小学课外阅读与网络学习初探.doc

小学课外阅读与网络学习初探内容摘要：运用现代教育技术，创建网上”阅览室”，实现学生的个性化阅读，营造师生互动的协作氛围，将课外阅读与网络学习整合起来，为学生创设不受文本与时空限制的高效、便捷、大容、互动的阅读空间。关键词：课外阅读 网络学习 初探阅读活动是人类进步的文明行为和社会现象，是人类不同历史发展阶段的重要标志。清代学者钱泳曾说过：“读万卷书，行万里路。”英国著名哲学家和科学家培根也曾有过“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干”的名言。俄国伟大作家高尔基更是感慨地说：“读书，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”可见，阅读是古今中外有识之士公认的成才之路。近年来，我国语文教学改革颁布了九年制义务教育语文课程课标（以下简称课标），将语文教学人文性和工具性并存的理念深入人心；而丰富的情感力、想象力和创造力等良好素质也成为衡量新世纪人才的标准。教科书已不能包揽一切，孩子们的学习必须有一个新的广阔空间，与科学进步紧密地联系在一起。阅读教学的途径要向课外延伸，向生活开放。课外阅读已成为阅读教学的重要组成部分，持续地开展课外阅读，在自主的、大量的阅读中提高学生的阅读能力。然而，如何调动学生课外阅读的积极性？丰富学生的阅读内容？教师如何培养学生自主阅读和合作阅读的能力？如何了解学生课外阅读的情况并及时给予反馈？这些问题在信息技术迅猛发展的时代可以迎刃而解，省时、直观、信息量大、交互性强的网络将带来阅读方式的革命。网络向人们展示了一个崭新的、广阔的学习手段，为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。它突破传统学校教学方式的时空束缚，与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成多元化的教育体系。在教学中，我努力将课外阅读与网络学习整合起来，创设高效、便捷、大容、互动的阅读空间。一、运用现代计算机和网络技术，建立网上阅览室（一）利用网络技术共享“阅读”资源学生的自主学习离不开信息资源的支持。因特网（Internet）是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，这里的阅读资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，犹如一个巨大的图书阅览室，取之不尽，用之不竭。网络的搜索引擎（如百渡、谷歌）给人们阅读提供了巨大的方便，可以方便、快捷地找到自己的想要的信息资源。 在庞大的信息资源库中，阅读资源应如何获取，从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是需要教师提供帮助和指导的。教师要根据课标提供的阅读内容和教学要求，收集一些适合学习的网站，帮助学生进行校内阅读或课外阅读，如：中国儿童文学、 但是学生在利用因特网进行阅读时，也会有不少问题。 虽然因特网有着可以给学生提供探索性学习的丰富资源，但是这些资源有时候很庞杂，需要进一步进行过滤，以满足学习的需求。例如，学生打入“背影”进行搜索，符合条件的有近三十万条，即使加了“朱自清”，也还有2900条之多，其中很多都是和教学无关的信息。这种情况给“网上阅读”带来了一定的影响，会严重影响阅读效率。为了让学生更加高效便捷地阅读，在充分利用因特网的同时，可以在学校网站里设立一个“网上阅读功能平台”，把从因特网上收集到的丰富的阅读材料以及购买的电子图书软件，放到这个平台上，学生可以使用方便地“平台”。整个平台基于学校网站，并与外网连接，给学生一个崭新而明晰的阅读空间，只要登陆学校网站，都可以轻松快乐地阅读到适合自己的内容。（二）“阅读”资源选择，要有一个培养过程 课标对不同学段学生的阅读内容、阅读量及预期的阅读能力提出了不同的要求。在“网上阅读”中，教师要通过网络从简到繁、由易到难、循序渐进地为学生提供信息资源，逐步培养他们选择资源的能力，使每个阶段的学生都能理解资源内容，合理地利用资源，获得相应的提高。