项目化学习在单元统整教学中的应用--以统编版小学语文三年级上册第四单元为例.pdf

第 卷 第 期教 育 探 究 年 月 项目化学习在单元统整教学中的应用 以统编版小学语文三年级上册第四单元为例林昌凯(福建省福州教育学院附属第四小学 福建 福州)摘 要:项目化学习以解决问题为中心 将具体的问题转化为项目 将解决问题的过程转化为项目步骤 从而使抽象的问题具象化 达到问题解决 提升教学效率的目的 在统编版小学语文三年级上册第四单元的教学中 可采取相关策略实现预测策略单元统整教学 包含根据预测单元语文要素确定项目学习内容 紧抓预测单元核心 整合项目学习任务 设计预测活动 制定项目学习步骤 分阶段检验预测能力 评价项目实施效果关键词:项目 单元 阅读 策略 预测中图分类号:文献标识码:文章编号:()收稿日期:作者简介:林昌凯()男 福建省福州教育学院附属第四小学二级教师 主要研究方向为小学语文教育教学 统编版小学语文教材 呈现出了清晰的单元编排体系 以语文要素为核心 强化了单元的整体性 项目化学习强调在真实的情境中 通过问题解决以提升学生的能力 以项目统整学习内容 设计问题情境与任务 有利于摆脱老师教“一篇”学生只会“一篇”的困境 让知识从碎片化走向整体 本文从统编版三年级上册第四单元“预测策略”单元入手 探讨项目化学习在单元统整教学中的应用一、基于项目化学习内涵 突破预测策略单元统整难点在“预测”这一阅读策略的教学中 存在两个难点 首先是预测策略与文本理解学习割裂常常表现为学生掌握了预测的方法 但对课文理解不深入 其次是策略学习与策略评估的割裂策略学习具有内隐性 教师无法准确评估学生预测策略的学习效果 项目化学习以解决问题为中心 将具体的问题转化为项目 将解决问题的过程转化为项目步骤 从而使抽象的问题具象化达到问题解决 提升教学效率的目的 基于项目化学习的内涵 可以采用以下方式突破预测策略单元教学的难点:(一)设计相互关联的小项目 实现项目目标以项目化学习的基本理念为指导 结合本单元的语文要素以及两个难点 将“掌握预测方法 促进文本理解”作为项目目标 然后将其拆分为三个相互关联的小项目 分别是“掌握预测方法 提高预测能力”“核对预测猜想 促进文本理解”“巧妙借预测策略 展开续写和想象”实现文本理解与策略学习的统整 通过项目评价对学生的预测水平进行把控 实现策略学习与策略评估的统整 我们结合已有的教学资源对项目化教学进行完善 使项目得以完成 第 期林昌凯:项目化学习在单元统整教学中的应用(二)创设真实问题情境 促进单元统整首先 项目化学习强调将学习与现实生活紧密结合 让学生置身于真实的语文环境中 因此 本单元项目化学习中教师可以结合多媒体向学生展示生动的续写场景 如老屋的形象、胡萝卜的根须、可爱的小狗等 通过真实情境的创设 学生能够更好地进行想象 展开续写 从而增强学习的参与度和深度 其次 项目化学习要以问题为中心 即如何在合理想象的基础上对文本故事进行预测 从而完成续写工作 因此在项目化学习中 要围绕“预测”这一核心问题 通过收集、整理、分析相关信息 运用语文知识和技能 完成对文本的续写 在这个过程中 学生能够综合运用语文的各个方面知识 如词汇、阅读、写作、口语等 真正促进多方面统整二、基于项目化学习流程 实现预测策略单元统整教学项目化学习包括确定项目学习内容 整合项目学习任务 制定项目学习步骤 评价项目实施效果 提升项目教学效果五个步骤 基于项目化学习流程 笔者提出了预测策略单元教学流程图 如下图所示:图 基于项目化学习的预测策略单元教学流程图(一)根据预测单元语文要素 确定项目学习内容本单元的三篇文章 总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子小狗学叫 从内容逻辑来看 