《认识周长》教学设计范文.doc

《认识周长》教学设计范文
《认识周长》教学设计范文
　　1、 知识与技能：知道周长的含义，建立周长的概念。
　　2、过程与方法：结合具体实物，通过观察、操作等活动认识周长。能初步测量图形的周长。
　　3、情感态度价值观： 通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯，体会数学与生活的密切联系，开展数学思维。 教学重点：认识周长的含义，会测量并计算图形的周长。 教学难点：理解周长的含义。
　　一、创设情境，建构模型
　　１、以游戏话题谈话引入，课件演示喜羊羊绕水塘跑一周的画面。提醒生注意观察喜羊羊跑过了哪些路线。动画演示跑过一圈的路线。接着演示美羊羊绕另一水塘跑一周的动画。
　　提问：如果它们以同样的速度绕各自的水塘跑一周，谁先回到起点？为什么？
　　２、引入“周长”，提示课题。
　　水塘一周的长度，就是水塘的周长。我们这节课就来认识数学新朋友——周长。
　　二、尝试探究，认识周长
　　１、出示各种图片。学生观察。
　　这些图片都认识吗？它们的周长在哪里？
　　２、指出图形的周长。
　　先抽生演示指图形的周长，老师引导明确从起点出发走一周回到起点。再让每生选三个图形指出它的周长。
　　３、找身边物体的周长。让学生找然后汇报。
　　５、变式练习，加深对周长的理解。谈话：我们找了这么多图形的周长，是不是所有图形都有周长呢？
　　（出示“下面图形是否有周长”和“下面图形的周长是否标对了”两道题）
　　４、理解周长的含义。
　　你认为什么是图形的周长？
　　? 抽生试说
　　? 看书上描述的概念同时板书（你是怎样理解这句话的？）
　　三、合作探究，强化理解。
　　置疑：有什么方法能知道这些图形的周长？
　　１、 抽生说方法。
　　２、小组为单位测量周长，填在表格里。
　　３、汇报方法及结果。引导发现方法的多样性。
　　四、学以致用，练习稳固
　　课件出示练习题，完成、汇报、讲解。
　　五、全课总结
　　说说这节课你有什么收获。
　　人教课标版小学三年级数学上册教材第41页的内容。
　　（一）指导思想
　　本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创造让学生充分猜想、探索的活动空间，使学生在已有知识经验的根底上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索出“周长”的含义，进而，在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验。充分突出了学生在学习中的主体地位，有效培养了学生数学学习的兴趣。
　　（二）设计理念 新课程标准中强调“学习有价值的数学”，因此，本节课我从学生的生活经验和已有的知识水平出发，通过让学生仔细观察、亲身体验、动手操作、 判断这一系列活动，引导学生在体验中理解周长的含义，在活动中掌握测量方法。从而让学生在亲身经历的过程中“做数学”，激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学思维能力，培养学生良好的数学品质。
　　（三）教材
　　《义务教育课程人教版教材数学》三年级上册第三单元《四边形》的第三课时《认识周长》，这局部内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的根底上，进行平面图形周长的教学。教材没
　　有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的根底上认识周长的含义。接着，以已有的直接经验为根底，让学生根据给定的实物去量一量它的周长，进一步理解周长的含义，知道可以怎样测量周长。为下节课探索长方形、正方形的周长计算方法做准备。
　　（四）学情
　　周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知根底：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级（下）已对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的根本特征。这些都有利于学生认识周长。
　　三年级的学生形象思维占优势，抽象思维有待开展，平时我们呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”那么是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念那么是对学生空间思维能力的挑战，是学生学习的难点，对此要注意启发、指导学生的学习。
　　知识与能力： 知道周长的含义，会测量周长。初步学会表达测量的过程和结果。
　　过程与方法： 通过学生说一说，动手摸一摸、画一画，结合实际测量活动，经历认识周长的过程。
　　情感、态度与价值观： 鼓励学生积极与同伴合作，体验与同伴合作解决问题的乐趣。
　　理解周长的含义，掌握正确地测量物体周长的方法。
　　会用不同方法，不同测量工具能正确测量物体的周长,最终理解周长的含义。
　　树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片。
　　直尺、线、软尺；树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片；表格。
　　（一）巧用“周”字，引导探索“周长”的含义。
　　1.谈话引入
　　课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。 师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？
　　学生的答复有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。
　　2.揭示课题
　　师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。
　　（教师把树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片贴于黑板）
　　揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。
　　补充板书：长（完善课题“周长”）。
　　［巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此根底上的大胆猜想，推理和实践的主动探索的愿望，表达了学生在学习过程中的主体地位。］

　　3.猜想，探索
　　师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关。
　　师：那么，照大家的这种理解，数学课本的周长应该是指它的??？请学生在实物上摸一摸。说一说：怎样是一周？（从某一点开始绕一圈回到这个点）
　　请你将树叶的周长画在练习本上。
　　4.归纳认识
　　师：这些图形的`大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用语言表达出来？试一试！生1：比方三角形的周长就是它三条边的长度。
　　生2：周长是一个图形所有边的长加起来。
　　生3：像圆形，没有直直的边它的周长就是它一周的长度?