课标要求第一学段（12年级）的学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好境界，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。我们可以为这一学段的学生提供：童话网 ；童话公园；安徒生童话集 课标要求第二学段（34年级）的学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。我们可以为这一学段的学生提供：儿童园地（成语故事） 课标要求第三学段（56年级）的学生阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。我们可以为这一学段的学生提供：寓言童话乐园 中国儿童文学网 除了向学生提供因特网上的相应网站之外，教师还可以在学校网站已经建立的 “网上阅读功能平台”上开设“低年级阅读栏”、“中年级阅读栏”、“高年级阅读栏”模块，把大量符合各年段孩子的、他们喜闻乐见的内容分区安装，提供给学生备选，创建一个无形而巨大的网上阅览室，为学生的自主阅读循序渐进地提供丰富的资源。二、 运用现代教育技术，培养学生的个性化阅读 现代教育理论指出：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。利用多媒体计算机和网络技术进行“网上阅读”符合现代教育思想，以学生为中心，充分发挥学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情境下自主应用他们所学的阅读知识进行课外阅读。（一）激发兴趣，主动阅读。 “兴趣是最好的老师”。网络这座“阅览室”不仅容量大、查找检索方便，而且界面生动、友好，有封面、插图以及声音、动画等多媒体格式，能够充分调动学生学习的积极性，使他们毫不厌烦地在计算机上操作，在资源库中寻找，运用实时在线阅读和下载离线阅读两种方式进行主动阅读。此时，作为学生建构知识的帮助者和引导者的教师，应当适时激发学生对阅读活动本身的兴趣，引发和保持学生正确的阅读动机。 在学生每次登陆新网站阅读前，教师要安排一次课外阅读指导活动，帮助学生了解即将接触的新天地，鼓励他们带着新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学殿堂，探索文学新大陆。如在二年级的网上阅读故事大王课外阅读指导课中，我先讲述自己的童年经历来调动学生登陆这一网站进行“网上阅读”的积极性：“同学们，你们最喜欢看什么儿童书籍？董老师小时侯特别爱看故事大王。可是，那时侯，不是每一期都能买到，所以班上只要有一个同学买到一本故事大王，大家都争先恐后的找他借，因为人多，有时要等上许多天才能拿到，而且得抓紧时间看，因为后面还有人等着呢。可是，今天我给你们带来了许多本故事大王，每个同学都能拿到十几本，你们相信吗？网络是一个巨大的图书馆，通过网络我们可以阅读到许多文章，其中故事大王（网络版）就可以满足我们阅读故事大王的愿望，这里有160多篇故事，它们有的情节生动，有的幽默诙谐，有的设有悬念，还有的知识丰富，真是故事的宝库，故事的海洋。你们想登陆这个网站去读读这套丛书吗？”听了我的故事和我的介绍，学生阅读故事大王的积极性空前高涨，在课外阅读中纷纷登陆故事大王（网络版）网站，饱享阅读的乐趣。 （二）独立阅读，个性感受 课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 所谓学生个性化阅读，是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。在“网上阅读”中，学生独立阅读，探究性、创造性地理解文本，正是个性化阅读的体现，学生在读中积累思维、展开丰富的情感活动，获得个人感受。 如在五年级的网上阅读真实事件中，我利用课外阅读指导课鼓励学生向别人推荐自己喜欢的作品，并谈谈阅读体会。有三个学生都推荐狼女一文，这个故事讲述的是女孩劳拉被父母遗弃，一只失去孩子的母狼发现了她，母狼用自己的乳汁哺育了这个女婴，从此女孩便和一群狼生活在一起。