这三篇文章都是以主角的经历 对故事进行延伸 例如老屋在快要倒下时的经历 胡萝卜长胡子的趣味 小狗学叫过程中遇到的一系列声音 这三篇文章都有很强的续写性 因此 在结合项目化“预测”续写的过程中 要明确项目化学习的内涵 本单元的教学目标是向学生传授阅读技巧 使学生成为积极的阅读者 这一单元以“预测”这一阅读策略为中心 教师需要引导学生根据图文信息 预测接下来的故事走向 预测 是人们自然而然产生的阅读心理之一 任何人在读书时都会不自觉地使用这种策略 只不过小学生在对读物进行预测时是无意识的 这一单元的安排旨在引导学生把这种不自觉的阅读心理转化为自觉的阅读策略 并且能够持续而积极地预测阅读 这样有助于唤起和呵护学生对读书的最初期望 促使其在阅读过程中积极思考 提升阅读体验 预测后的验证将使学生感受到读书的情趣与乐趣 在这一过程中学生既是积极的阅读参与者 又是阅读过程的发现者与创造者阅读策略单元通常编排 篇文章 前一篇文章作策略上的论证和引导 后一篇文章作练习性质的论证 指导学生在练习中综合应用该单元所学策略 课后题和“交流平台”等对该模块策略进行了梳理、总结 引导学生拓展和应用 在这一单元中 预测阅读做到了层次清晰 梯度分明 总也倒不了的老屋 旁批建议同学们根据题目、插图以及文章内容中的某些线索做出预测 课后问题则呈现出预测的思维过程 提示预测的基础 旨在培养学生的预测意识和促进预测能力的提升 胡萝卜先生的长胡子 和 小狗学叫 这两个故事不够完整 给同学们留下了较大的预测余地 课文前面的学习提示引导学生一边读一边对故事的进展、结尾进行预测 课后题点出预测和故事发展、结局的联系 提示预测的视角 语文园地这一“交流平台”概括出预测的价值与意义 并提示学生课外阅读时应该有意识地使用这一策略 在本单元结合项目化开展教 育 探 究 年“预测”教学中应该结合 总也倒不了的老屋 讲述预测的技巧 结合 胡萝卜先生的长胡子和 小狗学叫 展开续写和想象 将“让学生能够合理把控预测内容和方向”作为项目化的任务驱动问题 将“围绕对文章故事的合理预测”作为项目化教学任务(二)紧抓预测单元核心 整合项目学习任务通过上述分析可知“让学生能够合理把控预测内容和方向”是本单元项目化学习的核心问题 在这一问题的基础上 需要明确本单元项目化学习的任务 上述问题可以拆分为三个小问题 即预测之前的想象、对预测内容的表达、对预测内容的评估 预测之前的想象要求教师根据教材、互联网音频、视频以及图像资源 为学生创设良好的思考情境 引导学生完成对预测内容的想象 预测内容的表达主要包括口述和书面表达两种方式 相比较而言 口述更能够激发学生的瞬时思维灵感 书面表达则显得更加严谨 教师可以通过先口述再书面表达的方式对学生预测内容进行训练 对预测内容的评估 主要强调的是如何评价学生对本单元“预测”教学目标的掌握情况 评价的方式有很多种 如可以对学生的预测能力进行书面考核 让学生根据文本主题进行续写 教师对学生的续写内容进行打分 从而考察学生的预测能力 还可以通过小组合作的方式 针对某一主题进行故事预测 用口述的方式对预测内容进行表达 教师进行打分(三)设计预测活动 制定项目学习步骤项目化单元学习可以分为三个步骤 首先是预测故事走向 让学生在阅读文章和图片之前了解文本的背景信息 这可以帮助他们更好地理解内容 从而进行更深入的预测 这种背景信息可以来自于教师的简要介绍、文本中提到的一些关键词或者学生已有的相关知识 例如 教师在总也倒不了的老屋 教学之前 可以向学生展示一些老屋的图片 给学生以神秘感 然后将学生分组 让学生根据图片信息来交换和讨论自己的预测故事情节 这可以激发学生的阅读兴趣让他们从不同角度去思考和理解文本 在这个过程中 学生可以向组内成员请教 分享彼此的想法和预测 