　　师：我们看看课本41页是怎样介绍的。
　　齐读：封闭图形一周的长度叫做它的周长。
　　师质疑：这里好似有个词不常见？
　　生：封闭。
　　师：谁能解释？ 生解释。教师画图说明。（圆、长方形：封闭与不封闭）
　　教师小结：像这样首尾相接起来的就是封闭图形， 封闭图形一周的长度叫周长。
　　［让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生要经历 把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。］
　　你能指出我们身边的物体外表的周长吗？
　　师：下面请和你小组同学指一指、说一说自己找到的周长。指的时候要注意首尾相接，说的时候要说清是哪个面上的周长。学生活动，汇报交流。
　　（二）操作活动，自主体验“周长”的意义
　　1.谈话引入
　　师：我们有方法知道上面这些图形的周长是多少吗？
　　生：可以量一量。
　　师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？［实践出真知，学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义，同时也为学生提供了一个新的探索空间和开展空间。］
　　2.渗透要求
　　师：老师准备了 “智慧小手测量单”，请你先看一看。
　　“认识周长”这一课题是在学生初步认识了长方形、正方形的特征，学习了长度单位的根底上进行学习的。
　　教学目标：
　　1能正确指出物体外表或简单图形的一周；
　　2、理解周长的概念，了解测量周长的方法；
　　3、渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念；
　　一、初步建立周长的概念表象
　　1、从“一圈”抽象到“一周”。
　　情境：在元旦活动中，我们班的相片需要将合影贴上花边，我们来看看怎么贴。
　　课件演示贴法一（花边贴在相片中间），学生发表意见，贴对了没有？应该怎么贴？根据学生 演示贴法二（花边贴边缘但不封闭），学生再踊跃发表意见，学生边在图上指认位置边口述：花边应该贴到起点，才是贴了一圈。根据学生的答复把一圈演示完全，并指出围着相片一圈也可以说成围相片一周。（板书：一周）
　　同时出现上述两种贴法，组织学生识别：相片的一周是不是这样的呢？学生指出不是一周的原因，并提出修改方法。
　　2、累加长度，明晰相片的周长。
　　提出问题：把这张相片贴一周花边需要多长的花边呢？为此老师量了一下这相片的四边的长度，课件依次呈现数据：长20cm，宽10cm。要求学生计算花边的长度，分享计算方法。教师再问：60cm是表示相片哪里的长度？（相片一周的长度），根据学生答复板书课题。
　　二、整体理解周长的本质
　　1、辨析一周，物化为形。
　　课件呈现实物：树叶、三角板、数学书、时钟。提问：这些物体外表有没有一周？要求学生在练习纸上把四种事物的一周用水彩笔描出来。个别展示，课件重演描绘过程。
　　2、操作演示，体会“周长”的本质。
　　提问：要想知道这个三角板的一周有多长，怎么办？（用尺子量）课件出示三角板三边的长度：10cm、14cm、10cm。三角板一周的长度到底是10cm还是14cm？学生辨析后计算三角板一周的长度。师生互动，辨析34cm的意义。
　　以钟面为例，问学生怎么测量钟面一周的长度，对学生提出的合理方法一一肯定，引导学生使用软绳和直尺进行测量，并问学生如何测量树叶一周的长度。
　　3、辨析并概括概念。
　　师：刚刚我们选研究了什么是一周，这是相片、树叶外表、三角板、数学书封面和钟面的一周。接着我们通过量一量、算一算得到了相片一周的长度是60cm，三角板一周长度是34cm，钟面一周的长度是xxcm，还可以用同样的方法测量树叶一周的长度，每一个图形的一周都有自己固定的长度，我们把图形一周的长度叫做它的周长。（板书）
　　课件出示平行四边形、五角星、角、饼形，组织学生辨析。提问：这些图形都有周长吗？如果没有？说明为什么？引导学生发现只有封闭图形才有周长，补充板书。学生齐读。
　　三、内化稳固，解释应用概念
　　1、生活中举例说出哪些物体外表也有周长？（黑板、桌面等）
　　2、教材P84第3题；下面每组图形的周长一样吗？通过测量每条边的长度再相加的方法，发现第1组的两个图形的周长一样长。第2组中右图的周长比左图的周长要长。如果学生有更好的方法加以肯定。
　　3、教材P88第9题；以下图的长方形被分成两局部，哪个局部的周长长？通过辨析总结出周长的大小与图形的大小没有关系，不是图形大周长就大。
　　四、课堂总结
　　通过这节课的学习，谈谈你的收获！