问：这些图形都有周长吗？如果没有？说明为什么？引导学生发现只有封闭图形才有周长，补充板书。学生齐读。 三、内化稳固，解释应用概念 1、生活中举例说出哪些物体外表也有周长？（黑板、桌面等） 2、教材P84第3题；下面每组图形的周长一样吗？通过测量每条边的长度再相加的方法，发现第1组的两个图形的周长一样长。第2组中右图的周长比左图的周长要长。如果学生有更好的方法加以肯定。 3、教材P88第9题；以下图的长方形被分成两局部，哪个局部的周长长？通过辨析总结出周长的大小与图形的大小没有关系，不是图形大周长就大。 四、课堂总结 通过这节课的学习，谈谈你的收获！