若干年后，当人们发现劳拉时，她四肢行走、茹毛饮血，她的生活方式完全狼性化。对于这样一篇记实文章，三个学生从不同的角度去理解，感受各不相同。一个学生建议大家去阅读这篇文章，因为他认为社会对于人的影响太大了，一个人如果长期离开人类社会，丧失与人交流的机会，它往往就不再是真正意义上的人了；一个学生建议大家阅读这篇文章的原因是他感受到在人们看来凶险的恶狼也有着温柔的母性；第三个学生建议大家读这篇文章则是希望大家为狼女将来的命运出谋划策。这样，在“网上阅读”中，让学生学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观点，进而造就了他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。（三）自选方法，个性化作业 学生在阅读中产生独特体验后，会迫不及待的想把自己的感受记录下来。传统教学中，由于时空、工具等条件的限制，往往这些愿望被搁浅乃至遗忘。“网上阅读”可以打破这些限制，教师在学校网站的“网上阅读功能平台”上为学生创设一个“个性作业”模块，根据学生的不同需要设立“读后感”、“绘画板”、“表演台”、“朗诵室”等个性化栏目，学生可以根据自己的喜好在不同的栏目中留下自己的“独特体验”。 如：学生在登陆了故事大王（网络版）网站进行阅读后，许多学生登陆学校网站，在“网上阅读功能平台”的“个性作业”模块上留下了自己的作品，有的同学利用画板把故事的内容画成了生动有趣的连环画，每幅画下还配上了简短的故事梗概；有的同学用“录音机”录下了自己绘声绘色讲述的故事；有的同学动情的写下了自己的心得体会；还有的同学用数码摄像机拍下了自己与家人合作表演的、根据故事内容改编的精彩课本剧这是学生自发完成的“作业”，从这里可以看出“网上阅读”不仅使学生把书本与实践结合了起来，把语文课程与其他课程整合了起来，培养了学生策划、组织、协调和实施的能力。三、运用现代教育技术，师生互动“网上阅读”是开放式学习，在学生阅读时，由于计算机网络的介入，便于师生获得更多的协作交流空间。这时，在学校网站的“网上阅读功能平台”上设立“小主人论坛”，在因特网的支持下，学生无论在学校、家里或是任意一个只要有电脑并且可以连接网络的地方，都可以进行“网上阅读”，并实现与老师、同学、伙伴在网上的交流、探究、互助与合作。（一） 给学生提供一个发表见解的场所传统的阅读交流课堂模式每次只有个别的同学可以走上讲台发表自己的见解，更多的同学是做“观众”，而走上黑板的同学，由于心理原因和时间原因，很多人都感觉到并没有充分地发表自己的见解。对于在课外阅读中获得的感受、产生的疑问、形成的见解，学生更是缺少与他人交流、探讨的机会。而“小主人论坛”这个模块，利用BBS技术，创设了一个安静、整洁、稳定的交流场所，学生通过发表帖子就可以阐述自己在“网上阅读”中形成的观点，给每一个学生都提供了展示和交流的空间，学生不仅可以充分表达自己的见解，而且可以参与其他同学的讨论。这样的交流互动，变个人的思维过程为集体的思维过程，变个人的学习为集体的学习，拓宽了学生思维的深度和广度，通过不同观点的交锋、补充和修正，加深了每个参加讨论的学生对当前问题的理解，达到共同学习、共同协作、共同提高的目的。（二）师生和学生创造性地进行交流教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。在“网上阅读”，与传统的教学不同，学生一旦遇到难以理解的地方，可以立刻登陆学校网站，进入“网上阅读功能平台”的“小主人论坛”这个模块，大胆地向教师质疑，教师也可以真正掌握第一手的学生课外阅读的反馈信息，利用发表帖子的方式给予学生帮助，解答他们的疑问，展示自己的观点，还可以用激励的话语调动学生阅读的积极性，用谈心的形式针对不同学生的阅读能力提出不同的阅读要求。学生可以通过论坛记录了解其他同学阅读的情况，看到别人提出的问题时，想想自己有没有这些问题，或者看看老师是怎样解释这些问题的，更可以大方地加入其中，与老师、同学畅谈一番。通过网络，师生成了交流、合作的伙伴，在不受时空限制的超文本阅读空间，碰撞思维的火花，使师生互动、生生互动成为现实。6