共同探讨和完善自己的理解完成故事走向的预测后 学生阅读故事 学生可使用他们所掌握的阅读策略阅读故事 期间注意故事中的关键信息 最后是检查预测 学生读完故事后 将故事进展与结局与他们之前的预测做比较 检查他们预测的结论是否吻合 当然 学生也可以借助其他搜索工具展开搜素 在搜索相关资料的过程中 学生需要学会合理运用网络资源 使用合适的搜索引擎和关键词 筛选有用的信息 并进行整理和分类 这有利于学生了解更多的预测内容 同时培养信息素养和自主学习能力 提高信息获取和整合能力在讲解完文章之后 让学生对文章内容进行续写 如 胡萝卜先生的长胡子 在被搭上小鸟衣服之后 又会遇上什么愉快的事情 以此来锻炼学生对文本的思考能力(四)分阶段检验预测能力 评价项目实施效果对一件事进行预测需要一定的逻辑和根据 如果毫无根据则是臆想 然而面对老师提供的一定的图文信息 学生对故事的预测也不尽相同 这是因为预测具有很强的主观性 这一点在阅读预测上也是相当明显的 因此 想要让学生的预测更加接近预期 给予学生更多的正向学习效果 教师可以借助一些关键问题对学生的思维进行引导 在项目化学习的过程中 需要提出问题和挑战 并在实施过程中不断调整和改进 例如在 小狗学叫 教师可以向学生展示几种动物的叫声 然后引导学生思考小狗的叫声应该是什么 让学生根据这些信息去推测故事的结局 尤其向教材中的第三种结果靠近教师需要制定科学且有效的评估标准 以确保学生的学习成果 在对文章进行预测时 评估应该分为三个阶段 第一个阶段是文本阅读之前 评估学生能否根据教师提供的信息对接下来的 第 期林昌凯:项目化学习在单元统整教学中的应用阅读做初步预测 这个阶段侧重于积极性评价 因此要鼓励学生对预测内容大胆表达 可以从预测内容的数量来判断学生的预测是否达标 例如在 总也倒不了的老屋 的预测中 有些学生可能会预测老屋接下来的对话 这是教师希望的预测方向 然而有些学生或许会预测老屋倒不了的原因 这个内容就略有偏离 但是也属于合理预测 也应值得肯定第二个阶段是评估学生在阅读文本之后 能否对自己的预测进行核对 此时 可以将学生划分为多个小组 让学生讨论自己的预测内容 然后交换意见 讨论谁的预测更加有根据 以此来判断学生对信息的利用能力和“预测天赋”例如 在 小狗学叫 中 如果脱离文本信息 很多学生会主观认为狗妈妈在教小狗学叫 这一预测内容则脱离了教师提供的信息 属于“无效预测”小狗在学叫中又遇到了大鹅、知了、青蛙等都属于合理预测 教师要让学生敢于表达自己的预测 认真进行核对第三个阶段是评估学生在完成文本教学之后能否对故事进行续写 这一阶段是对学生预测思维的评价 需要学生根据文本内容进行预测 对教材上没有的内容进行后续的预测 这一阶段无法对学生的预测进行核实 也没有对错之分 教师对学生的评价则可以从多个方面进行 如是否按照原文的行文逻辑进行的预测 是否改变了原文的方向 如老屋到不了的原因 预测是否天马行空、完全脱离原文 如对“胡萝卜先生的长胡子”增加神话色彩 项目评价的目的在于将评价的结果运用于项目提升 以促进学生更好地学习综上 将项目化学习与阅读策略相结合 可以让学生更好地掌握阅读技能 提高阅读水平增加阅读的乐趣 在实施过程中 需要充分考虑项目目标的明确性和可操作性、学生角色的分配和合理性、时间安排和管理以及评估标准的科学性和有效性 教师需要提供充足的资源和支持以确保项目学习的质量参 考 文 献 朱群.小学语文学习任务群下的项目化学习研究.中华活页文选(教师版)():.张玉蓉.小学语文统编教材项目化学习的有效实践.教育界 ():.刘志.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究.廊坊市应用经济学会主编.对接京津 新的时代 基础教育论文集.:.(责任编辑:徐晋华)