装满昆虫的衣袋1.doc

兴趣 乐趣 志趣
——《装满昆虫的衣袋》教学设计
教材分析：
《装满昆虫的衣袋》是苏教版语文第九册的一篇记叙文。它主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。这两件事充分体现出法布尔对昆虫的着迷，也是文章的重点。
设计理念：
《语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生多角度、有创意地阅读，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。这就要求我们在教学中，积极创设情境，激发学生阅读兴趣，引导学生自读自悟，同时给学生留有充分的独立理解和独特感受的空间，尊重学生个性化的阅读和理解。本课文文字活泼，富有童趣，结构清晰，很适合学生的审美情趣和阅读心理。在教学时，可采用各种教学手段，使学生在阅读过程中自读、感悟、理解、吸收，从而提高学生的语文素养，并且让学生在自主学习中获得成功的乐趣。同时通过本文的学习，使学生从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教学过程：
一、设疑揭题，激发兴趣，导入新课
1、出示法布尔的图片，看看有什么特别的地方？（衣袋高高鼓起）
2、衣袋里装的是什么呢？他是谁？你们对他都有哪些了解？（学生交流法布尔的资料）
3、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信大家读了这个故事就会明白。
（出示课题：装满昆虫的衣袋 齐读课题）
（反思：课前设疑，激发了学生的兴趣，同时鼓励学生搜集资料，不但能开阔学生的视野，还能培养学生搜集信息的能力。）
二、初读课文，自主学习，整体感知
1、学生自读课文，要求：读准字音，看清字形，把课文读通。
2、指名分自然段读课文，读后学生评议字音是否准确。
3、默读课文，边读边想：你对小时候的法布尔有哪些了解？用最简单的话说一说。
（反思：五年级的学生已经具备了一定的自学能力，因此，我们应该充分相信和培养学生。这一环节主要引导学生通过自读自悟、与文本进行独立对话，获得自主感知。）
三、精读课文，感悟探究，收获乐趣
1、品读课文第1—3小节，感悟法布尔对昆虫的迷恋
（1）自由朗读课文2、3两小节，学会抓住关键词句来品读体会。
A：“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”（法布尔观察昆虫很着迷，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了）
B：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”（法布尔很执着，三天前听到的声音，现在仍在寻找。从“终于”这个词体会到他找到这只纺织娘是很不容易的。）
（2）师相机引导：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能会遇到哪些困难？他是怎么克服的？（学生交流当时可能发生的情况，体会法布尔的不容易。）
（3）你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？（学生练读）
（4）师读第2小节，并扮演妈妈，发出呼唤声；“法布尔！法布尔！法布尔！”生读法布尔的话；“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
（学生练读2、3小节，指名读）
（5）师引导学生齐读第1节。
（反思：让学生将原有的学习兴趣转变成获得知识的乐趣，应当在课堂中创设对话情境，激发学生的想象力，在对话中使学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉住纺织娘的辛苦和喜悦，充分体现出教师、学生和文本之间的平等对话。接着，峰回路转引到第一节，使学生对法布尔迷恋昆虫的形象更加深刻。）
1、精读课文第4—10小节，再一次感悟法布尔对昆虫的迷恋
（1）请同学们用自己喜欢的方式读4—10小节，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
（学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。）
（2）根据学生发言，师相机出示有关句子：
A、“他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶、捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”
师相机指导：省略号是什么意思？还会观察到哪些有趣的自然现象呢？（指名读，齐读）
B、“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”
师相机指导：“小宝贝”指什么？“放进蜗牛壳里，包上树叶”可不可以去掉？为什么？（指名读，小组朗读）
（3）爸爸妈妈是怎样的态度？他们的训斥有没有削弱法布尔对昆虫的迷恋？（学生交流相关句子，指名读，同桌分角色朗读）
（4）如果当时你在场，你会对他的父母说些什么？法布尔受到父母的责骂，伤心极了，你将如何安慰他？（学生交流）
（反思：重视发挥学生的主体地位，让学生自主选择学习方式，多角度、有个性地阅读，使他们定下与文本对话的情感基调，并给予他们想象的空间，设置了口语训练题，使学生在原有的基础上不断发展，让学生在学习中获得更多的乐趣，对本文的掌握有很大的帮助。）
2、齐读课文最后一节，回归主题
（1）过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界。父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋，凭着这种痴迷的、锲而不舍的精神，他走进了科学的殿堂，成为了一位世界著名的昆虫学家！
（2）齐读课文第11小节。
（3）再次出示法布尔的图片，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他（ ）
（反思：阅读是学生带有个性的学习活动，教学中力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合。阅读的升华，不仅仅是理解课文意思，更重要的是理解其中的感情，感受其中的感情，最后能抒发其中的感情，表达出其中的感情。“授人以鱼”不如“授人以渔”，让学生真正得到“渔”，那学生才能真正感受学习的乐趣，获得新知的乐趣。）
四、拓展文本，积累升华，培养志趣
（1）再读课题，思考：课文为什么以“装满昆虫的衣袋”为题？
（2）如果有机会到法国，面对法布尔的雕像，你会对他说些什么？
（3）找出课文中描写昆虫的句子，仔细读一读，体会用词的精当，并积累描写昆虫的好词好句。
（4）作业：让学生利用课余时间观察昆虫，写一篇观察日记，或组织一次交流会，让学生介绍自己喜爱的昆虫。
（反思：引导学生展开丰富的想象，深化文章的中心。将课文内容进行延伸，力求多角度拓展学生学习语文的渠道，不断提高学生的语文素养。并且利用作业形式，鼓励学生多多观察，让学生从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。从书本到实际，从上课到下课，从课堂到生活，让学生从有兴趣，到有乐趣，再到有志趣，光是靠一两节课堂教学是不够的，要长期培养学生的这种学习习惯。）

教学反思：
五年级的课文中属这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，教学中以课题为突破口，启发学生质疑问难，激发学生思考问题的兴趣、阅读课文的兴趣。学生的兴趣一旦被激发，那他们的求知欲望将会变得十分强烈，在这样的情绪驱动下，读书的效果就事半功倍。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”
　　找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
从开始的兴趣，到获得知识的乐趣，学生的自豪感、成就感一下子就能激发学生更多的学习潜能，继而，通过作业等课后的辅助训练，使得学生养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。一堂课的好坏不应只看到课堂内学生的表现，更重要的是看到我们学生在学习方法上有没有得到更大的帮助。
从兴趣到乐趣再到志趣，学生的知识在得到加深的同时，学生的学习方法也做着相应的改变。我们作为小学语文教师，不应该只注重学生近期的发展，更加注重学生以后长久的发展。让学生从想学到能学再到会学，这才是我们教师最应该做的事。